Методичка ВКР (экономическая безопасность) 2017

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

»

 

и экономической безопасности

 

 

 

 

«УТВЕРЖДАЮ»

института финансовой

и экономической безопасности

А.Н. Норкина

г.

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

)

»

»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

.

 

 

 

Т.Н., инженер Петрушина Ю.В.

 

 

 

Рецензент: д.э.н., проф. Комиссарова Ирина Петровна

 

Ответственный редактор: д.э.н., доц. Когденко Вера Геннадьевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.

 

 

 

Оглавление

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ   3

2. ВЫБОР ТЕМЫ ВКР   4

3. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ ВКР   4

4. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ВКР   5

5. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ВКР   6

6. ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ ВКР   8

ТЕМАТИКА ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКОЕНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ»   8

ПРИЛОЖЕНИЯ   11

Приложение 1   11

Приложение 2   12

Приложение 3   13

Приложение 4   14

Приложение 5   15

Приложение 6   16

 

 

 

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ОС НИЯУ МИФИ.

года обучения, является проверкой качества полученных студентом теоретических знаний, практических умений и навыков, сформированных общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющих решать профессиональные задачи.

.

курсовых работ и проектов.

работы начинается с выбора темы. Тема должна иметь прикладное значение, как правило, учитывать потребности конкретной организации, отвечать современным направлениям развития финансово-экономической сферы.

работ разрабатывается преподавателями кафедры:

совместно с представителями организаций, на базе которых студенты работают и (или) проходят производственную (преддипломную) практику и которые заинтересованы в разработке этих тем;

с учетом практических и (или) научных интересов студентов, включая их участие в научно – исследовательских работах кафедр.

работ рассматривается на заседании кафедры и утверждается зав. кафедрой.

работы студентом осуществляется до начала производственной практики (преддипломной), так как при ее прохождении студент должен собрать практический материал для выполнения выпускной квалификационной работы.

высококвалифицированные преподаватели кафедры.

В обязанности научного руководителя входит:

работы;

работы;

работы;

консультирование студента по подбору источников литературы и фактического материала;

оказание ему необходимой методической помощи;

контроль за ходом выполнения работы в соответствии с установленным графиком;

работ;

тации и доклада для защиты работы;

предоставление письменного отзыва на работу.

выбора темы выпускной квалификационной работы на основании примерной тематики. Выпускная квалификационная работа должна выполняться с использованием реальной финансовой информации, поэтому название темы должно заканчиваться фразой «…на примере ОАО «АВС»». При этом название организации может быть условным.

По согласованию с научным руководителем и заведующим кафедрой студент может выбрать для выпускной работы тему, не включенную в рекомендованный перечень, а также несколько изменить ее название, придав ей желаемую направленность. При этом он должен обосновать целесообразность разработки выбранной темы.

удентом темы выпускной квалификационной работы производится на основании его личного письменного заявления и согласия научного руководителя (см. Приложение 1), и по представлению кафедры оформляется приказом по НИЯУ МИФИ.

 

.

В задании содержится развернутый план и календарный график работы над ВКР. График утверждается научным руководителем.

Руководитель несет ответственность за своевременное оформление задания по подготовке выпускной квалификационной работы и своевременное ее выполнение. Руководитель ВКР обязан поставить в известность руководство выпускающей кафедры в случаях отставания студента от намеченного графика.

Подготовка и защита выпускной работы состоит из следующих последовательных этапов:

Выбор темы ВКР и разработка календарного графика работы. Составление плана выпускной работы.

Подбор и ознакомление с литературой по избранной теме. Сбор и обработка фактического материала.

Написание текста выпускной работы, передача отдельных глав на рецензию научному руководителю. Доработка отдельных глав по замечаниям научного руководителя.

е и оформление выпускной работы, передача ее на внешнюю рецензию.

. Подготовка к защите выпускной работы.

 

параграфов (параграф не должен содержать менее 3-5 стр. текста). Если необходимо, можно выделить и подпараграфы. Нумерация глав, параграфов и подпараграфов арабскими цифрами.

работы должна включать следующие разделы:

Титульный лист 1 (Приложение 2)

2 (Приложение 3)

Содержание

Введение

Основная часть

;

использованных источников;

.

машинописного текста.

, как правило, должна носить теоретико-методологический характер. В ней освещается история исследуемого вопроса, раскрывается экономическая природа того хозяйственного явления, исследованию которого посвящена ВКР, излагается законодательная и нормативная база по выбранной теме.

(аналитической) исследуется вопросы, изучению которых посвящена работа на примере анализируемой организации. Во второй главе необходимо дать краткую характеристику той организации, по материалам которой выполняется работа, и привести ее финансово-экономические показатели. Анализ должен быть выполнен по данным бухгалтерской (финансовой) отчетности, бухгалтерского и управленческого учета организации, другой информации.

, др. Предлагаемые мероприятия должны быть обоснованы на основе данных организации, их эффективность должна быть подтверждена расчетами.

Каждая глава ВКР должна заканчиваться выводами (одна страница).

выводы.

,.

к ВКР должна быть представлена бухгалтерская (финансовая) отчетность организации, данные управленческого и бухгалтерского учета, другие исходные данные, использованные при написании работы.

 

на объем заимствования (антиплагиат): не менее 70%.

ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ ВКР

).

).

срока, проходят предзащиту ВКР.

упление, раскрывающее цели и задачи написания работы, сущность рассматриваемой проблемы, основные подходы к ее решению, выводы и рекомендации.

К защите студент должен подготовить презентацию, на которой в виде графиков и таблиц представить результаты ВКР.

 

»

.

управления кредиторской и дебиторской задолженностью.

запасами.

инвестиционного проекта.

денежными средствами.

организации.

организации.

Комплексный анализ угроз экономической безопасности организации.

Анализ системы экономической безопасности организации.

.

Оценка рисков в инвестиционном анализе.

и.

Экономическая безопасность наукоемкого производства.

Финансовые риски предприятия и методы управления ими.

.

Анализ и оценка валютных рисков организации.

Оценка инвестиционной привлекательности организации по данным ее финансовой отчетности и разработка рекомендаций по ее повышению.

Оценка кредитоспособности организации по данным ее финансовой отчетности и разработка рекомендаций по ее повышению.

Оценка вероятности банкротства организации по данным ее финансовой отчетности и разработка антикризисных мер.

Разработка стратегии антикризисного управления организацией.

Анализ и выявления рисков и угроз экономической безопасности организации.

Оценка эффективности систем внутреннего контроля и аудита организации.

Анализ и оценка возможных экономических рисков, обоснование прогнозов динамики развития основных угроз экономической безопасности организации.

Анализ финансовой, бухгалтерской информации с целью принятия решений по предупреждению, локализации и нейтрализации угроз экономической безопасности организации.

Комплексный анализ угроз экономической безопасности при планировании и осуществлении инновационных проектов.

Комплексный анализ угроз экономической безопасности при планировании и осуществлении инвестиционных проектов.

.

.

.

.

Методы противодействия легализации преступных доходов

Анализ состояния и перспектив развития внешнеэкономических связей и их влияния на экономическую безопасность организации.

Оценка факторов риска, возможных экономических потерь в случае нарушения экономической и финансовой безопасности организации.

Разработка стратегии обеспечения экономической безопасности организации.

Обоснование оптимальных управленческих решений с учетом критериев социально-экономической эффективности, рисков и возможностей использования имеющихся ресурсов организации.

Анализ потенциальных и реальных угроз экономической безопасности организации.

Оценка и управление кредитными рисками организации.

организации.

рисками организации.

Анализ и управление кредитными рисками коммерческого банка.

Риск банкротства и методы его оценки.

.

.

Анализ налоговой нагрузки и налоговых рисков организации.

Анализ финансового состояния предприятия и пути предотвращения несостоятельности (банкротства).

.

Диагностика банкротства предприятия и ее методическое обеспечение.

Антикризисное управление на предприятии.

Стратегия хеджирования валютного риска.

Хеджирование как способ управления финансовыми рисками.

Методы оценки риска финансовых инвестиций.

Финансовые аспекты процедур банкротства предприятий.

Бизнес — планирование для финансового оздоровления предприятия.

Исследование проблем оттока капитала.

Исследование проблем корпоративного мошенничества.

Разработка методики выявления манипуляций с отчетностью.

Организация внутреннего контроля в корпоративных системах.

Особенности отчетности и аудита государственных корпораций.

Особенности аудита результатов инновационной и интеллектуальной деятельности предприятий.

удит дебиторской и кредиторской задолженности организации.

удит продажи готовой продукции и других активов организации.

удит финансовых результатов организации.

удит расчётов с бюджетом по налогам и сборам.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

 

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЯДЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИФИ»

 

КАФЕДРА «ФИНАНСОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ»

»

 

63

Когденко

 

…..

(фамилия, имя и отчество полностью)

……….

 

 

 

 

З А Я В Л Е Н И Е

 

 

……………………………………………………………………………………………………………

(Ф.И.О. в родительном падеже, занимаемая должность)

………………………………..

 

 

……

(подпись)

Мобильный телефон……………………………………………….

(1-ый лист ВКР)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЯДЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИФИ»

НИЯУ МИФИ

КАФЕДРА ФИНАНСОВОГО МЕНЕДЖМЕНТА

 

 

На правах рукописи

УДК ____________

 

ФАМИЛИЯ ИМЯ ОТЧЕСТВО

)

НАЗВАНИЕ РАБОТЫ

)

 

 

Выпускная квалификационная работа специалиста

(Times New Roman 14 размер)

 

 

Экономико-правовое обеспечение экономической безопасности»

 

 

 

Выпускная квалификационная работа защищена

Секретарь ГЭК _____________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(2-ой лист ВКР)

»

 

Заведующий кафедрой

Финансового менеджмента

В.Г. Когденко

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

 

 

НАЗВАНИЕ РАБОТЫ

)

 

 

 

Студент______________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

Руководитель__________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

Рецензент_____________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

Зав. кафедрой _________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

 

 

 

 

 

7

(3-ий лист ВКР)

Направление 38.05.01

»

»

 

Заведующий кафедрой

»

 

 

 

 

 

ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

 

 

________

___

_______

Календарный план

 

Разделы ВКР

Срок

Введение

Название главы

Название главы

Название главы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

дата

 

 

_

(ФИО)

_

(ФИО)

 

(в ВКР не вшивается)

О Т З Ы В

 

 

а тему______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

Отзыв научного руководителя на выпускную квалификационную работу должен быть напечатан или написан разборчивым почерком и должен содержать следующие разделы:

актуальность темы ВКР;

полнота и обоснованность решения поставленной проблемы;

оценка личного вклада дипломника, уровень его теоретической подготовки, инициативность, умение грамотно работать со специальной экономической литературой;

достоинства и недостатки работы;

стиль изложения материала и оформления работы;

возможность практического использования результатов.

В отзыве руководителя должна стоять оценка.

При высоком уровне подготовки может быть дана рекомендация в аспирантуру.

».

 

 

 

 

 

Научный руководитель______________________________________(Ф.И.О.)

(подпись)

 

 

 

 

(в ВКР не вшивается)

 

РЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную работу

___

______

______

 

» могут быть имеющие высшее экономическое образование специалисты-практики, научные работники, а также преподаватели, не работающие в НИЯУ МИФИ. Студент предъявляет рецензенту законченную выпускную квалификационную работу с приложениями. В рецензии должны быть освещены следующие вопросы:

актуальность темы выпускной квалификационной работы, ее новизна;

соответствие содержания ВКР плану;

оценка уровня теоретической подготовки студента (ки);

правильность выполненных расчетов и сделанных выводов;

оценка результатов анализа и практических рекомендаций студента (ки);

возможность использования материалов ВКР;

достоинства и недостатки работы, стиль изложения, оформление;

оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

 

 

 

 

ф.и.о.)

)

(подпись)

 

 

 

Дата, печать организации, в которой работает рецензент

 

 

1

 

Методические рекомендации по работе

Методические рекомендации по работе  с литературой

 Важной составляющей самостоятельной внеаудиторной подготовки является работа с литературой ко всем занятий: семинарским, практическим, при подготовке к зачетам, экзаменам, тестированию участию в научных конференциях.

пользоваться источниками.

Существует несколько методов работы с литературой.

: прочитанный текст можно заучить наизусть. Простое повторение воздействует  на память механически и поверхностно. Полученные таким путем сведения легко забываются.

.

 Для улучшения обработки информации очень важно устанавливать осмысленные связи, структурировать новые сведения.

 Изучение научной учебной и иной литературы требует ведения рабочих записей.

Форма записей может быть весьма разнообразной: простой или развернутый план, тезисы, цитаты, конспект.

  — первооснова, каркас какой- либо письменной работы, определяющие последовательность изложения материала.

План является наиболее краткой и потому самой доступной и распространенной формой записей содержания исходного источника информации. По существу, это перечень основных вопросов, рассматриваемых в источнике. План может быть простым и развернутым. Их отличие состоит в степени детализации содержания и, соответственно, в объеме.

Преимущество плана состоит в следующем.

,  план позволяет наилучшим образом уяснить логику мысли автора, упрощает понимание главных моментов произведения.

, план позволяет быстро и глубоко проникнуть в сущность построения произведения и, следовательно, гораздо легче ориентироваться в его содержании.

.

, С помощью плана гораздо удобнее отыскивать в источнике  нужные места, факты, цитаты и т.д.

а также дословные и близкие к дословным записи об излагаемых в нем фактах), содержащие в себе квинтэссенцию содержания прочитанного.

.

 – сжатое изложение содержания изученного материала в утвердительной (реже опровергающей) форме.

, чаще всего тезисы записываются близко к оригинальному тексту, т.е. без использования прямого цитирования.

 – краткое изложение основного содержания исходного источника информации, дающее о нем обобщенное представление. К  написанию аннотаций прибегают в тех случаях, когда подлинная ценность и пригодность исходного источника информации исполнителю письменной работы окончательно неясна, но в то же время о нем необходимо оставить краткую запись с обобщающей характеристикой. Для указанной цели и используется аннотация.

выводов.  Но, как и в случае с аннотацией, резюме излагается своими словами – выдержки из оригинального текста в нем практически не встречаются.

 – сложная запись содержания исходного текста, включающая в себя заимствования (цитаты) наиболее примечательных мест в сочетании с планом источника, а также сжатый анализ записанного материала и выводы по нему.

Методические   рекомендации  по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Методические рекомендации по подготовке доклада

– публичное сообщение, представляющее собой развёрнутое изложение определённой темы.

Этапы подготовки доклада:

1. Определение цели доклада.

2. Подбор необходимого материала, определяющего содержание доклада.

3. Составление плана доклада, распределение собранного материала в необходимой логической последовательности.

4. Общее знакомство с литературой и выделение среди источников главного.

5. Уточнение плана, отбор материала к каждому пункту плана.

6. Композиционное оформление доклада.

7. Заучивание, запоминание текста доклада, подготовки тезисов выступления.

8. Выступление с докладом.

9. Обсуждение доклада.

10. Оценивание доклада

опровержение), заключение.

помогает обеспечить успех выступления по любой тематике.

Вступление должно содержать:

название доклада;

сообщение основной идеи;

современную оценку предмета изложения;

краткое перечисление рассматриваемых вопросов;

интересную для слушателей форму изложения;

акцентирование оригинальности подхода.

Выступление состоит из следующих частей:

в которой выступающий должен раскрыть суть темы, обычно строится по принципу отчёта. Задача основной части: представить достаточно данных для того, чтобы слушатели заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами.

— это чёткое обобщение и краткие выводы по излагаемой теме.

Методические рекомендации по подготовке сообщения

Регламент устного публичного выступления – не более 10 минут.

Искусство устного выступления состоит не только в отличном знании предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно.

, которые в конечном итоге и приводят к успеху: это критерий правильности, т.е. соответствия языковым нормам, критерий смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности, и критерий эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

этап (подготовка выступления) и коммуникативный этап (взаимодействие с аудиторией).

Само выступление должно состоять из трех частей – вступления (10-15% общего времени), основной части (60-70%) и заключения (20-25%).

 включает в себя представление авторов (фамилия, имя отчество, при необходимости место учебы/работы, статус), название доклада, расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления, четкое определение стержневой идеи. Стержневая идея проекта понимается как основной тезис, ключевое положение. Стержневая идея дает возможность задать определенную тональность выступлению. Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели).

Требования к основному тезису выступления:

фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;

суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти;

мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.

В речи может быть несколько стержневых идей, но не более трех.

Самая частая ошибка в начале речи – либо извиняться, либо заявлять о своей неопытности. Результатом вступления должны быть заинтересованность слушателей, внимание и расположенность к презентатору и будущей теме.

материал. Цифровые данные для облегчения восприятия лучше демонстрировать посредством таблиц и графиков, а не злоупотреблять их зачитыванием. Лучше всего, когда в устном выступлении количество цифрового материала ограничено, на него лучше ссылаться, а не приводить полностью, так как обилие цифр скорее утомляет слушателей, нежели вызывает интерес.

План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество фактов и необходимых примеров.

В научном выступлении принято такое употребление форм слов: чаще используются глаголы настоящего времени во «вневременном» значении, возвратные и безличные глаголы, преобладание форм 3-го лица глагола, форм несовершенного вида, используются неопределенно-личные предложения. Перед тем как использовать в своей презентации корпоративный и специализированный жаргон или термины, вы должны быть уверены, что аудитория поймет, о чем вы говорите.

Если использование специальных терминов и слов, которые часть аудитории может не понять, необходимо, то постарайтесь дать краткую характеристику каждому из них, когда употребляете их в процессе презентации впервые.

основных положений, заключения).

В ключевых высказываниях следует использовать фразы, программирующие заинтересованность. Вот некоторые обороты, способствующие повышению интереса:

— «Это Вам позволит…»

— «Благодаря этому вы получите…»

— «Это позволит избежать…»

…»

— «Это дает Вам дополнительно…»

— «Это делает вас…»

— «За счет этого вы можете…»

После подготовки текста / плана выступления полезно проконтролировать себя вопросами:

Вызывает ли мое выступление интерес?

Достаточно ли я знаю по данному вопросу, и имеется ли у меня достаточно данных?

Смогу ли я закончить выступление в отведенное время?

Соответствует ли мое выступление уровню моих знаний и опыту?

При подготовке к выступлению необходимо выбрать способ выступления: устное изложение с опорой на конспект (опорой могут также служить заранее подготовленные слайды) или чтение подготовленного текста. Отметим, однако, что чтение заранее написанного текста значительно уменьшает влияние выступления на аудиторию. Запоминание написанного текста заметно сковывает выступающего и привязывает к заранее составленному плану, не давая возможности откликаться на реакцию аудитории.

. Яркая, энергичная речь, отражающая увлеченность оратора, его уверенность, обладает значительной внушающей силой.

 легче воспринимаются на слух, чем длинные. Лишь половина взрослых людей в состоянии понять фразу, содержащую более тринадцати слов. А третья часть всех людей, слушая четырнадцатое и последующие слова одного предложения, вообще забывают его начало. Необходимо избегать сложных предложений, причастных и деепричастных оборотов. Излагая сложный вопрос, нужно постараться передать информацию по частям.

После сложных выводов или длинных предложений необходимо сделать паузу, чтобы слушатели могли вдуматься в сказанное или правильно понять сделанные выводы. Если выступающий хочет, чтобы его понимали, то не следует говорить без паузы дольше, чем пять с половиной секунд (!).

подсознательно воздействующие на волю и интересы слушателей. Выступающий показывает, что слушатели интересны ему, а это самый простой путь достижения взаимопонимания.

Во время выступления важно постоянно контролировать реакцию слушателей. Внимательность и наблюдательность в сочетании с опытом позволяют оратору уловить настроение публики. Возможно, рассмотрение некоторых вопросов придется сократить или вовсе отказаться от них. Часто удачная шутка может разрядить атмосферу.

После выступления нужно быть готовым к ответам на возникшие у аудитории вопросы.

Методические рекомендации по выполнению реферата

Внеаудиторная самостоятельная работа в форме реферата является индивидуальной самостоятельно выполненной работой студента.

Содержание реферата

Реферат, как правило, должен содержать следующие структурные элементы:

титульный лист;

содержание;

введение;

основная часть;

заключение;

список использованных источников;

приложения (при необходимости).

Примерный объем в машинописных страницах составляющих реферата представлен в таблице.

Рекомендуемый объем структурных элементов реферата

Без ограничений

В содержании приводятся наименования структурных частей реферата, глав и параграфов его основной части с указанием номера страницы, с которой начинается соответствующая часть, глава, параграф.

Во введении дается общая характеристика реферата:

обосновывается актуальность выбранной темы;

определяется цель работы и задачи, подлежащие решению для её достижения;

описываются объект и предмет исследования, информационная база исследования;

кратко характеризуется структура реферата по главам.

Главы основной части реферата могут носить теоретический, методологический и аналитический характер.

Обязательным для реферата является логическая связь между главами и последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы, самостоятельное изложение материала, аргументированность выводов. Также обязательным является наличие в основной части реферата ссылок на использованные источники.

Изложение необходимо вести от третьего лица («Автор полагает…») либо использовать безличные конструкции и неопределенно-личные предложения («На втором этапе исследуются следующие подходы…», «Проведенное исследование позволило доказать…» и т.п.).

В заключении логически последовательно излагаются выводы, к которым пришел студент в результате выполнения реферата. Заключение должно кратко характеризовать решение всех поставленных во введении задач и достижение цели реферата.

Список использованных источников является составной частью работы и отражает степень изученности рассматриваемой проблемы. Количество источников в списке определяется студентом самостоятельно, для реферата их рекомендуемое количество от 10 до 20. При этом в списке обязательно должны присутствовать источники, изданные в последние 3 года, а также ныне действующие нормативно-правовые акты, регулирующие отношения, рассматриваемые в реферате.

В приложения следует относить вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы загромождает текст (таблицы вспомогательных данных, инструкции, методики, формы документов и т.п.).

Оформление реферата

При выполнении внеаудиторной самостоятельной работы в виде реферата необходимо соблюдать следующие требования:

на одной стороне листа белой бумаги формата А-4

, цвет — черный

междустрочный интервал — одинарный

поля на странице – размер левого поля – 2 см, правого- 1 см, верхнего-2см, нижнего-2см.

отформатировано по ширине листа

на первой странице необходимо изложить план (содержание) работы.

 в конце работы необходимо указать источники использованной  литературы

нумерация страниц текста —

Список использованных источников должен формироваться в алфавитном порядке по фамилии авторов. Литература обычно группируется в списке в такой последовательности:

законодательные и нормативно-методические документы и материалы;

специальная научная отечественная и зарубежная литература (монографии, учебники, научные статьи и т.п.);

статистические, инструктивные и отчетные материалы предприятий, организаций и учреждений.

Включенная в список литература нумеруется сплошным порядком от первого до последнего названия.

По каждому литературному источнику указывается: автор (или группа авторов), полное название книги или статьи, место и наименование издательства (для книг и брошюр), год издания; для журнальных статей указывается наименование журнала, год выпуска и номер. По сборникам трудов (статей) указывается автор статьи, ее название и далее название книги (сборника) и ее выходные данные.

Приложения следует оформлять как продолжение реферата на его последующих страницах.

Приложения следует нумеровать порядковой нумерацией арабскими цифрами.

На все приложения в тексте работы должны быть ссылки. Располагать приложения следует в порядке появления ссылок на них в тексте.

Критерии оценки реферата

Срок сдачи готового реферата определяется утвержденным графиком.

В случае отрицательного заключения преподавателя студент обязан доработать или переработать реферат. Срок доработки реферата устанавливается руководителем с учетом сущности замечаний и объема необходимой доработки.

Реферат оценивается по системе:

Студент, не представивший в установленный срок готовый реферат по дисциплине учебного плана или представивший реферат, который был оценен на «неудовлетворительно», считается имеющим академическую задолженность и не допускается к сдаче экзамена по данной дисциплине.

Методические рекомендации по подготовке презентации

как печатный материал. Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности выступления (например, для 5-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).

На первом слайде обязательно представляется тема выступления и сведения об авторах. Следующие слайды можно подготовить, используя две различные стратегии их подготовки:

: на слайды выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

объем текста на слайде – не больше 7 строк;

маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов;

отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных списках;

значимая информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации.

Особо внимательно необходимо проверить текст на отсутствие ошибок и опечаток. Основная ошибка при выборе данной стратегии состоит в том, что выступающие заменяют свою речь чтением текста со слайдов.

: на слайды помещается фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) соответствуют содержанию;

использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким изображением (как правило, никто из присутствующих не заинтересован вчитываться  в текст на ваших слайдах и всматриваться в мелкие иллюстрации);

Максимальное количество графической информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

 презентации – рискованно, оптимальный вариант – в середине выступления.

(без учета времени на случайно возникшее обсуждение). В связи с этим лучше настроить презентацию не на автоматический показ, а на смену слайдов самим докладчиком.

. Для всех слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон оформления, кегль – для заголовков — не меньше 24 пунктов, для информации — для информации не менее 18. В презентациях не принято ставить переносы в словах.

Подумайте, не отвлекайте ли вы слушателей своей же презентацией? Яркие краски, сложные цветные построения, излишняя анимация, выпрыгивающий текст или иллюстрация — не самое лучшее дополнение к научному докладу. Также нежелательны звуковые эффекты в ходе демонстрации презентации. Наилучшими являются контрастные цвета фона и текста (белый фон – черный текст; темно-синий фон – светло-желтый текст и т. д.). Лучше не смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Рекомендуется не злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже).

Неконтрастные слайды будут смотреться тусклыми и невыразительными, особенно в светлых аудиториях. Для лучшей ориентации в презентации по ходу выступления лучше пронумеровать слайды. Желательно, чтобы на слайдах оставались поля, не менее 1 см с каждой стороны. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями). Использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись (например, последовательное появление элементов диаграммы). Для акцентирования внимания на какой-то конкретной информации слайда можно воспользоваться лазерной указкой.

. Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало значениям, указанным в таблице. В таблицах не должно быть более 4 строк и 4 столбцов — в противном случае данные в таблице будет просто невозможно увидеть. Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые данные рекомендуется выделять цветом.

. Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.

Заключительный слайд презентации, содержащий текст «Спасибо за внимание» или «Конец», вряд ли приемлем для презентации, сопровождающей публичное выступление, поскольку завершение показа слайдов еще не является завершением выступления. Кроме того, такие слайды, так же как и слайд «Вопросы?», дублируют устное сообщение. Оптимальным вариантом представляется повторение первого слайда в конце презентации, поскольку это дает возможность еще раз напомнить слушателям тему выступления и имя докладчика и либо перейти к вопросам, либо завершить выступление.

презентации

, так и от потерь времени в начале показа презентации.

После подготовки презентации полезно проконтролировать себя вопросами:

удалось ли достичь конечной цели презентации (что удалось определить, объяснить, предложить или продемонстрировать с помощью нее?);

к каким особенностям объекта презентации удалось привлечь внимание аудитории?

не отвлекает ли созданная презентация от устного выступления?

После подготовки презентации необходима репетиция выступления.

Критерии оценки презентации

Методические рекомендации по выполнению проектов

        В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов — это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.

, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Проекты классифицируются по доминирующей в проекте деятельности учащихся:

информационные проекты

исследовательские проекты

практико-ориентированные проекты

ролевой проект

творческий проект

На практике все пять перечисленных направлений деятельности учащихся реализуются в каждом проекте.

Требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

 2.  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

выдвижение гипотез их решения;

обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Типология проектов:

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

проект;

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

5. Количество участников проекта;

6. Продолжительность проекта.

В соответствии с методом, доминирующем в проекте, можно выделить следующие типы проектов:

Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего.

.

структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Структура проекта:

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

, пр.).

Защита проектов, оппонирование:

коллективное обсуждение;

экспертиза;

результаты внешней оценки;

выводы.

 

 

Этапы проектной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Этапы

Задачи

Деятельность учащихся

1. Погружение в проект

Определение темы, целей и задач, типа проекта, количества участников. Выбор рабочей группы

2. Организация деятельности

Анализ проблемы.

Определение источников необходимой информации. Выбор методов исследования. Распределение ролей в группе. Определение критериев оценки результатов работы над проектом.

Выбор формы презентации проекта. Планирование работы по решению задач проекта по группам

 

Уточняют информацию. Формируют состав группы и распределяют роли в группах. Осуществляют планирование работы в группах. Выбирают форму презентации.

Предлагают и обосновывают свои критерии оценки работы над проектом. Консультируются с учителем

 

3. Осуществление деятельности

Выполнение проекта

 

 

4.Защита проекта

результатов. Защита проекта. Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач. Оценка результатов

аргументировать свои выводы и оппонировать). Участвуют в коллективном анализе и оценке результатов проекта

итоги работы

Оценка проекта:

и высчитывается среднеарифметическая величина.

Примерные параметры внешней оценки проекта:

Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

реальность, практическая направленность и значимость работы;

корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

соответствие содержания целям, задачам и теме проекта;

логичность и последовательность изложения;

четкость формулировок, обобщений, выводов;

аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;

коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

стилистическая и языковая культура изложения;

полнота библиографии;

наличие собственных взглядов на проблему и выводов;

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

участников проекта;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы;

перспектива доработки (потенциал);

эстетика оформления результатов проведенного проекта;

соответствие оформления проекта стандартным требованиям.

Критерии оценки защиты проекта:

Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объем;

связи;

культура речи;

чувство времени;

использование наглядных средств;

умение удерживать внимание аудитории;

умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии;

готовность к дискуссии;

доброжелательность, контактность.

 

 

Мет.рек. КР ИОВД, темы и воп.зачета

2

 

Контрольная работа по «Истории органов внутренних дел

сии».

 

Изучение дисциплины заканчивается написанием контрольной работы в аудитории в течение 90 мин. по предложенным преподавателем темам.

 

занятия:

 

реи.

.

По истечении времени контрольные работы сдаются преподавателю и в течение 30 мин. идет проверка контрольных работ с обсуждением изложенного материала и выставлением оценки.

боты.

 

 

 

контрольных работ

в.

в.

нения.

.

в.

чи.

темы.

ратов полиции в условиях революции 1905-1907 гг.

.

зыскной полиции.

Взаимодействие полиции с судебно-следственными органами и армией в обеспечении правопорядка.

ной России.

ции.

Войска внутренней охраны республики (ВОХР) в системе ОВД Советской России.

ской рабоче-крестьянской милиции» и ее реализация.

Организация железнодорожной, речной и промышленной милиции: цели, задачи, компетенция.

Первый опыт профессиональной подготовки кадров милиции в период ее становления.

Становление и развитие форм участия населения в охране общественного порядка в годы мирного строительства (1920-1930 гг.).

ние для развития советской милиции.

.

Подготовка кадров милиции в предвоенное время (1921-1941 гг.).

Порядок комплектования и условия службы в милиции в 20-30-е гг.

пе деятельности.

ности милиции по охране общественного порядка.

пе.

Развитие системы ИТУ в послевоенное время.

сии.

Особенности деятельности пожарной охраны в военное время.

чало 90-х гг.).

.: цели и задачи.

31.Участие МВД России в контртеррористической операции на Северном Кавказе.

».

 

 

Методические рекомендации

.

 

быть конспектом учебного пособия, монографии, газетной, журнальной статьи или других источников.

объявляется курсантам (слушателям) заранее, на последнем семинарском занятии.

Повтор одних и тех же тем в одном учебном взводе не допускается.

сти:

работы. Он должен быть строго выдержан логически и включать не более 2-3 вопросов. Наличие плана обязательно.

работы. При этом следует соблюдать основные принципы и новые подходы при анализе и изложении материала: научность и объективность, историзм, борьба альтернатив, связь с современностью.

В нем в лаконичной форме обосновывается актуальность темы, формируются задачи, поставленные автором, дается краткий анализ использованных источников. Примерный объем «введения» 0,5страницы.

следует сохранять логическую последовательность и связь между вопросами, при этом изложение каждого из них должно заканчиваться частным выводом.

небольшим, (0,5 стр.), «заключением», где даются общие выводы, отражающие качество выполнения поставленной автором задачи.

, если она используется.

из книг, документов и другой литературы, то их необходимо брать в кавычки и давать ссылки на источник. Если в тексте приводятся конкретные факты, цифры, таблицы и другие подобные материалы, то ссылки делаются с указанием автора, названия работы, тома, места и года издания, страницы. Например, Говоров И.В. Борьба с преступностью в послевоенном Ленинграде. СПб., 2001. С. 47.

Если данные приводятся из периодической печати, то указывается название журнала или газеты, год издания, номер (число, месяц) страницы. Например, Вопросы истории. 2002. № 1. С. 4; Санкт-петербургские ведомости. 1997. 16 апреля.

увлечение цитатами вредно, ибо оно не позволяет судить о способности автора к самостоятельному изложению материала. Важно заметить и другое. Достоинство работы значительно выше, если в ней просматривается тесная связь темы с жизнью страны, практической деятельностью правоохранительных органов.

вое – 1,5 см.

Титулы лучше заготовить заранее.

В список вносятся только те источники, на которые автор ссылается в тексте.

В нем указываются фамилии и инициалы автора, название работы, том, место издания, издательство, год издания:    

1. Аманацкий Ю.В., Гибов В.В., Глушаченко С.Б., Фролов В.В. Сыскная полиция в государственном механизме Российской империи: Монография. / Под общей редакцией Сальникова В.П. — СПб, 2006.

рический опыт формирования и структурирования: Монография. – СПб., 2008.

ты и дата ее написания.

ков, копий исторических документов, фотографий и т.д.

контрольной работы необходимо оговорить наличие этих документов и указать порядковый номер приложения.

без компиляции.

При ссылке на Интернет — источники необходимо указать название сайта, его электронный адрес, дату обращения к сайту.

ретно») (дата обращения 12.12.2011).

Главное внимание должно быть сосредоточено на ключевых проблемах, на особо значимых фактах, статистическом материале и наиболее обстоятельных выводах автора. Не следует слишком подробно останавливаться на частностях. В заключении желательно подчеркнуть значение и полезность данного труда в общем комплексе усвоения исторических знаний.

в течение 60 мин. в аудитории.

не допускается к сдаче зачёта.

 

 

 

римерный перечень вопросов для подготовки к

органов внутренних дел.

1. Задачи курса «Истории органов внутренних дел».

2. Предмет и метод «Истории органов внутренних дел».

3. Понятие общественного порядка в законодательных актах Древнерусского государства.

вв.

5. Монастырские и крепостные тюрьмы в дореволюционной России.

6. Образование и деятельность органов политического сыска в России в XVI-XVII вв.

7. Деятельность государственных органов России в XVII в. по розыску беглых крестьян, воров и разбойников.

вв.

9. Создание и правовое положение регулярной полиции в России в первой половине XVIII в.

10. Основные направления деятельности полиции по обеспечению общественного порядка и борьбе с преступностью в России в XVIII в.

11. Организация борьбы с пожарами до образования регулярной пожарной охраны.

об устройстве тюрем в России.

13. Образование, реорганизация и деятельность полицейских органов на местах (в уездах, селах) в конце XVIII — первой половине XIX вв.

в.

16. Порядок комплектования, обучения и социального обеспечения полицейских чинов в дореволюционной России.

17. Учреждение сыскных отделений в дореволюционной России, их структура, основные направления деятельности.

18. Учреждения охранных отделений в дореволюционной России, структура и основные направления деятельности.

19. Образование, структура и основные направления деятельности Министерства полиции в Российской империи.

20. Образование и правовое положение профессиональных пожарных команд в Российской империи.

Научные методы и технические средства, применяемые в борьбе с преступностью в России в конце XIX — начале XX вв.

22. Структура и основные направления деятельности отдела наружного наблюдения охранного отделения.

23. Структура и основные направления деятельности отдела внутреннего наблюдения охранных отделений.

Образование «Розыскной экспедиции» против воров и грабителей,

в., основные направления ее деятельности.

Реформа сыскных отделений в соответствии с Законом «Об организации сыскной части» 1908 гг.

26. Образование, структура и основные направления деятельности НКВД РСФСР.

Образование, правовое положение и основные направления деятельности Советской милиции.

28. Перевод советской милиции на штатную основу.

Создание, правовое положение и основные направления деятельности советского Уголовного розыска.

Образование советской пожарной охраны.

Введение в милиции специальных званий и знаков отличия.

32. Образование советской системы ИТУ.

содержание и значение для развития ОВД.

1940 гг.

35. Возникновение обществ содействия милиции, их правовое положение и задачи.

Создание исправительно-трудовых лагерей.

Деятельность милиции по организации патрульно-постовой службы в предвоенные годы.

38. Деятельность ОВД по обеспечению паспортно-визового режима в предвоенный период.

Особенности деятельности ОВД по охране общественного порядка во время Великой Отечественной войны.

Особенности деятельности ОВД в годы Великой Отечественной войны в местностях, объявленных на военном положении.

41. Особенности деятельности аппаратов уголовного розыска и БХСС в годы Великой Отечественной войны.

42. Особенности деятельности системы ИТУ в годы Великой Отечественной Войны.

Особенности деятельности ОВД СССР в военное время.

Реорганизация и правовое положение системы ИТУ в послевоенное время.

Изменения в организационной структуре НКВД во время Великой Отечественной войны.

46. Особенности деятельности ОВД по обеспечению паспортно-визового режима в годы Великой Отечественной войны.

47. Изменения в организационной структуре МВД в послевоенный период.

Деятельность милиции по охране общественного порядка в послевоенное время.

49. Особые задачи милиции по охране общественного порядка и борьбе с преступностью в послевоенный период

50. Образование, правовое положение и основные направления деятельности вневедомственной охраны.

Создание следственных аппаратов в советской милиции.

в.

53. «Положение о советской милиции» 1962 гг., его содержание и значение.

Система обеспечения пожарной безопасности в РФ. Федеральный закон «О пожарной безопасности» 1994 г.

Создание подразделений по борьбе с организованной преступностью.

в. Закон «О милиции» 1991 г. его общая характеристика.

. «О полиции».

Принципы деятельности полиции по ФЗ- №3 от 7 февраля 2011 г. «О полиции».

Применение полицией отдельных мер государственного принуждения по ФЗ- №3 от 7 февраля 2011 г. «О полиции».

Правовое положение сотрудника полиции по ФЗ- №3 от 7 февраля 2011 г. «О полиции».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

менеджмент фитнес индустрии

Екатеринбургский институт физической культуры (филиал)

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Уральский государственный университет физической культуры»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Менеджмент фитнес индустрии

Участие национальных спортивных организаций в международном спортивном движении

 

 

 

 

Выполнила: студентка группы

О.А.

О.В.

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2016

 

 

:

Алексеев, С. В. Спортивный менеджмент. Регулирование организации и проведение физкультурных и спортивных мероприятий/С. В. Алексеев; под ред. П. В. Крашенинникова.- М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2014.- 687с.

.- М.: Академия, 2014.- 160с.

, Т. Э. Круглова.- М.: Академия, 2014.- 240с.

. – Екатеринбургский филиал Уральского гос. Ун-та физической культуры. Екатеринбург, 2015. – 48с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План работы:

 

Введение

Цели, задачи и принципы международного спортивного движения.

Функции международных спортивных движений.

Структура международного спортивного движения.

Участие Олимпийского комитета России в международном спортивном движении.

Заключение.

Список использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

:

При выполнении данной работы я рассмотрю постановление о работе Министерства спорта РФ. Изучу его влияние на развития спорта в стране и на проведение всероссийских и международных спортивных мероприятий. Проанализирую Олимпийские игры 2014 года. Охарактеризую их влияние на развитие страны. Выделю приоритетные виды спорта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели, задачи и принципы международного спортивного движения

 

Олимпизм представляет собой философию жизни, возвышающую и объединяющую в сбалансированное целое достоинство тела, воли и разума. Олимпизм, соединяющий спорт с культурой и образованием, стремится к созданию образа жизни, основывающегося на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к всеобщим основным этическим принципам.

аботящегося о сохранении человеческого достоинства. Чтобы достигнуть этого, олимпийское движение, в одиночку или в сотрудничестве с другими организациями, в пределах своих возможностей осуществляет деятельность, направленную на укрепление мира.

олимпизме.

Под верховной властью МОК олимпийское движение объединяет организации, спортсменов и других лиц, которые согласны руководствоваться Олимпийской хартией. Критерием принадлежности к олимпийскому движению является признание МОК. Организацию и управление в спорте должны осуществлять независимые спортивные организации, признанные таковыми.

Цель олимпийского движения — способствовать построению лучшего мира посредством воспитания молодежи средствами спорта без какой-либо дискриминации и в духе соблюдения принципов олимпизма, что включает в себя взаимопонимание, дружбу, атмосферу солидарности и честной игры.

Деятельность олимпийского движения, которую символизируют пять переплетенных колец, носит постоянный и универсальный характер. Она охватывает пять континентов. Она достигает своей кульминации, объединяя спортсменов всего мира на великом спортивном празднике — Олимпийских играх.

Заниматься спортом — одно из прав человека. Каждый должен иметь возможность заниматься спортом в соответствии с его или ее потребностями.

празднования Олимпийских игр.

 

 

В соответствии с Олимпийской хартией МОК призван:

поощрять координацию, организацию и развитие спорта, и спортивных организаций;

сотрудничать с компетентными общественными и частными организациями и властями в стремлении поставить спорт на службу человечеству;

обеспечивать регулярное проведение Олимпийских игр;

бороться с любыми формами дискриминации в олимпийском движении;

способствовать соблюдению спортивной этики;

изгнано с них;

руководить борьбой с допингом в спорте;

принимать меры, цель которых — недопущение возникновения угрозы здоровью спортсменов;

противостоять любым политическим и коммерческим злоупотреблениям в спорте;

поддерживать Международную олимпийскую академию (МОА);

поддерживать другие учреждения, деятельность которых посвящена олимпийскому образованию.

 

Функции международных спортивных движений

­ганизаций, основанное на общности интересов, целей и принципов деятельности по развитию спорта. Основными составляющими МСД являются

Олимпийским комитетом (МОК);

свою систему; национальные федерации по видам спорта;

спортивные объединения.

­ганизация труда и др.

­ссы (ЛИПС), а также по специфическим признакам. Например, Международный спортивный комитет глухих (КИСС) и др.

МСД являются временные и постоянные международные спортивные объединения (МСО).

МСО функционируют непродолжительный срок (оргкомитеты, комиссии, конференции, конгрессы, симпозиумы).

МСО относятся те, которые действуют постоянно — МСО по физическому воспитанию и спорту, международные федерации (лиги, союзы) по видам спорта, международные объединения по техническим видам спорта, международные организации др.

 

­чества национальных спортивных организаций, наличие избранных демократическим путем руководящих органов, соблюдение общих правил и принципов, среди которых главные:

борьба с политикой, расовой и религиозной дискриминацией в спорте;

­тивных организации;

сохранение прогрессивных спортивных традиций;

невмешательство во внутреннюю жизнь суверенных государств;

демократические основы управления деятельностью МСО; приверженность общечеловеческим нравственным и духовным ценностям.

 

 

 

Структура международного спортивного движения

­тивными организациями не менее 25 стран, превышает 500 и в своей совокупности они объединяют более 650 млн. спортсменов.

­ных затратах, принимаются правила соревнований, директивные документы, осуществляется прием новых членов МСО и т.д.

В современном мире насчитывается свыше двухсот международных спортивных объединений. Все они относятся к не правительственным (общественным) организациям. Их членами являются спортивные федерации (союзы, лиги), иногда международные спортивные объединения по роду спортивной деятельности и отдельные лица.

Международные спортивные объединения могут быть классифицированы следующим образом.

др.

К обладающим ограниченными функциями относятся международные спортивные федерации по отдельным видам спорта, Международная федерация спортивной медицины (ФИМС), Международная ассоциация психологии (ИССП), и др.

комплексный характер относятся: Постоянная консультативная конференция национальных олимпийских комитетов Европы (ПАК НОК Европы), Панамо-американская спортивная организация (ПАСС), Федерация азиатских игр (АГФ) и др.

ограниченными функциями – Европейская ассоциация легкой атлетики (ЕАА), Европейская лига плавания (ЛЕН), Европейская конференция стрелкового спорта (ЕСК) и др.;

в) Международные спортивные объединения капиталистических стран; Международный союз военного спорта (СИЗМ); Международная католическая федерация физического воспитания и спорта и др.

Современное Международное спортивное движение (МСД) представляет собой сложное общественное явление. Его развитие происходит в условиях мирового существования противоборствующих социально-экономических политических систем, рыночного общества и капиталистической системы. Оно объединяет людей разных мировоззрений, политических взглядов, религиозных вероисповеданий, разного имущественного положения и расового происхождения. В настоящее время международное спортивное движение объединяет сотни миллионов любителей спорта, более чем из 200 стран мира, всех пяти континентов.

Международному спортивному движению престольное внимание уделяет ООН и его специализированные учреждения (ЮНЕСКО) и др.

спорта. Важнейшую роль в международном спортивном движении играют многочисленные спортивные объединения (МСО).

 

Участие Олимпийского комитета России в международном спортивном движении

).

стал первым российским олимпийским чемпионом.

­ребра и драгоценных камней работы великого Карла Фаберже. Однако успехи российских спортсменов оказались скромными — они завоевали 4 награды: 2 серебряные и 2 бронзовые.

­дов. В 1914 г. на  Второй Всероссийской олимпиаде в Риге участвовало около 1000 спортсменов из 24 городов.

­ды советских спортсменов на чемпионатах Европы и мира по различным видам спорта.

­ноправным членом международного олимпийского движения.

­шли с огромным успехом.

­смены из СССР и других социалистических стран в них не участвовали.

­мены СССР снова выступают и добиваются успеха.

­дами). Объединенная команда СНГ получила самое большое количество медалей — 112 (спортсмены США- 108).

­ной командой, насчитывающей 408 спортсменов.

Сентябрь 2000 г.) команда российских спортсменов по количеству медалей, так же как и на Играх в Атланте, заняла второе общекомандное место в неофициальном зачете.

 Олимпиады пройдут в июле 2004 г. в Афинах.

имеет свои эмблему, флаг, гимн.

­сии стал выдающийся российский пловец, олимпийский чемпион Александр Попов.

­кого спорта и накопила огромный опыт в подготовке юных резервов для пополнения сборных команд страны.

­мирными юношескими играми.

­боле.

­ционировал культурный центр для участников Игр.

­лей. Телевидение транслировало все состязания Игр.

­дерации приняло участие почти пять с половиной тысяч юношей и девушек — победителей различных местных соревнований.

из 48 стран мира.

­зом Олимпийских игр молодежи будущего.

.

 

 

:

 

Современное Олимпийское движение имеет большое социальное значение, способствует установлению связей между спортивными организациями  различных стран.

Олимпийское движение объединяет миллионы спортсменов, независимо от их политических и религиозных взглядов, расовой принадлежности. Борьба за претворение в жизнь прогрессивных Олимпийских принципов выражает общедемократическую сущность Олимпийского движения. Идея мирных спортивных состязаний молодёжи, международное сотрудничество, достижение взаимопонимания и дружбы между народами находят своё конкретное выражение в Олимпийских играх. 

За много веков олимпийское движение преодолело много препятствий, забвение и отчуждение. Благодаря средствам массовой информации не осталось ни одного человека в цивилизованном мире, который не знал бы, что такое олимпиада, или не видел бы соревнования по телевизору.

Приобщение детей и молодежи к идеалам и ценностям олимпизма, занимает все более важное место в системе образования, воспитания и обучения подрастающего поколения. Приобщение детей и молодежи к идеалам олимпизма, которые ориентированы на общечеловеческие, гуманистические духовно-нравственные ценности, связанные со спортом, особенно важно в современных условиях нашей страны — с учетом разрушения прежних идеологических стереотипов, а также принимая во внимание охватившие часть молодежи чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям.

 

МДК.03.02.Теория и методика развития речи у детей — Барсова

для группы переподготовки

 

1. Понятие словарной работы в детском саду

2. Задачи и содержание словарной работы в детском саду

3. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка

4. Понятие связной речи и ее значение для развития детей

Задачи и содержание обучения связной диалогической речи

6. Беседа как метод обучения диалогической речи

7. Методика обучения дошкольников рассказыванию по игрушкам

Методика обучения детей дошкольного возраста пересказу литературных произведений

9. Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка

10. Особенности восприятия детьми художественных произведений

11. Организация уголка книги в ДОУ

12. Цель и задачи обучения детей родной речи

 

в детском саду

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. С одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а с другой — точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи.

­ники с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

­рон.

ются и в эти возрастные периоды.

­бора слов в соответствии с контекстом высказывания.

 

Задачи и содержание словарной работы в детском саду

Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

употребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

ваться общеупотребительными словами.

но и воспроизведено ими в речи.

­лучной языковой среды.

­стное отношение к действительности.

Прежде всего, дети усваивают

­бели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;

природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;

­щие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.);

очень старый);

лексику, обозначающую время, пространство, количество.

 

Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

1.      формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

3.      формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

4.      выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

5.      воспитание культуры речевого общения как части этикета.

, А. И. Максаковым, М. Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях.

и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

, ритмический слух).

 

развития детей

­скольких значениях:

1) процесс, деятельность говорящего;

­вание;

3) название раздела работы по развитию речи.

­щее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

­нологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

вностью.

­исходит диалог, реплики собеседника). Следовательно, монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания. Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом.

 

речи

направлена на формирование умений, необходимых для общения.

­правки.

­ких умений:

1. Собственно речевые умения:

­но начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);

­дить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;

­ваться интонацией диалога.

­нение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.

Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе.

­вать в обсуждении определенной темы.

­пользование мимики, жестов.

 

Беседа как метод обучения диалогической речи

ружением.

.

­ется неразрешенным («Посмотрим… увидим… проверим …»).

лизаторов: зрения, слуха, осязания, мускульно-двигательной сферы, моторной деятельности.

-ответной форме общения.

 

по игрушкам

В основе высказываний детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию.

) внесли уточнения в методику обучения, сохранив суть прежней системы.

) в формировании связной речи на материале игрушки исходили из того, что детей надо учить не видам рассказывания, а умению строить монолог-описание и монолог-повествование, опираясь на категориальные признаки текста.

Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:

·         дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);

·         сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт; готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;

·         наборы, составленные воспитателем или детьми, – мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.

Виды занятий по игрушкам

– связное последовательное описание внешнего вида игрушки, иногда с добавлением личного отношения ребенка к ней, или описание действий и образа жизни изображенного в игрушке живого существа.

Описание игрушек может проводиться в виде дидактической игры («Магазин игрушек» (посуды, одежды), «Чудесный мешочек», «Кто это?», «Почтальон принес посылку» и др.). Для описания следует подбирать игрушки, которые бы привлекали внимание детей, были яркими, выразительными, выделялись своим внешним видом, чтобы о них можно было высказать свое мнение, сравнить (две куклы в разных костюмах; два зайца, разные по цвету и размеру).

жетные рассказы (повествования)

·         рассказ по набору игрушек – связный последовательный рассказ про группу игрушек, чаще всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушками по типу игры-драматизации. Его составление облегчается тем, что ребенок рассказывает о действиях, которые совершает сам. Речь его опирается на деятельность ряда анализаторов;

·         рассказ по отдельной игрушке – это связный последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя – данной игрушки. Это наиболее трудный вид рассказывания. Игрушка только определяет главного героя, а образы других действующих лиц, действия и ситуации придумывают сами дети на основе творческого воображения и собственного опыта.

 

литературных произведений

Подлинно художественные произведения развивают у ребенка эстетическое восприятие и чувства. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.

требования:

1.      они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;

2.      иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом; должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь.

Требования к пересказам детей таковы:

Осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в обучении.

Полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.

Последовательность и связность пересказа.

Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.

Плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз.

Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

Типичная структура занятий по пересказу:

1.      Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию текста, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.

.

.      Пересказы детей.

.      Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра, игры-драматизации детей.

 

Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка

называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

 

10. Особенности восприятия детьми художественных произведений

называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего».

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Кратко остановимся на возрастных особенностях восприятия.

характерны:

зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;

установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;

эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;

наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка.

Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей.

На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

По словам К. И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.

дети начинают

осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства.

Они способны иногда улавливать подтекст.

Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя.

У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы.

Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

 

. Организация уголка книги в ДОУ

Это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность в интимной обстановке общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.

:

удобное расположение – спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума;

хорошая освещенность в дневное и вечернее время,

близость к источнику света (недалеко от окна, наличие светильника вечером), чтобы дети не портили зрение;

эстетичность оформления – уголок книги должен быть уютным, привлекательным, с несколько отличающейся мебелью. Украшением могут быть бюст или портрет какого-либо писателя, предметы народно-прикладного искусства.

, а также диафильмы. Существуют разные варианты оформления уголка.

Необходима периодическая сменяемость материала (литература, картины, портреты) и связь с воспитательно-образовательной работой в группе. Например, в книжном уголке можно подготовить детей к беседе о Москве: рассмотреть иллюстрации, фотографии, изготовить альбом.

уголок книги организуется не сразу, так как у детей нет навыка пользования книгой и часто они используют ее как игрушку.

, «Конь-огонь» В. Маяковского, «Усатый-полосатый» С. Маршака и др. Много материала не дается, это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель приучает детей к самостоятельному общению с книгой, рассматривает с ними иллюстрации, читает текст, говорит о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.).

уголок книги организуется с самого начала года с участием детей. На полочке-витрине 4–5 книг, остальные хранятся в шкафу. Помимо книг и альбомов постепенно вносят реквизит теневого театра, диафильмы, материал для ремонта (бумага, ткань, ножницы, клей и др.). Требования к книгам остаются те же. Книги-картинки используются реже. Оставляют любимые детьми книги из младшей группы, добавляют новые сказки, поэтические произведения, книги о природе, веселые книги. В уголке книги можно выставлять детские рисунки на темы художественных произведений.

Воспитатель продолжает учить детей рассматривать книги, иллюстрации, обращая их внимание на сюжет, последовательность событий. Проводятся беседы о книгах, выясняется, знают ли дети их содержание, понимают ли смысл иллюстраций; ведутся разговоры о литературных произведениях, которые детям читают дома.

У детей формируют устойчивые навыки бережного обращения с книгой. С этой целью детей привлекают к отбору книг, нуждающихся в ремонте, к наведению порядка. Продолжают знакомить детей с элементарными правилами (рассматривать книги только за столом, не загибать листы, не перегибать обложку и т.д.). Следует чаще давать поручения: проверить порядок в книжном уголке перед уходом из группы, найти книгу, которую хочет почитать воспитатель, и др. Ремонт книг в младшей и средней группах проводит сам воспитатель, но в присутствии детей и с их помощью. Пятилетних детей можно привлекать к несложному подклеиванию переплета, к изготовлению альбома с картинками, поделок персонажей для теневого театра.

к школе группах содержание книжного уголка становится более разносторонним за счет жанрового и тематического многообразия. Количество книг на витрине увеличивают до 8–10, но в распоряжении детей книг должно быть больше. Дети могут самостоятельно пользоваться библиотечкой. Учитывая изменения, произошедшие в литературном развитии детей, перечень художественной литературы расширяют за счет разных авторов, разной тематики и разных жанров, а также за счет детских журналов. В перечень входят русские народные сказки и сказки народов мира, литературные сказки русских и зарубежных авторов, произведения русских классиков и современных писателей. По тематике здесь должны быть произведения о природе, научно-познавательные, юмористические и др., разного формата, с иллюстрациями и без них.

Для витрины книги выбираются с учетом интересов детей, их знаний о творчестве того или иного писателя, юбилейных дат, времен года, задач воспитания. Для смены материала определенных сроков нет, она зависит в первую очередь от заинтересованности детей и определяется воспитателем.

Кроме чтения и рассказывания воспитателя, применительно к детям старшего возраста используются такие формы работы, как беседы о книгах, организация книжных выставок, беседы о писателях и художниках, литературные утренники.

Содержанием беседы о книге может быть разговор о ее внешнем виде (обложка с названием, именем автора и художника; листы и страницы, их нумерация; начало и конец); книги пишут писатели и поэты; их печатают в типографии; в них печатаются сказки, загадки, рассказы, стихи.

Уместен проблемный вопрос: «Почему говорят, что книга – друг человека?» Нужно сказать детям, что книги оформляются разными художниками, рассмотреть несколько книг. В конце беседы можно спросить, какие правила пользования книгой знают дети. Заканчивается беседа эмоционально: чтением веселого рассказа или стихов. Продолжением этой беседы может быть рассказ о том, как делают книги.

Интересной может быть беседа о писателях. В процессе ее выясняется, как называют людей, которые пишут рассказы, стихи; каких писателей и поэтов дети знают и какие книги ими написаны, о чем в них рассказывается. Можно рассмотреть с детьми их любимые книги. В конце беседы можно договориться об организации выставки книг какого-то одного писателя или нескольких любимых писателей.

неделей», с литературным утренником. О. И. Соловьева рекомендовала перед поступлением детей в школу устраивать выставку «Наши любимые книги и картины». В ее подготовке принимают участие дети и отдельные родители. Отбор книг должен быть строгим (художественное оформление, разные издания одной книги, внешний вид и т.д.). Выставка может продолжаться не более трех дней, так как интерес к ней детей быстро ослабевает.

Со старшими дошкольниками проводится работа по знакомству с художниками – иллюстраторами детской книги. В результате у детей формируется художественный вкус, расширяется кругозор, углубляется восприятие литературного произведения, развиваются творческие способности. Воспитатель, рассказывая сказку или читая рассказ, связывает текст с иллюстрацией, называет художника. Во время бесед знакомит детей с какими-то интересными и доступными фактами его биографии, с творчеством, с манерой исполнения. Сравниваются иллюстрации разных художников к одному произведению. Проводятся викторины, выставки.

 

12. Цель и задачи обучения детей родной речи

­ной речи (К. Д. Ушинский).

­ми и психологическими особенностями овладения языком.

1. Развитие словаря.

дит общение. Словарная работа в детском салу проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью.

ботку четкой дикции.

3. Формирование грамматического строя речи

­рии характеризуются абстрактностью и отвлеченностью.

включает развитие диалогической и монологической речи.

му, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

б) Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его.

создает условия для саморазвития речи, повышает уровень контроля за речью.

кой функции. Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи детей.

го развития речевых навыков и умений. Вместе с тем центральной, ведущей задачей является развитие связной речи.

 

Вопросы по ОПП к экзамену 2016-2017

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой истории и педагогики

__________ Шатравко Н.С.

г.

 

ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МОДУЛЮ «ФИЛОСОФИЯ»

Дисциплина «Основы психологии и педагогики»

 

1. Объект, предмет, задачи и методы психологии. Особенности психологии как науки.

2. Психология в системе наук. Этапы развития психологии.

ятие о психике. Сознание и бессознательное. Механизмы психологической защиты.

4. Психические процессы. Ощущение, восприятие, внимание как психические процессы.

5. Мышление: типы, виды, качества. Формы мышления и мыслительные операции. Язык и речь.

Память: общая характеристика, свойства и функции. Законы памяти. Воображение: виды и приемы.

личности.

8. Мотив и мотивация. Мотивация и поведение личности.

Классификация потребностей.

личности.

11. Современные психологические теории личности.

12. Темперамент как биологический фундамент личности.

13. Характер личности и его формирование. Акцентуации характера.

Виды способностей. Талант и гениальность.

Понятие о чувствах и эмоциях. Функции и формы проявления эмоций.

психических состояний.

Воля и волевые качества личности.

19. Психология общения. Виды, средства, формы, функции общения. Барьеры общения и их преодоление.

Социально-психологическая характеристика основных сторон общения (коммуникативная, перцептивная, интерактивная).

Понятие о конфликте. Психологические особенности конфликтного поведения.

Структурные и межличностные способы управления конфликтами.

Понятие малой группы. Динамические процессы в малой группе. Социально-психологический климат группы.

Личность и группа как субъект и объект управления.

Лидер и руководитель. Характеристика стилей управления.

Психологический портрет руководителя. Ошибки и недостатки руководства. Имидж руководителя.

Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные категории педагогики. Становление и развитие педагогики.

феномен. Современные тенденции развития образования.

.

ели, закономерности, принципы, основные формы и методы воспитания.

Влияние семьи на формирование личности. Типы семей. Стили семейного воспитания.

Обучение как целенаправленный процесс формирования личности. Принципы и формы обучения.

Самосовершенствование личности. Понятие акмеологии. Карьера как условие самореализации личности.

Технологии развития творческого потенциала.

35. Роль психолого-педагогических знаний в профессиональной деятельности специалиста.

Заттың атын білідретін сөздер. «Көктем» Ана тілі. 1 — сынып

1-сынып

Ана тілі.

Тақырыбы: Заттың атын білідретін сөздер. Көктем.

Мақсаты. 1. Заттың атын білідретін сөздер туралы түсінік қалыптастыру.

Заттың атын білдіретін сөздерді сөйлем ішінен табуға үйрету.

2. Табиғаттың көктемгі ерекшеліктерін аңғарта отырып, бақылау

жасауға баулу.

3. Табиғатты сүюге тәрбиелеу.

3. Оқу, жазу сауаттылығын дамыту.

Көрнекілігі: «Көктем» суреттері, әр түрлі заттар.

Сабақ типі. Аралас сабақ.

Әдісі: Сұрақ-жауап, СТО,

Сабақ барысы: 1. Ұйымдастыру.

2. Психологиялық икем.

3. Кіріспе.

Балалар назарын сынып бөлмесіндегі заттарға аудару.

    • Бөлмемізде не бар? (стол, шкаф, орындық, суреттер т. б — бұлар заттар

    • Бөлмеде кім бар? Мұғалім, балалар-бұлар адамның атын білідретін сөздер.

4. Түсінік.

Заттың атын білідретін сөздерге Кім? Не? деген сұрақтар қойылады.

Кім? Бала, мұғалім, дәрігер.

Не? Машина, доп, орындық.

5. Әдемі жазуды қалыптастыру минуты.

6. Жаттығу жұмысы.

82-жаттығуды талдау. Берілген әр сөзді оқытып, сұрақ қойдыру.

Не? Не? Не?

hello_html_241c4477.jpghello_html_73773b13.jpg? hello_html_m70b502ae.jpg

Аю, Бүркіт, Сүт.

Кім? Не? Кім?

hello_html_133af18d.jpghello_html_m31877b71.jpghello_html_2d765342.jpg

Тігінші Өзен Ұшқыш.

83-жаттығу. Суретпен жұмыс. Суретке қарап, Кім? Не? сұрақтарына жауап беретін сөздерді жазу.

hello_html_m101b5c6.jpg

Кім? Не?

Қыз Алма

Бала Қуыршақ

7. Мәтінмен жұмыс.

А) Көктем суретіне қарап сұраққа жауап алу.

-Жылдың қай мезгілі?

— Күн қандай?

— Өлі табиғатта өзгеріс бар ма?

— Ол тірі табиғатқа әсер ете ме?

hello_html_m3ca96d60.jpg

Б) Көктем туралы мәтін құрастыру.

Көктем келді. Күн жылынды. Қар еріді. Сай саладан су ақты.

Жер балшық болды. Ағаштар бүршік атты. Балалар далада ойнайтын

болды.

В) 84-жаттығу. Көп нүкте орнына Не? сұрағына жауап болатын сөздерді тауып қою. Дәптерге жазу.

. . . туды. . . . жылына бастады. . . . еріді. Жылғалардан . . . ақты.

8. І. Жансүгіров туралы таныстыру.

«Жазғытұрым» өлеңі.

А) Өлеңді өз бетінше оқыту.

Б) Дауыстап оқыту.

В) Өлеңді талдау. Не соқты? –Жел соқты.

Не ақты? – Су ақты.

Не келді? – Қаз келді.

Не желкілдейді? – Көк майса.

9. Сабақты аяқтау, бағалау.

10. Тапсырма. «Жазғытұрым» өлеңін жаттау.

«Каким должен быть настоящий человек?»

Тема урока: «Каким должен быть настоящий человек?»

(по рассказу М.А.Шолохова «Судьба человека»).

Человек не рождается, а становится тем, кто он есть.

Гельвеций

Цель урока: помочь учащимся осмыслить идейно-художественное содержание рассказа, его глубокую нравственную сущность; прочувствовать эмоциональную атмосферу рассказа, задуматься о вечных нравственных ценностях.

Задачи урока: совершенствовать навыки самостоятельного анализа произведения, умения выделять главное, развивать речь.

Методическое оборудование: портрет М. Шолохова, репродукции к рассказу «Судьба человека», словарь С.И. Ожегова, видеокадры фильма «Судьба человека».

Опережающее задание: прочитать рассказ «Судьба человека» , подготовить сообщения.

Методы обучения: словесные (аналитическая беседа), наглядные (репродукции, кадры видеофильма), практические (работа с текстом).

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Психологическая разминка «Подари мне пожелание». Разделение на группы.

3. Притча.

Маленький мальчик прогуливался по парку со своим дедушкой и услышал, как молодая женщина ругала своего сына: «Ты что сделал? Скормил бродячей собаке целый батон колбасы! Она и без тебя нашла бы пищу! Ты не человек, а чудовище! Всё для тебя делаю, а ты? Теперь будешь наказан за свой поступок!»

Дедушка не выдержал и подошёл к женщине: «За что же вы его ругаете? Ведь он хорошее дело сделал, за это не ругать, а хвалить надо. Ведь если за каждый хороший поступок вы будете наказывать ребёнка, то из него вырастет настоящее чудовище, коим вы его только что назвали.» «А это уже не ваше дело»,- сказала женщина и пошла прочь.

Маленький мальчик долго смотрел вслед уходящим, а потом спросил: «Дедушка, а я человек?» «Да» «Настоящий?» «Настоящий» «А что значит быть настоящим человеком?» «Надо родиться» «Собака тоже родилась. Она – человек?» «Нет . Надо родиться человеком».«То есть – родился с внешностью, похожей на человека, значит человек?»… 

4.Ребята, это наш второй урок по рассказу М.А.Шолохова «Судьба человека». На первом уроке мы говорили о сюжете произведения, о его композиции, проследили всю биографию главного героя рассказа-Андрея Соколова. Сегодня я хотела бы подробнее остановиться на его характере.

Словарь Ожегова

Характер – совокупность психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении.

Судьба – стечение обстоятельств, не зависящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств.

Задания:

1). Анализ эпизодов.

2). Сравнительная диаграмма.

3). Эссе.

4). Создание постера.

5.Анализ эпизодов. Мог ли Андрей Соколов поступить иначе? Если мог, почему не поступил? Как бы поступили вы на его месте?

1 задание.

1 эпизод – Убийство предателя.

Эпизод из современной жизни.

Жила-была одна одинокая бабушка. К ней никто не ходил, и она никуда не ходила. И так ей хотелось поговорить с кем-нибудь, что она выносила стульчик на лестничную площадку и ждала, когда соседи будут проходить мимо. Но соседи вечно спешили куда-то и отмахивались от неё. И когда она внезапно пропала, никто не обратил внимания. Только через неделю стало ясно, что она умерла. Как вы думаете, соседи имеют отношение к её смерти?

2 эпизод – Поединок с Мюллером.

Эпизод из современной жизни.

Дружили два товарища. Мечтали поскорее вырасти, получить хорошее образование, сделать карьеру. Первому другу во всем помогали родители. Они были очень обеспеченные люди. Второму было труднее. Папа у него умер, а в семье , кроме него, было еще двое детей. И вот они оба выросли и добились в жизни успеха. Как вы думаете, какие качества характера, пришлось проявить второму товарищу?

3 эпизод – Встреча с Ванюшкой.

Эпизод из современной жизни.

Одна бездетная семья взяла на воспитание из детского дома мальчика лет шести. Через полгода они вернули его назад, объясняя тем, что мальчик плохо себя ведет, не слушается, грубит и даже ворует конфеты из кухонного шкафа. Как вы думаете, они правильно поступили?

2 задание.

Сравнительная диаграмма Венна.

Капитан Тушин Андрей Соколов

1.Первая Отечественная война; 1.Вторая Отечественная война;

2.Артиллерист; 2.Шофер;

3.Невысокий, щуплый; 3.Крупный, сильный;

4.Мягкий, робкий. 4.Твердый, решительный.

Общее:

1.Простые люди;

2.Патриоты;

3.Ответственные;

4.Честные;

5.Добрые;

6.Храбрые.

3.задание

Эссе (франц. essai — попытка, проба, очерк) прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу.

Абай. «Слова Назидания» 7 слово.

Ребенок рождается на свет, наследуя два начала. Первое из них требует еды, питья и сна. Это — потребность плоти, без этого тело не может служить пристанищем для души, не будет расти и крепнуть. Другое — тяга к познаниям. Младенец тянется к ярким вещам, берет их в рот, пробует на вкус, прикладывает к щеке. Встрепенется, услышав звуки дудки или свирели.

Подросши, бежит на лай собаки, на голоса животных, на смех и плач людей, теряет покой, спрашивая обо всем, что видят глаза и слышат уши: «Что это? Зачем это? Почему он так делает?»- это уже потребность души, желание все видеть, все слышать, всему учиться. Не раскрыв для себя видимых и невидимых тайн вселенной, Не объяснив всего себе, человеку не стать человеком. И бытие души такого человека тогда ничем не разнится от бытия иной твари.

Изначально Бог отличил человека от животного тем, что наделил его душой. Почему мы, повзрослев и поумнев, не ищем и не находим удовлетворения тому любопытству, что в детстве заставляло нас забывать о еде и сне? Почему мы не избираем путь тех, кто ищет знаний?

Нам бы неустанно ширить круг своих интересов, множить знания, которые питают наши души. Нам бы понять, что блага души несравненно выше телесных, и подчинить плотские потребности велению души. Но нет, не стали мы делать этого. Кликушествуя и каркая, не продвинулись мы дальше навозной кучи у аула. Душа правила нами только в детстве.

Повзрослев и окрепнув, мы не позволили ей повелевать собой, подчинили душу телу, на все окружающее смотрим глазами, но не разумом, не доверяемся порывам души. Довольствуясь внешним видом того, что охватывает взор, не пытаемся вникнуть во внутренние тайны, полагая, что ничего не теряем от этого незнания. На замечания и советы людей умных отвечаем: «Ты живи своим умом, а я своим проживу», «Чем быть богатым чужим умом, лучше быть бедным, да по-своему». Мы не способны оценить их превосходства над нами, не понимаем смысла оказанного ими.

Нет ни искры в груди, ни веры в душе. Чем отличаемся мы от животного, если видим только глазами? В детстве мы были лучше. Тогда мы были человеческими детьми — стремились узнать как можно больше. Сейчас мы хуже скота. Животное не знает ничего, но и не стремится ни к чему. Мы не знаем ничего, но готовы спорить до хрипоты; отстаивая свою темноту, стремимся свое невежество выдать за знания.

4 задание.

Нарисовать постер «Качества настоящего человека».

5. Подведение итога урока:

Окончание притчи: «Чтобы быть настоящим человеком, надо иметь огромную душу, чистое сердце, совершать добрые поступки во благо другим.»

Вывод: Настоящий человек остается человеком в любой жизненной ситуации.

Контрольные работы по алгебре в 9 классе

Дифференцированный подход на уроках математики.

Разноуровневые контрольные работы

Варианты контрольных работ для учащихся 9-х классов, которые включают в себя задания 3-х уровней.

Выполнение 1 и 2 варианта рассчитано на удовлетворительный результат, для поднятия оценки достаточно решения задания обозначенного *. Следовательно, выполнение 3 и 4 вариантов оценивается на «хорошо», а 5и 6 вариантов на «отлично».

Контрольная работа №1 по теме «Квадратичная функция.»

Уровень «А»

Вариант 1.

1.Разложите на множители квадратный трехчлен:

а) х2-14х+45; в)3у2+7у-6

2.Постройте график функции у=х2-2х-8.Найдите с помощью графика:

А) значение у, при х=-1,05;

Б) значения х, при которых у=3;

В) нули функции;

Г) промежуток, в котором функция возрастает.

3.Сократите дробь: 2+р-2

4-9р2

4*.Не выполняя построение, определите, пересекаются ли парабола у=1 и

2

прямая у=6х-15. Если точки пересечения существуют , то найдите их координаты.

Вариант 2

1.Разложите на множители квадратный трехчлен:

а) х2-10х+21; в)5у2+9у-2

2.Постройте график функции у=х2-4х-5.Найдите с помощью графика:

А) значение у, при х=0,5;

Б) значения х, при которых у=3;

В) нули функции;

Г) промежуток, в котором функция убывает.

3.Сократите дробь: 2+7с-2

1-16с2

4*.Не выполняя построение, определите, пересекаются ли парабола у=1 и

2 прямая у=12-х, если точки пересечения существуют, то на
йдите их координаты.

Уровень «В»

Вариант 1.

1.Докажите, что данные два квадратные трехчлена имеют общий корень и найдите его:14х2+19х-3 и -14х2+37х-5.

2.Постройте график функции и укажите на нем все точки, координаты которых удовлетворяют данному условию. Найдите координаты этих точек: у=х2-4х+4, абсцисса равна ординате.

3.Сократите дробь и вычислите её значение при х=х0: -15х2+13х-2

2-8х+4 , х0=4,2

4.Пусть f(x)= х2-6х+9 _ х2-8х+16, найдите f(5/9)

3-х

5*.При каких значениях а график данной функции проходит через данную точку k: у = aх2-5х-3,k(-1;3).

Вариант 2.

1.Докажите, что данные два квадратные трехчлена имеют общий корень и найдите его: -15х2+4х+4 и 15х2+х-2.

2.Постройте график функции и укажите на нем все точки , координаты которых удовлетворяют данному условию. Найдите координаты этих точек: у=х2+2х+2, сумма абсциссы и ординаты равна нулю.

3.Сократите дробь и вычислите её значение при х=х0: -15х2+13х-2

2-8х+4 , х0=4,2

4.Пусть f(x)= х2-4х+4 _ х2-8х+16, найдите f(3/7)

4-x

< font size="4">5*.При каких значениях а график данной функции проходит через данную точку k: у = 3х2-ах-1, k(-2;1).

Уровень «С»

Вариант 1.

1.Найдите корни квадратного трехчлена и проверьте для них теорему Виета (проверку запишите аналитически): hello_html_7922e9f7.gifх2 hello_html_m74925d1e.gifх-1

2.Изобразите фигуру ,ограниченную графиками функций(выделите её штриховкой) у=х2 и у=2х+3.Укажите координаты точки этой фигуры имеющей наибольшую ординату.

3.Пусть х1и х2 – корни квадратного трехчлена х2-7х-1.Найдите значение выражения : U(x1;x2)=x1 hello_html_1a05822c.gif

4.При каких значениях а квадратный трехчлен -3х2+х-а имеет корень

х = —hello_html_m6a8c486f.gif

5 . Не выполняя построения графиков функций у = х2-2х-3 и у = х2+2х-1, постройте прямую проходящую через общие точки этих графиков и напишите уравнение этой прямой.

Вариант 2.

1. Найдите корни квадратного трехчлена и проверьте для них теорему Виета(проверку запишите аналитически): hello_html_m25f5dbbe.gifх2 hello_html_731ffb7.gifх+1

2. Изобразите фигуру, ограниченную графиками функций(выделите её штриховкой) у=х2 и у=6-х. Укажите координаты точки этой фигуры имеющей наименьшую абсциссу.

3. Пусть х1и х2 – корни квадратного трехчлена х2-5х+1.Найдите значение выражения:

U(x1;x2)= hello_html_303c478.gif
2

4. При каких значениях а квадратный трехчлен 5х2+2х+а имеет корень х=hello_html_41b08e2a.gif

5. Не выполняя построения графиков функций у=х2+4х+5 и у = -х2-4х-1, постройте прямую проходящую через общие точки этих графиков и напишите уравнение этой прямой.

Контрольная работа №2 по теме «Неравенства второй степени с одной переменной».

Вариант №1.

1.Решить неравенство:

А) 2х2-13х+6<0 ; б) х2-9>0 в) 3х2-6х+32>0

2.Решить неравенство используя метод интервалов:

А) (х+8)(х-4)>0 Б) hello_html_46eebc21.gif<0

3. Дана функция у =hello_html_e35a498.gif

Найдите область её определения.

4*.При каких значениях t уравнение 3х2+tх+3=0 имеет два корня?

Вариант 2

1.Решить неравенство:

А) 2х2-х-15 >0 ; б) х2-16<0 в) х2+12х+8<0

2.Решить неравенство, используя метод интервалов:

А) (х+8)(х-4)<0 Б) hello_html_46eebc21.gif>0

3. Дана функция у = hello_html_7970a504.gif

Найдите область её определения.

4*.При каких значениях t уравнение 2х2+tх+8=0 не имеет корней?

Вариант 3

1.Решите неравенство:

а) х2-5х-6 >0 ; б) 4х2 ≤ х

2.Дана функция f(х)=6х-х2 найдите при каких значениях х, f(х)>0, f(х)≤0.

3.Решите неравенство используя метод интервалов:

а) х(х-1)(х+2)<0 б) hello_html_m42360d1f.gif≥0 в)hello_html_m2e5bbae9.gif
<1.

4. При каких значениях в определено выражение hello_html_83e14cf.gif +hello_html_1b23e95f.gif

5. При каких значениях параметра а уравнение 3х2+ах+а-3=0 имеет два различных корня?

Вариант 4

1.Решите неравенство :

а) х2+2х-12 <0 ; б) х2≥ 25

2.Дана функция f(х)=х2-2х найдите при каких значениях х, f(х)≥0, f(х)<0.

3.Решите неравенство используя метод интервалов:

а) х(х+1)(х-3)>0 б) hello_html_13946cae.gif≤0 в)hello_html_m2e5bbae9.gif>1.

4. При каких значениях в определено выражение hello_html_525bb110.gif +hello_html_722e56d3.gif

5. При каких значениях параметра а уравнение 4х2+ах+а-4=0 имеет два различных корня?

Контрольная работа №3 по теме «Целое уравнение и его корни»

Вариант 1.

1.Решите уравнение:

а) х3-25х=0 ; б)hello_html_4eb3c2ce.gif — —hello_html_m346797c3.gif=1

2. Решите биквадратное уравнение : х4-4х2-45=0

3.Решите уравнение используя введение новой переменной :

а) (х2-7)2-4(х2-7)-45=0; б) (х2-х+1)( х2-х-7)=65.

4*. При каких значениях параметра а уравнение имеет один корень:

х4-6х2+а=0.

Вариант 2.

1.Решите уравнение:

а) х3-81х=0 ; б)hello_html_1b4f4d85.gif — —hello_html_677aaec5.gif=2

2. Решите биквадратное уравнение : х4-19х2+48=0

3.Решите уравнение используя введение новой переменной :

а)(х2-10)2-3(х2-10)+4=0 ; б) (х2+х+6)( х2+х-4)=144.

4*. При каких значениях параметра а уравнение имеет один корень:

х4-8х2+а=0.

Вариант 3.

1.решите уравнение:

(1-2х)(4х2+2х+1)=(2-2х)(4+4х)(х+2)

2.Решите уравнение указанным способом:

а) замена переменной: 2(hello_html_79f45310.gif)2-7hello_html_m17652cdc.gif+5=0,

б) разложите на множители: hello_html_66045ace.gif)2-1=0

в) х4-9х2+18=0.

3*. При каких значениях параметра а уравнение имеет один корень:

ах2— (2а+6)х+3а+3=0.

Вариант 4.

1.решите уравнение:

(8х-16)(х2-1)=(4х2-2х+1)(2х+1)

2.Решите уравнение указанным способом:

а) замена переменной 5(hello_html_m7f861878.gif)2-7hello_html_m6afe6076.gif-3=0,

б) разложите на множители hello_html_m1aa2d60a.gif)2 hello_html_2d00e7bb.gif=0

в) х4+3х2-10=0.

3*. При каких значениях параметра а уравнение имеет два различных корня:

ах2+(4а-2)х +hello_html_19ae0ad5.gif=0.

Вариант 5.

1.Решите уравнения:

а) 8х-(2+х2)(2-х2)=(х2-2х)+4х3< /sup>;

б) hello_html_52998279.gif)2-2hello_html_m5ab00b5c.gif)+1=0;

в) х3-3х2-4х+12=0;

г) 4х4-12х2+1=0

2. При каких значениях параметра а уравнение не имеет корней

(а-1)х2+2хhello_html_mb3d1f7c.gif +1=0 .

3. Решите уравнение: 4(2х-hello_html_m155d6080.gif )4+7(2х-hello_html_7c6d7821.gif2-2=0.

Вариант 6.

1.Решите уравнения:

а) (1-х2)+12х=(х3-3х)(х3 +3х);

б) 4(hello_html_16acc5ba.gif)2+5*hello_html_16acc5ba.gif+1=0;

в) х3+5х2-4х-20=0 ;

г) 12у42-1=0

2. При каких значениях параметра а уравнение имеет два различных корня

ах2+2хhello_html_m78ba57b3.gif -2=0 ;

3. Решите уравнение: 9(hello_html_415819ce.gif+hello_html_mfb88ae4.gif )4+14(hello_html_7f8fcfc1.gif+hello_html_4a9e3c4f.gif2-8=0

Контрольная работа №4 по теме: « Системы уравнений»

Вариант 1.

1.Решите систему уравнений:hello_html_m3ecb8e52.gif

2.Периметр прямоугольника равен 28 м, а его площадь равна 40 м2. Найдите стороны прямоугольника.

3. Не выполняя построения найдите координаты точек пересечения параболы у=х2+4 и прямой х+у=6.

4.*Решите систему уравнений hello_html
_m2f2002a9.gif

Вариант 2.

1.Решите систему уравнений:hello_html_m1577332d.gif

2.одна из сторон прямоугольника на 2 см больше другой стороны .Найдите стороны прямоугольника , если его площадь равна 120 см2.

3. Не выполняя построения найдите координаты точек пересечения параболы у=х2-8 и прямой х+у=4.

4.*Решите систему уравнений hello_html_m7c745.gif

Вариант 3.

1.Решите систему уравнений : hello_html_2cf6fe28.gif

2.Басейн заполняется водой ,поступающей через две трубы. Одна труба может заполнить бассейн за 12 часов , а другая за 20 часов. За сколько часов заполниться бассейн работая одновременно ?

3.Решите графически систему уравнений :hello_html_m203dd4a4.gif

4*.Решите систему уравнений: hello_html_5660bbee.gif

Вариант 4.

1.Решите систему уравнений: hello_html_m132d03cb.gif

2.Вода , поступающая в первую трубу , может заполнить бассейн за 6 ч. , а вода , вытекающая из второй трубы , может его опорожнить за 15 ч.За сколько часов наполниться бассейн , если обе трубы будут одновременно открыты ?

3.Решите графически систему уравнений:hello_html_276c9f0d.gif

4*.Решите систему уравнений: hello_html_m4f740571.gif

Вариант 5.

  1. Решите систему уравнений: hello_html_1c214773.gif

  2. Произведение двух чисел равно 10 , а их сумма составляет 70 % от произведения. Найдите эти числа.

  3. Решите графически систему уравнений: hello_html_m5693129.gif

4.Решите систему уравнений:hello_html_m2ca839c9.gif

Вариант 6.

  1. Решите систему уравнений: hello_html_74bb0390.gif

  2. Если разделить возраст старшего брата на возраст младшего брата , то получится hello_html_m4a7920cc.gif , а сумма их возрастов равна 30.Сколько лет каждому брату ?

  3. Решите графически систему уравнений:hello_html_m22205cb.gif

4.Решите систему уравнений:hello_html_m1b5d4d35.gif

Контрольная работа №5 по теме: « Арифметическая прогрессия».

Вариант 1.

1.Найдите а45 арифметической прогрессии (аn), если а1=65, d=-2.

2.Найдите S24 арифметической прогрессии: 42; 34; 26;…

3.Является ли число 6,5 членом арифметической прогрессии (аn), в которой а1= 2,25 и а11=10,25 ?

4*.Найдите сумму членов с третьего по десятый включительно арифметической прогрессии: -3; -1; …

Вариант 2.

1.Найдите а32 арифметической прогрессии (аn), если а1=-9, d=4.

2.Найдите S14 арифметической прогрессии : -63; -58; -33…

3.Является ли число 35,8 членом арифметической прогрессии(аn), в которой а1= 23,6 и а22=11 ?

4*.Найдите сумму членов с третьего по десятый включительно арифметической прогрессии: 2; 7; …

Вариант 3.

1.В арифметической прогрессии (аn) а1=8 ,а11=104, d=3.Найдите n и Sn.

2. В арифметической прогрессии (аn) d=-7, n=-149.Найдите а1 и Sn.

3. В арифметической прогрессии 59; 55; 51; … найдите сумму всех её положительных членов.

4*.Найдите седьмой член арифметической прогрессии, если а3+ аn=20.

Вариант 4.

1.В арифметической прогрессии (аn) а1=5 ,аn=509, n =100.Найдите d и Sn.

2. В арифметической прогрессии (аn) d=3, n=15, аn=50.Найдите а1 и Sn.

3. В арифметической прогрессии -63; -58; -53; … найдите сумму всех её отрицательных членов.

4*.Запишите формулу n-го члена и суммы n первых членов арифметической прогрессии (аn) , если а25=112, hello_html_m141fc9d4.gif.

Вариант 5.

1. Градусные меры углов αn составляют арифметическую прогрессию, у которой α1=30о , α2=35о. Найдите hello_html_827b90d.gif.

2. В арифметической прогрессии аn=37,7-0,3n. Найдите наибольший отрицательный член этой прогрессии.

3. Сумма первых восьмидесяти трех членов арифметической прогрессии равна 5623.Найдите сумму первых восьмидесяти трех членов такой прогрессии , каждый член которой на 2 больше соответствующего члена данной прогрессии. ( ответ обоснуйте ).

4. В арифметической прогрессии вычислите: hello_html_m6ea3b95e.gif+ 2а7а5+hello_html_788bb633.gif-(а84)2

Вариант 6.

1. Градусные меры углов αn составляют арифметическую прогрессию, у которой α1=10о , α2=15о. Найдите hello_html_m11cab91.gif

2. В арифметической прогрессии аn=0,7n-35,1. Найдите наименьший положительный член этой прогрессии.

3. Сумма первых ста семи членов арифметической прогрессии равна 4835.Найдите сумму первых ста семи членов такой прогрессии , каждый член которой на 3 меньше соответствующего члена данной прогрессии. ( ответ обоснуйте ).

4. В арифметической прогрессии вычислите: hello_html_m52388f76.gif-4а1а9+hello_html_m1c144003.gif172

Контрольная работа №6 по теме: «Геометрическая прогрессия»

Вариант 1.

1.Найдите в9 геометрической прогрессии (вn) , если в1=-32 и g=1/2.

2. Найдите S6 геометрической прогрессии, если в1=2 и q=3.

3. Найдите сумму бесконечной геометрической прогрессии: 24; -12; 6

4. Представьте в виде обыкновенной дроби десятичную дробь

а)0,(27); в) 0,5(6)

5*.Найдите отношение суммы бесконечной геометрической прогрессии к сумме квадратов её членов, если в2=2 и q=-1/2.

Вариант 2.

1.Найдите в6 геометрической прогрессии (вn) , если в1=0,81 и g=-1/3.

2. Найдите S7 геометрической прогрессии , если в1=6 и q=2.

3. Найдите сумму бесконечной геометрической прогрессии: -40; 20; -10;…

4. Представьте в виде обыкновенной дроби десятичную дробь

а)0,(153); в) 0,03(2)

5*.Найдите отношение суммы бесконечной геометрической прогрессии к сумме её членов с нечетными номерами, если в1=3 и q=1/3.

Вариант 3.

1.В геометрической прогрессии (вn) : в1=2, вn=1024, Sn=2046.Найдите q и n.

2. В геометрической прогрессии ( вn): в1=0,5, вn=256,q=2. Найдите n и Sn.

3. Найдите сумму членов с третьего по шестой включительно геометрической прогрессии : 1/16 ; 1/8;…

4.В бесконечной геометрической прогрессии в2=0,3 ; в3=-0,2.Найдите сумму этой прогрессии.

5*. Напишите формулу n-го члена и суммы n— первых членов геометрической прогрессии, если в3— в2=12 , 2в3+ в4=96.

Вариант 4.

1.В геометрической прогрессии (вn): в1=512, вn=1,Sn=1023.Найдите q и n.

2. В геометрической прогрессии (вn): в1=80, вn=5,q=0,5. Найдите n и Sn.

3. Найдите сумму членов с третьего по шестой включительно геометрической прогрессии : 32 ; 16;…

4.В бесконечной геометрической прогрессии в2=24; S=108.Найдите в1 и q..

5*. Напишите формулу n-го члена и суммы n— первых членов геометрической прогрессии, если в34=27 , в19/ в17=9.

Вариант 5.

1.В геометрической прогрессии (вn): q=2, n=11,Sn=1023,5.Найдите в1 и вn.

2.В бесконечной геометрической прогрессии в1=15,S=18.Найдите q.

3.Второй член геометрической прогрессии составляет 20% от её первого члена. Сколько процентов составляет её пятый член от третьего?

4. Знаменатель геометрической прогрессии равен -0,5 , а первый член 64. Найдите сумму квадратов первых восьми членов этой прогрессии.

5. В геометрической прогрессии hello_html_m7f0103d.gifдите S24//S12

Вариант 6.

1.В геометрической прогрессии (вn) :q=1/3, n=3, Sn=121.Найдите в1 и вn.

2.В бесконечной геометрической прогрессии в1=18,n=3,S=121.Найдите вn.

3.Второй член геометрической прогрессии составляет 110% от её первого члена. Сколько процентов составляет её шестой член от четвертого?

4. первый член геометрической прогрессии равен hello_html_m56b31f8c.gif, а знаменатель 2. Найдите сумму величин , обратных первым двадцати членам этой прогрессии.

5. В геометрической прогрессии S18/S9=7.hello_html_17fe3d8a.gifдите hello_html_41f75559.gif.

Лексика по теме «Еда»

Лексика по теме ЕДА на английском языке

seasoning — приправа
mustard — горчица
vinegar — уксус
salt — соль
pepper — перец
spice — специя
the first course — первое блюдо
the second course — второе блюдо
dessert — десерт
soup — суп
porridge — овсяная каша
fried potatoes — жареный картофель
mashed potatoes — картофельное пюре
boiled egg — вареное яйцо
fried eggs — яичница
meat — мясо
beef — говядина
pork — свинина
mutton — баранина
poultry — птица
cutlet — котлета
beefsteak — бифштекс
drink — напиток
tea — чай
coffee — кофе
milk — молоко
cocoa — какао
juice — сок
mineral water — минеральная вода
lemonade — лимонад
wine — вино
vodka — водка ))
cognac — коньяк
whisky — виски
cola — кола
sweets — сладости
chocolate — шоколад
candy — леденец
biscuit — печенье
cake — торт, пирожное
pie — пирог
jam — варенье
marmalade — мармелад, повидло
sugar — сахар
honey — мед
foodstuff — продукт питания
butcher’s — мясной магазин
greengrocer’s — овощной магазин
dairy — молочный магазин
confection — кондитерский отдел
grocery — бакалейный отдел, магазин
sausage — колбаса
salami — сухая колбаса
cheese — сыр
fish — рыба
canned goods — консервы
butter — сливочное масло
vegetable oil — растительное масло
margarine — маргарин
bread — хлеб
dining table — обедный стол
tablecloth — скатерть
spoon — ложка
tablespoon — столовая ложка
teaspoon — чайная ложка
fork — вилка
knife — нож
glass — стакан
cup — чашка
plate — тарелка
saucer — блюдце
pan — кастрюля
frying-pan — сковорода
pot — горшок
ladle — черпак, половник
tin-opener — консервный нож
bottle-opener — ключ для бутылок
napkin — салфетка

Кружок по физической культуре «Попрыгунчики» для детей первой младшей группы.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Дюймовочка» г.Ак-Довурака.

Кружок по физической культуре «Попрыгунчики» для детей первой младшей группы.

Руководитель кружка: Сарыглар Чечек Маныевна.

D:\Танина работа\картинки\3111326-132b65f58cdc101c.jpg

Автор : Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Пособие для воспитателей детского сада. – М.: «Просвещение», 1983 г.

Актуальность: Подвижные игры — одно из основных средств физического воспитания детей младшего дошкольного возраста. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться, действовать. В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны — получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра — одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих. Почти в каждой подвижной игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д. В играх воспитываются основные физические качества ребенка, такие как сила, быстрота, выносливость и совершенствуются разнообразнейшие двигательные умения и навыки.

Цель: развитие общей моторики у детей дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Развивать у детей двигательные качества: ловкость, быстроту, координацию.

  2. Развивать речевую активность детей, вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

  3. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.

  4. Воспитывать самостоятельность, активность, эмоциональность, совершенствовать коммуникативные способности детей.

Подбор детей для кружка: При отборе детей учитывались возрастные особенности.

Формы и режим занятий: кружковые занятия начинают проводится с января месяца, так как именно к этому периоду дети достигают возраста 3х лет, расписание занятий строится в соответствии с возрастными особенностями из расчета 1 раз в неделю по 10 минут. В группе 6 человек.

Структура

Кружок по физической культуре для младших дошкольников проводится в игровой форме и включает в себя:

— пальчиковые игры,

— подвижные игры,

— игры малой подвижности,

-игровые упражнения,

— логоритмические упражнения.

План работы кружка на 2015 учебный год.

Январь.

1 занятие

1.Пальчиковая гимнастика «Гули – гули»

2.Подвижная игра «Поезд»

3. Игровое упражнение «Пройди по дорожке»

4. Игра малой подвижности «Пузырь»

2 занятие

1.Пальчиковая гимнастика «Гули – гули»

2. Подвижная игра «Самолеты»

3. Игровое упражнение «Мой веселый звонкий мяч»

4. Подвижная игра «Воробушки»

3 занятие

1.Пальчиковая гимнастика «Гули – гули»

2. Игровое упражнение «Мячик»

3. Игровое упражнение «Кто дальше прокатит?»

4. Игра малой подвижности «Зайка серый умывается»

Февраль.

1 занятие

  1. Пальчиковая гимнастика «На лужок»

  2. Игровое упражнение «Найди свой домик»

  3. Подвижная игра «Поезд»

  4. Игра малой подвижности «По ровненькой дорожке»

2 занятие

  1. Пальчиковая гимнастика «На лужок»

  2. Игра малой подвижности «Зайка беленький сидит»

  3. Подвижная игра «Ловкие зайчата»

  4. Игра малой подвижности «Найдем зайчонка»

  5. Лого-ритмическое упражнение «Три кота»

3 занятие

  1. Пальчиковая гимнастика «На лужок»

  2. Игра малой подвижности «Пузырь»

  3. Игровое упражнение «Из обруча в обруч»

  4. Подвижная игра «Огуречик, огуречик»

  5. Лого-ритмическое упражнение «Три кота»

4 занятие

  1. Пальчиковая гимнастика «На лужок»

  2. Подвижная игра «Игра с собачкой»

  3. Игровое упражнение «По мостику»

  4. Игровое упражнение «Поймай снежинку»

  5. Лого-ритмическое упражнение «Медвежата»»

Март.

1 занятие.

  1. Пальчиковая гимнастика «Сорока»

  2. Игровое упражнение «Через болото»

  3. Подвижная игра «Быстрые жуки»

  4. Лого-ритмическое упражнение «Лягушки»

  5. Игра малой подвижности «Качели»

2 занятие.

  1. Пальчиковая гимнастика «Сорока»

  2. Игра малой подвижности «Веселись детвора»

  3. Подвижная игра «Кузнечики»

  4. Игровое упражнение «Мячик»

  5. Игра малой подвижности «Качели»

3 занятие.

1.Пальчиковая гимнастика «Сорока»

2. Подвижная игра «Лохматый пес»

3. Игровое упражнение .«Пролезь в норку»

4. Подвижная игра «Мыши и кот»

5. Лого-ритмическое упражнение «Рыбки»

4 занятие.

  1. Пальчиковая гимнастика «Сорока»

  2. Подвижная игра «Игра с собачкой»

  3. Игровое упражнение «Найди свой цвет»

  4. Игровое упражнение «Слушай сигнал»

  5. Лого-ритмическое упражнение «Снег-снежок»

Апрель.

1 занятие.

  1. Пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»

  2. Игра малой подвижности «Зайка беленький сидит»

  3. Подвижная игра «Лошадки»

  4. Игровое упражнение «Ветерок»

  5. Игра малой подвижности «Автомобили»

2 занятие.

1.Пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»

2. Игровое упражнение «Перебрось мяч»

3. «Игровое упражнение «Прокати мяч»

4. Игровое упражнение «Мячик»

5. Игра малой подвижности «Найдем собачку»

3 занятие.

1. Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик»

2.Игровое упражнение «Слушай сигнал»

3. Игровое упражнение «Через шнур»

4. Подвижная игра «Ровным кругом»

5. Игра малой подвижности «Курочка»

4 занятие.

  1. Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик»

  2. Игровое упражнение «Поймай комара»

  3. Игра малой подвижности «Мы топаем ногами»

  4. Игра малой подвижности «Веселись детвора»

  5. Игровое упражнение «Выше –ниже»

Список используемой литературы.

  1. Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64с

  2. Афонькина, Ю.А. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней / Ю.А. Афонькина, Е.М. Омельченко. Волгоград: Учитель, 2012. 205с

  3. Новинковская, О. А. Ум на кончиках пальцев: маленькие подсказки для родителей. – Изд. 2е допол. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006. – 158с.

  4. Светлова, Е. И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М.: Эксмо, 2007. – 72с.

  5. Сенкевич, Е.А., Болышева Т.В. Физкультура для малышей. Методическое пособие для воспитателей. – СПб.: «Детство – пресс», 2005. – 48с.

  6. Сочеванова, Е.А. подвижные игры с бегом для детей. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство – Пресс, 2009. – 48с.

  7. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Пособие для воспитателей детского сада. – М.: «Просвещение», 1983. – 96с.

  8. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет конспекты нетрадиционных занятий и развлечений в спортивном зале: Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре. – М.: издательство ГЕОМ и Д 2003. – 104с.

Контрольные тесты по сольфеджио 4 класс фортепиано

КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ

  1. класс фортепиано

1. Лады

А) мажор и минор

Б) ладные и веселые

2. Одноименные тональности

А) одно имя, но разные звукоряды

Б) одинаковые звукоряды, но разные тоники

3. Одноименные тональности

А) ре мажор – си минор

Б) фа мажор – фа минор

4. Параллельные тональности

А) одинаковые знаки при ключе, но разные тоники и звукоряды

Б) одинаковые звукоряды и разные тоники

5. Параллельные тональности

А) ре мажор – ре минор

Б) си-бемоль мажор – соль минор

6. Порядок возникновение диезов при ключе

А) фа, до, соль, ре, ля, ми, си

Б)фа, соль, ля, до, ми, ре, си

7. Порядок возникновение бемолей при ключе

А) си, ми, ля, ре, соль, до, фа

Б) си, ми, ре, ля, соль, до, фа

8. Три вида минора

А) натуральный, гармонический, мелодия

Б) натуральный, гармонический, мелодический

9. Натуральный вид

А) ступени не меняются

Б) ступени меняются

10. Гармонический вид

А) вверх повышается YI и YII ступени

Б) вверх и вниз повышается YII ступень

11. Мелодический вид

А) вверх повышает и вниз повышается YI и YII ступени

Б) вверх повышается YI и YII ступени, а вниз, как в натуральном

12. Устойчивые ступени

А) I – III – Y

Б) I – IY – Y

13. Главные ступени лада

А) IIYY

Б) IIIIY

14. Неустойчивые ступени

А) IIIYYIYII

Б) IIYIYII

15. Вводные звуки

А) IIYI

Б) IIYII

16. Главные ступени лада

А) Т, S, D

Б) T, Б53, М53

17. Главные ступени лада

Tcтроится на _____ ступени

S – строится на _____ ступени

D – стоится на _____ ступени

18. Главные трезвучия лада в мажоре

А) б3+м3

Б) м3+б3

19. Главные трезвучия лада в миноре

А) м3+б3

Б) б3+м3

20. Мажорные диезные тональности

Ре мажор — ________________

Соль мажор — __________________

Ля мажор — ________________

21. Мажорные бемольные тональности

Си-бемоль мажор — _______________

Ми-бемоль мажор — ______________

Фа мажор — ______________________

22. Минорные диезные тональности

си минор — _________________

Ми минор — ___________________

Фа# минор
— __________________

23. Минорные бемольные тональности

Ре минор — _________________

До минор — _________________

Соль минор — __________________

КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ

3 класс народное отделение

1. Мажор

А) весело

Б) грустно

2. Минор

А) грустно

Б)весело

3. Параллельные тональности

А) мажор и минор с одинаковым именем, но разными тониками

Б) мажор и минор с одинаковыми ключевыми знаками, но разными тониками

4. Одноименные тональности

А) мажор и минор с одинаковым именем

Б) мажор и минор с одинаковыми знаками при ключе, но разными тониками

5. Порядок возникновения диезов при ключе

А)фа соль ре до ми си ля

Б) фа до соль ре ля ми си

6. Порядок возникновения бемолей при ключе

А)си ми ля ре соль до фа

Б) ми ля си соль ре фа до

7. Мажорные диезные тональности

Соль мажор — _____________

Ре мажор — _________________

До мажор — __________________

8. Минорные бемольные тональности

Си-бемоль мажор – ______________

Фа мажор — ___________

9. Минорные диезные тональности

Си минор — _____________

Ми минор — _________________

Ля минор — ___________________

10. Минорные бемольные тональности

Ре минор — ______________

Соль минор — ________________

11. Три вида минора

А) натуральный и гармонический вид

Б) натуральный, гармонический, мелодический вид

12. Натуральный вид

А) ступени не меняются

Б) повышается YI ступень

13. Гармонический вид

А) повышение YI и YII ступени

Б) повышение вверх и вниз YII ступени

14. Мелодический вид

А) повышение вверх YI и YII ступени, а вниз, как в натуральном.

Б) повышение YI и YII ступени

15. Устойчивые ступени

А) IIYY

Б) IIIIY

16. Неустойчивые ступени

А) IIIYYIYII

Б) IIYIYII

17. Вводные звуки

А) вводят в музыку

Б) окружают тонику и стремятся в нее

18. Вводные звуки

А)IIYII

Б) IIYI

Контрольная работа в 6 классе по теме «Гидросфера»

Контрольная работа по географии в 6 классе по теме «Гидросфера»

1 вариант

Часть А

1. Из чего состоит водная оболочка Земли – гидросфера?

а) из вод суши и Мирового океана

б) из вод суши, Мирового океана и воды в атмосфере

в) из рек, озер, морей, болот, прудов

г) только из вод суши

2. Как называются участки суши, окруженные с трех сторон водой, а с четвертой – соединенные с ней?

а) материки

б) архипелаги

в) полуострова

г) острова

3. Какая часть гидросфера не отражена на картах?

а) реки

б) моря

в) озера

г) подземные воды

4. Как называется непрерывный процесс перемещения воды из Мирового океана на сушу и обратно?

а) Мировой океан

б) течения

в) водное сообщество

г) Мировой круговорот воды

5. Какой океан считается самым большим?

а) Индийский

б) Тихий

в) Атлантический

г) Северный Ледовитый

6. Выберите верные утверждения:

А) Залив – это часть океана или моря, вдающаяся в сушу.

Б) Магелланов пролив соединяет Атлантический и Индийский океаны.

В) Проливы – это узкие, вытянутые участки морской поверхности, соединяющие две акватории и разделяющие участки суши.

Г) Гренландия – самый большой по площади остров на Земле.

Д) в северном Ледовитом океане расположены острова Новая Земля и Шри-Ланка.

Е) Средиземное море относиться к внутренним морям.

Ж) Самый крупный полуостров в России – Скандинавский.

З) Самая глубокая океаническая впадина – Марианская.

Часть В

  1. Океан, пересекаемый нулевым меридианом и экватором

  2. Океан, омывающий берега всех материков, кроме Африки.

  3. Океан, который в 14 раз меньше самого большого океана

  4. Океан, омывающий берега только двух материков

Часть С

Чем отличаются внутренние моря от окраинных?

 

Контрольная работа по географии в 6 классе по теме «Гидросфера»

2 вариант

Част
ь А

  1. Где заключен основной объем воды на Земле?

а) в соленых водах Мирового океана

б) в ледниках

в) в пресных подземных и поверхностных водах

г) в реках

2. Какой океан занимает второе место на Земле по площади?

а) Атлантический

б) Тихий

в) Индийский

г) Северный Ледовитый

3. Как называются огромные участки суши, окруженные водами океана?

а) острова

б) материки

в) полуострова

г) архипелаги

4. Какое море не имеет берегов?

а) Берингово

б) Красное

в) Саргассово

г) Охотское

5. Конденсация – это:

А) процесс противоположный таянию

Б) процесс играющий главную роль в Мировом круговороте воды в природе.

В) превращение воды в жидкое состояние

Г) испарение.

6. Соотнесите понятия с определениями:

а) часть океана, отделенная от него сушей, островами и отличающаяся свойствами воды

б) огромное пространство между материками, заполненное водой

в) скопление воды в природном углублении

г)группа островов

д) группа коралловых островов

е) превращение воды из жидкого состояния в газообразное

ж) часть океана или моря глубоко вдающаяся в сушу

з) часть гидросферы – физический объект, имеющий свое начало и конец

1 Океан  2. Озеро  3. Море 4. Река 5.Атолл 6. Залив 7. Испарение 8. Архипелаг

Часть В

  1. Океан, занимающий почти половину Мирового океана

  2. По площади этот океан можно сравнить с Африкой, Северной и Южной Америкой вместе взятыми Океан, который пересекается 180 меридианом и экватором

  3. Океан, омывающий берега всех материков, кроме Австралии

  4. Самый неглубокий океан, в котором расположено самое глубокое море.

Часть С

Почему иногда говорят о Южном океане? Что это?