Контрольная карта по теме «Австралия» 7 класс

Г-7 Контрольная карта «Австралия»

1 вариант

hello_html_49e70e37.jpg

Укажите названия географических объектов, обозначенных цифрами:

1. Пустыня

2. Залив

3. Море

4. Мыс

5. Пролив

6. Озеро

7. Залив

8. Полуостров

9. Река

10. Море

Г-7 Контрольная карта «Австралия»

1 вариант

hello_html_49e70e37.jpg

Укажите названия географических объектов, обозначенных цифрами:

1. Пустыня

2. Залив

3. Море

4. Мыс

5. Пролив

6. Озеро

7. Залив

8. Полуостров

9. Река

10. Море

Г-7 Контрольная карта «Австралия»

1 вариант

hello_html_49e70e37.jpg

Укажите названия географических объектов, обозначенных цифрами:

1. Пустыня

2. Залив

3. Море

4. Мыс

5. Пролив

6. Озеро

7. Залив

8. Полуостров

9. Река

10. Море

Г-7 Контрольная карта «Австралия»

2 вариант

hello_html_3c5fc2cf.jpg

Укажите названия географических объектов, обозначенных цифрами:

1. Равнина

2. Остров

3. Пролив

4. Горы

5. Пустыня

6. Полуостров

7. Мыс

8. Река

9. Остров

10. Мыс

Г-7 Контрольная карта «Австралия»

2 вариант

hello_html_3c5fc2cf.jpg

Укажите названия географических объектов, обозначенных цифрами:

1. Равнина

2. Остров

3. Пролив

4. Горы

5. Пустыня

6. Полуостров

7. Мыс

8. Река

9. Остров

10. Мыс

Г-7 Контрольная карта «Австралия»

2 вариант

hello_html_3c5fc2cf.jpg

Укажите названия географических объектов, обозначенных цифрами:

1. Равнина

2. Остров

3. Пролив

4. Горы

5. Пустыня

6. Полуостров

7. Мыс

8. Река

9. Остров

10. Мыс

Ключ

1 вариант

1. Пустыня – Б. Виктория

2. Залив – Б. Австралийский

3. Море — Арафурское

4. Мыс – Стип-Пойнт

5. Пролив — Бассов

6. Озеро – Эйр-Норт

7. Залив — Карпентарий

8. Полуостров – Кейп-Йорк

9. Река — Муррей

10. Море — Коралловое

2 вариант

1. Равнина – Центральная низменность

2. Остров – Новая Гвинея

3. Пролив — Торресов

4. Горы – Большой Водораздельный хребет

5. Пустыня – Б. Песчаная

6. Полуостров — Арнемленд

7. Мыс — Байрон

8. Река — Дарлинг

9. Остров — Тасмания

10. Мыс — Йорк

Конспект занятия по рисованию в средней группе «В осеннем лесу много грибов»

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РИСОВАНИЮ

для средней группы

«В ОСЕННЕМ ЛЕСУ МНОГО ГРИБОВ»

Программные задачи.

Продолжать учить детей изображать в одном рисунке не­сколько предметов, располагая их на листе и свя­зывая единым содержанием; передавать в рисунке существен­ные различия в величине разнородных предметов: деревьев и грибов; использовать при изображении грибов горизонтальные и вертикальные боковые мазки (примакивание); учить рацио­нальному изображению одинаковых предметов — грибов (сна­чала рисуют ножки у всех грибов, потом шляпки).

Материал.

У воспитателя лист бумаги для показа способов рисования, фи­гурки двух-трех белочек, картинка с изображением съедобных и несъедобных грибов.

Ход занятия.

Занятие проводится в игровой форме.

Прибегают белочки, здороваются с ребятами, и предлагают отгадать загадку о том, что они больше всего любят:

«Под сосною у дорожки,

Кто стоит среди травы,

Ножка есть, но нет сапожка,

Шляпка есть – нет головы».

Рассказывают, что в их лесу выросло много грибов. А скоро наступит зима, и если они не запасут на зиму хороших грибов, то будут голодать. А вот какие грибы хорошие, а какие ядовитые они не знают и просят ребят помочь им разобраться. Дети помогают белочкам разобрать грибы на две кучки: съедобные и несъедобные, а заодно повторяют названия грибов. Самые луч­шие грибы — белые. У них коричневые шляпки и белые ножки.

Воспитатель ставит картинку перед детьми и обращается к бе­лочкам: не горюйте, белочки, мы с детьми как раз собирались нарисовать в лесу много белых грибов. Я сейчас покажу вам, как нарисовать белые грибы. Тут у меня изоб­ражен лес. Я возьму кисточку и окуну ее в белую краску и сра­зу примакиванием нарисую много ножек грибов. Ножки получи­лись прямыми (показывает приемы изображения, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге). А теперь я хорошо промою кисточ­ку, окуну ее в коричневую краску и пририсую к ножкам шляпки. Ножки стоят, а шляпки лежат на них (показывает горизонталь­ный мазок). Дети рисуют грибы.

Если потребуется, следует с помощью вопросов уточнить с детьми приемы и последовательность рисования.

В процессе занятия педагог от лица игровых персонажей по­буждает детей рисовать грибы аккуратно. Белочки хвалят те грибы на рисунках, у кото­рых ровные ножки и шляпки (мазки положены вертикально и горизонтально).

В конце занятия рисунки помещают на стенде вплотную друг к другу. Белочки восхищаются большим лесом, в котором мно­го белых грибов.

Затем белочки зовут нескольких детей помочь им найти крепкие белые грибы, которые можно заготовлять на зиму

hello_html_21f6290d.jpg

Конспект урока обществознания в 9 классе по теме: «Право и имущественные отношения»

hello_html_m66b973a5.gif
hello_html_m4d05b23.gifhello_html_5803f7ee.gif
hello_html_m11cb0cb6.gif
hello_html_22577ef0.gifhello_html_m1b261720.gifhello_html_me4baab8.gifhello_html_me4baab8.gif
hello_html_me4baab8.gifhello_html_me4baab8.gifhello_html_me4baab8.gifhello_html_me4baab8.gifТема : Право и имущественные отношения

Класс: 9Б

Цель: познакомить обучающихся с особенностями гражданского права как одной из отраслей права

Задачи:

  • Образовательная: охарактеризовать особенности гражданского права, реализующего имущественные права и личные неимущественные отношения, научить элементарным умениям правильного поведения в гражданских правоотношениях.

  • Развивающая: развитие логического мышления и речи учащихся через решение задач по гражданскому праву.

  • Воспитательная: воспитывать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении

Образовательные ресурсы: 1. Учебник 2. Раздаточный материал для обучающихся 3. Гражданский Кодекс РФ. 4.Схемы 5. Сборник проверочных работ (Королькова Е.С. Обществознание 9 класс: экспресс-диагностика)

Ключевые понятия: гражданское право, имущественные отношения, личные неимущественные отношения, право собственности, сделка, договор, иск.

Ход урока.

1.Орг.момент

2.Проверка д/з

Беседа по вопросам:

  1. Дайте определение понятию Конституция

  2. Назовите дату принятия действующей Конституции РФ

  3. Что такое правовой статус человека?

  4. Что значит быть гражданином России сегодня?

  5. Назовите основные виды прав человека, которые зафиксированы в Конституции РФ 1993 г. Приведите примеры.

  6. Назовите ряд обязанностей граждан, которые закреплены в Конституции

3. Актуализация знаний. Изучение нового материала.

Люди в процессе жизни покупают товары, дарят, продают, передают вещи на хранение, т.е. вступают друг с другом в отношения по поводу какого-либо имущества или вещи. Эти отношения реализуются правом и называются имущественными отношениями. Имущественные отношения – это правоотношения по поводу какого-либо имущества или вещи (записать в тетради). Гражданское право реализует имущественные и личные неимущественные отношения. Основным источником гражданского права является гражданский кодекс РФ.

Давайте вспомним какие отрасли права вам известны ? (трудовое, уголовное, административное, образовательное, финансовое и т.д.).

А зачем же право реализует имущественные отношения? (Учитель зачитывает ситуацию) Давайте представим себе, что у нас есть такой город, в котором квартиры, машины, книги и все другие вещи принадлежат теперь всем жителям города одновременно. Каждый может жить в той квартире, которая ему понравилась. Каждый может взять любую машину и уехать на ней. Можно брать и другие вещи. Вот дед Иван, который живет в этом городе. Он ночует на вокзале, потому что в той квартире, где он жил рань
ше, поселилась молодая семья с детьми. Деда Ивана попросили уехать, он мешает. Спорить с молодыми дед Иван не может, старый уже. Но он не расстраивается. В соседнем городе у деда живет внук. Спортсмен, который скоро обещает приехать и навести порядок. А вот студентка института Оля. Зимой она ходит в осенней куртке. Месяц назад Оля купила новую красивую дубленку и оставила ее на вешалке в театре. А когда спектакль закончился, дубленки на вешалке не оказалось. Теперь Оля не оставляет нигде даже куртку. А это – дядя Витя. Два года он своими руками собирал мотоцикл, мечтал на дачу летом ездить, а вчера вычел на улицу – мотоцикла нет. Говорят, и на даче у дяди Вити теперь кто-то живет.

Ребята, хорошо жить в таком городе? А вам хотелось бы жить там? Почему? (Ответы учеников)

Мы только что представили, как жили бы люди, если бы у вещей не было хозяев, если бы не было понятия собственность. Кто такой собственник?

Собственник – это лицо, которому принадлежит право собственности на что-либо (записать в тетради).

Право собственности включает в себя три полномочия: — владение; — пользование; — распоряжение.

Право собственности на имущество возникает по-разному.

Право собственности возникает у того, кто купил или сделал что-то для себя. Например, — бабушка связала свитер; — художник написал картину; — семья купила квартиру.

Прекращается ПС- бабушка продала свитер — художник подарил картину своему другу — семья продала дачу.

А еще в каких случаях право собственности прекращается?

Прежде чем говорить о том, что такое сделки и договора, мы рассмотрим следующие понятия: Правоспособность – способность лица иметь права и обязанности.

Дееспособность – способность лица осуществлять права и обязанности. Дееспособность несовершеннолетних

А) с 6 – 14 лет: мелкие бытовые сделки.

Б) с 14 – 18 лет: сделки с письменного согласия родителей. Без согласия родителей – распоряжение своим заработком, стипендией, осуществлением авторских прав на произведения науки, искусства. Эмансипация несовершеннолетних – с 16 лет.

Участников гражданских правоотношений еще называют субъектами. (Схема – на доске) СУБЪЕКТЫ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА

ФИЗИЧЕСКИЕ ЛИЦА- это человек, который имеет имя, место жительства, правоспособность и дееспособность

ЮРИДИЧЕСКИЕ ЛИЦА – это организации, у них есть свое собственное имущество, оно несет ответственность по своим долгам

С какого времени возникает правоспособность у физических и юридических лиц? (У физических лиц – с момента рождения, у юридических – с момента регистрации)

2) Большинство гражданских правоотношений возникает в результате сделок. (Самостоятельная работа с учебником: самостоятельно читают с.99-100, и выписывают в тетрадь определения)

Сделка – действия лиц, направленные на установление, изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей. (завещание, доверенность).

Договор – сделка, в которой принимают участие несколько лиц.

4. Первичное закрепление изученного.

В чем вы увидели разницу между сделкой и договором?

Какие виды договоров предусмотрены законом? Назовем отдельные виды. Составим схему.

Договор

Как вы думаете, что предусмотрено правом, если одна из сторон нарушает сделку или договор? (Штраф, возмещение убытков).

Все конфликты, связанные с имущественными отношениями разрешаются в суде, если стороны сами нес могли разрешить спор. К примеру, если кто-то незаконно завладел имуществом, к нему может быть предъявлен иск. Его представляет собственник, чтобы истребовать свое имущество.

Иск – это требование лица в судебном порядке защитить нарушенные права

В качестве закрепления полученных знаний ребятам предлагается выполнить тестовые задания. (6 вариантов)

5. Подведение итогов занятия. Инструктаж о д\з.

Имущественные отношения распространены в нашей жизни. Люди часто заключают договоры или участвуют в сделках. Поэтому необходимо знать особенности правоспособности и дееспособности лиц, а также условия, при которых сделка может стать недействительной.

Домашнее задание: П.12, Вопросы 1-4 (письменно)

Конспект занятия по познавательному развитию в подготовительной группе по теме «Скоро Новый год»

Конспект НОД по познавательному развитию

«Скоро Новый год»

Программные задачи:

Образовательные:

1. Познакомить детей с историей Новогоднего праздника, с традициями украшения Новогодней елочки.

2. Активизация и расширение словаря по теме “Новогодний праздник”. Совершенствование грамматического строя речи.

3. Учить складывать «базовую форму» оригами — двойной треугольник; составлять дерево из трех квадратов разного размера, располагая их в порядке убывания.

4. Упражнять детей в сгибании бумаги в разных направлениях, приглаживании линии сгибов.

5. Учить работать по словесной инструкции и показу.

Развивающие:

1. Развивать у ребят чувство формы, цвета.

2. Развивать мелкую моторику, согласованность обеих рук, конструктивное мышление

Воспитательные:

1. Воспитывать стремление доставлять радость окружающим, изготавливая елочные украшения своими руками.

2. Воспитывать трудолюбие, аккуратность.

3. Воспитывать желание сделать поделку качественно.

Оборудование и материалы: Заготовки трех квадратов зеленого цвета и размера (5×5 см, 7×7 см, 9×9 см) на каждого ребенка. Образец последовательного складывания «базовой формы». Елка, сложенная способом оригами, искусственная елка.

Картинки с изображением новогоднего праздника в эпоху Петра 1, картинки с изображением зимних месяцев.

Предварительная работа. Наблюдение на прогулке за деревьями, сравнение строения сосны и ели; рассматривание иллюстраций о новогоднем празднике, зимних месяцах; обследование игрушечной елки; чтение стихотворений, загадывание загадок о зиме, новогоднем празднике; конструирование из геометрических фигур «Строим елочку».

Ход НОД.

Дети в
ходят в группу, встают полукругом перед воспитателем на мольберте иллюстрации с изображение зимы.

Воспитатель: Ребята, послушайте загадку:

«Дни его всех дней короче,

Всех ночей длиннее ночи.

На поля и на луга

До весны легли снега.

Только месяц наш пройдет,

Мы встречаем Новый год

Воспитатель: О каком месяце говорится в загадке? (Декабре).

Воспитатель: Назовите, пожалуйста, зимние месяца (Декабрь, январь, февраль).

Воспитатель: Как эти месяцы называли в народе раньше?

Дети: Декабрь- студень;

Январь- сечень;

Февраль- снежень, крутень

Воспитатель: Дети, а какие два праздника мы скоро будем отмечать(Новый год и Рождество).

Дети: По всей стране Российской

Волнуется народ:

«Скороскороскоро,

Будет Новый год

Будет ель красавица

Во всех домах стоять!

И ветви ее бусы,

Да разные игрушки

Будут украшать!

Дети садятся полукругом на ковре на стулики, на мольберте иллюстрации «Новый год в Эпоху Петра 1»

Воспитатель: Ребята, а что люди наряжают на Новый год?

Какими они могут быть? (Большими, маленькими, высокими, низкими, старыми, густыми, настоящими, искусственными)

Откуда живые елочки попадают в дом? (Их выращивают в специальных питомниках)

Чем украшают елку? (Игрушками, шарами, хлопушками, бусами).

Почему нельзя украшать елку горящими свечами?

Из какого материала могут быть елочные игрушки? (Из пластмассы, стекла, выты, бумаги.)

Чем украшали елку в давние времена? (Вешали конфеты, баранки, яблоки, орехи.)

Воспитатель: Да ребята, главной гостьей Новогоднего праздника является елка.

В России традиция украшения новогодней елки появилась благодаря Петру I. Петр, еще в молодые годы гостивший на Рождество у своих немецких друзей, был приятно удивлен, увидев странное дерево: вроде бы ель, но на ней вместо шишек – яблоки и конфеты. Будущего царя это позабавило. Став царем, Петр I издал указ отмечать Новый год, как в просвещенной Европе.

В нем предписывалось: «…По большим и проезжим улицам знатным людям и у домов нарочитых духовного и мирского чина перед вороты учинить некоторые украшения от древ и ветвей сосновых и можжевеловых…».

Пётр предложил всем москвичам украсить свои дома сосновыми, еловыми цветками. Все должны были поздравить родных и знакомых с праздником. В 12 часов ночи Пётр І вышел на Красную площадь с факелом в руках и запустил в небо первую ракету. Начался салют в честь новогоднего праздника.

Ребенок: Перед праздником зима

Для зеленой елки

Платье белое сама

Сшила без иголки.

Отряхнула белый снег

Елочка с поклоном

И стоит красивей всех

В платьице зеленом.

Ей зеленый цвет к лицу,

Елка знает это.

Как она под Новый год

Хорошо одета!» (Т. Волгина)

Воспитатель: Ребята, а теперь я предлагаю вам немного размяться. Дети встают у стульев.

Физкультминутка.

Мы ногами топ – топ,

Мы руками хлоп – хлоп,

Мы глазами миг – миг,

Мы плечами чик – чик!

Раз – сюда, два – туда,

Повернись вокруг себя!

Раз – присели, два привстали,

Руки кверху все подняли.

Раз – два, раз – два,

Заниматься нам пора!

Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам тоже подготовиться к встрече Нового года и изготовить елку своими руками.

Садитесь за столы.

(Показывает искусственную елку)

Воспитатель: Посмотрите, какая елочка? (Зеленая, колючая, ветвистая, хвоя пушистая)

Воспитатель: Сколько ярусов у елки? (Много; нижний ярус широкий, а кверху она сужается).

Воспитатель: А мы будем делать елку из бумаги.

Внимательно смотрите и запоминайте, как мы будем делать елку.

Берем самый большой квадрат — это будет нижний ярус елки. Кладем квадрат на столе углом к себе (сопровождаю показом на образце).

Перегибаем его от себя ровно пополам по диагонали так, чтобы точно совпали углы и стороны противоположных частей квадрата.

Проглаживаем сгиб от середины к краям с одной и с другой стороны, придерживая заготовку рукой.

Разворачиваем квадрат и поворачиваем его другим углом и повторяем то же самое еще раз.

Разворачиваем лист и кладем его стороной к себе, складываем его пополам, совмещая два угла и стороны.

Переворачиваем заготовку сгибом вверх и по линиям сгиба заправляем угол вовнутрь. Тоже проделываем и с другим углом.

Немного расправляем полученный треугольник и ставим его на стол. У нас получился нижний ярус нашей елки.

То же самое мы проделываем со средним и самым маленьким квадратом. От того, сколько ярусов будет у елки, зависит ее высота.

Вы внимательно все прослушали, а теперь разомнем наши пальчики и приступим к работе.

Пальчиковая гимнастика «Елочка»

Перед нами елочка: (Пальцы рук переплетены, из больших пальцев — верхушка «елочки»)

Шишечки, иголочки. (Кулачки; указательные пальцы выставлены).

Шарики, фонарики, («Шарики» из пальцев вверх, вниз).

Зайчики и свечки, («Ушки» из указательного и среднего пальцев; обе ладони сложены, пальцы сжаты)

Звезды, человечки. (Ладони сложены, пальцы расправлены; средний и указательный пальцы стоят на столе или смотрят вниз).

Воспитатель: Давайте еще раз вспомним, как мы будем работать. (Дети пo очереди называют этапы работы, опираясь на образцы, и приступают к работе).

В ходе занятия оказываю помощь затрудняющимся детям, делаю напоминания. Готовые елки дети ставят на отдельный стол.

Итог: А теперь посмотрите, какие разные зеленые красавицы у нас получились. Это значит, что мы с вами готовы к встрече Нового 2017 года.

Конспект внеклассного мероприятия для начальных классов «Зимующие и перелетные птицы»

«Перелетные птицы»

Цель: Познакомить детей с перелетными птицами, выяснить, почему их так называют, дать определение словам «насекомоядные», «водоплавающие», развивать активный и пассивный словарь детей, совершенствовать навыки ведения беседы и умение отвечать на вопросы.

Образовательная область:

познавательное развитие;

социально-коммуникативное развитие;

речевое развитие.

Задачи:

Обучающие:

Расширить знания детей о птицах.

Закрепить знания о перелетных птицах.

Закрепить обобщающие понятия.

Обучать развернутому высказыванию.

Расширить представление детей о перелётных птицах, их внешнем виде, образе жизни.

Развивающие:

Развитие речевой активности, диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной и мелкой моторики, творческого воображения.

Воспитательные:

Формирование навыков сотрудничества, доброжелательности. Воспитание бережного отношения к природе.

Методы и приемы:

Наглядные;

Словесные;

Игротерапия;

ИКТ.

Словарь:

Активизировать в речи детей следующие слова: перелет- стаей, вереницей, поодиночке, клином; насекомоядные, водоплавающие, длиннохвостая, остроклювый, чернокрылый, длинношеий.

Предварительная работа:

Наблюдение за птицами во время прогулки; чтение стихов, рассказов о птицах. Рассматривание иллюстраций с различными видами птиц, предметные картинки с изображением различных видов птиц.

Оборудование:

Плакат с изображением природы, перелетных птиц.

Мультимедийная установка;

Презентация по теме: «Перелетные птицы»;

Угощения для детей (конфеты «Ласточка») ;

Шапочки для детей с героями сценки.

Ход занятия.

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее,

И от птичьего крика

Сердце только грустнее.

Стаи птиц улетают

Прочь за синее море,

И деревья блистают

В разноцветном уборе.

(«Осень. » К. Бальмонт)

Воспитатель читает рассказ Ю. Дмитриева «Какие птицы бывают».

Птиц на земле около 9 тысяч видов. Есть птицы очень большие, чуть ли не двухметровой величины, есть и совсем крошечные. Есть птицы, которые могут
летать выше облаков, а есть такие, которые не могут жить ни в лесу, ни в степи. Они живут только в пустыне или горах. А другие только на берегу моря. Одни птицы питаются рыбой, другие – насекомыми. Есть хищные птицы, которые поедают других зверей и птиц, а есть «вегетарианцы», которые едят только растительную пищу, в основном ягоды и семена. Одни птицы селятся в дуплах, а другие вьют себе гнезда на земле или в ветвях.

Воспитатель. Как называют птиц, которые летом живут у нас, вьют гнезда, выводят птенцов, а с наступлением холодов улетают на зиму в жаркие страны, чтобы весной вернуться снова в родные места? (перелетные птицы)

Кулешов С.

Загадки:

Эту птицу всякий знает:

На шесте ее дворец,

Червяков домой таскает

Да трещит весь день… (Скворец)

Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней,

Кто же это (Соловей)

Кто эта птица? Никогда

Не строит для себя гнезда,

Соседкам яйца оставляет

И о птенцах не вспоминает. (Кукушка)

Сценка “Заботливая”

Арина: — Что же ты плачешь, Мухоловочка? Бедненькая.

Ксюша: — Как же мне, Кукушечка, не плакать. Было у меня пять яичек. Осталось четыре. Сойка одно яичко утащила.

Арина: — Ах, душегубка. Ах, негодница. Ах, мерзавка! Не плачь мухоловочка. Я помогу твоему горю. Я тебе свое яичко положу.

Ксюша: — Нет, нет, нет. Прошлое лето одна кукушка помогла вот так же мне, так я всех своих деток лишилась. Вылупился кукушонок – злодей и всех моих деток из гнезда выкинул. Знаю я тебя помощницу, пролетай, пролетай.

Всех перелетных птиц черней,

Чистит пашню от червей,

Взад – вперед по пашне скачет,

А зовется птица (Грач)

Он живет на крыше дома-

Это старый наш знакомый:

Длинношеий, безголосый.

Он летает на охоту

За лягушками к болоту. (Аист)

Спереди – шильце,

Сзади – вильце.

Сверху – черное суконце,

А снизу – белое полотенце. (Ласточка)

Сценка «Ворона и Ласточка»

Лесовичок – Саша К.

Ворона – Эмма М.

Ласточка – Анжелика Д.

Лесовичок. Ребята, смотрите – на ветке березы  сидят две птицы. Вы узнали их?

Ворона. Здравствуй, милочка! Давно я уже за тобой наблюдаю. Что-то ты стала сама не своя: суетишься, куда-то собираешься?

Ласточка. Как! Разве ты, тетушка ворона, не знаешь? Мы собираемся улетать в теплые страны. Ведь не за горами зима, холод, голод.

Ворона. Заграница – все знакомые там лица. Знаю: Африка, Австралия, Америка.

А нас и здесь неплохо кормят. Отыскиваем корм около жилья человека, иногда, если посчастливится, полакомимся почками, семенами, плодами кустарников и трав.

Ладно, что я все о себе, да о себе… Ласточка, голубушка, расскажи, откуда птицы берут силы для трудных путешествий?

Ласточка. Птицы способны в короткий срок накапливать в своем теле жиры. Некоторые из них набирают перед отлетом столько жира, сколько весят сами! Если в пути не случится ничего, его должно хватить на весь перелет. Также большую роль играет запас воды в организме.

Ворона. Значит, силы берутся от запаса воды в организме. Слушай, меня  давно мучает вопрос: «Как вы определяете дорогу своих путешествий? Билеты через компьютер бронируете?»

Ласточка. Нет! Что ты! Птицы сохраняют воспоминания о проделанном пути под руководством старых опытных птиц. Помогают земные запахи, звуки.

Ворона. Да, интересные вы существа. А вот мне известно, что и  дорогу домой можете найти. Слыхала, что скворцы могут по нескольку лет подряд гнездиться в одном и том же скворечнике. Есть у меня один друг – стриж, так он уже 17 лет возвращается в одно и то же гнездо. Представляешь! А на меня еще ни разу не взглянул.

Ласточка. Ладно, не расстраивайся! Ты знаешь, что для аистов и хищных птиц, живущих гораздо дольше скворцов и стрижей, использование в течение 10–15 лет одного и того же гнезда – дело обычное.

Ворона. Слушай, Ласточка, открой мне одну птичью загадку: как вы определяете время начала перелета?

Ласточка. Осенняя пора, уменьшение дня, удлинение ночи…

Ворона. Ну, это понятно! А как птицы, которые живут в тропиках, где погода всегда одинакова, определяют, что у нас наступает весна? 

Ласточка. Это большая загадка и для ученых, но, видимо, птичьи биологические часы позволяют птицам вести счет дням и месяцам.

Ворона. Да, спасибо тебе, что рассказала столько интересного.

Ласточка. Счастливо, мне пора. Перелет – тяжелый и сложный этап в жизни птиц. Он требует от них полной отдачи сил, умений, таланта.

— Каких перелетных птиц вы знаете?

Дети: Перелетные птицы (грачи, ласточки, аисты, соловьи, кукушки, чижи; скворцы; белая трясогузка; черные стрижи) .

— Правильно вы отгадали, эти птицы тоже относятся к перелетным.

Сценка «осенние разговоры»

Черепаха – Даня

Улитка – Джамал

Лягушка – Саша Колпаков

Ворон – Денис М.

Заяц – Алеша Т.

Черепаха.

Слышишь, улитка?

В дальние страны

Ветер уносит птиц караваны.

Видишь их? Взмыли они в небеса.

Тихими станут наши леса.

Как хорошо нам без их трескотни

В долгие ночи, зимние дни!

Что ж ты, Улитка? Что ты молчишь?

Спряталась в домик. О чем ты грустишь?

Улитка.

Нет, Черепаха, зимою и летом

Я не скучаю в домике этом.

Скромно живу и не знаю, бывает,

Кто улетает, а кто прилетает.

Что ж тут грустить? Но другие иначе…

Слышишь, Лягушка об Аисте плачет?

Лягушка.

Вот насмешили! Вот чудаки!

Аист меня сторожил у реки.

Он улетел, и, скажу вам, друзья,

Только теперь успокоилась я.

Квакаю громко и не боюсь,

Что у него в животе окажусь.

Слышите, каркает Ворон на ели?

Ворон жалеет, что все улетели.

Ворон.

Мне ли жалеть? Мне ли плакать о том?

Здесь я остался лучшим певцом.

Слушайте дивную песню мою.

Сладок мой голос, когда я пою.

Заяц.

Ворон, эх, Ворон! Что каркаешь в чаще?

Певчие птицы нам пели послаще.

Только они улетели на юг,

Голо и тихо стало вокруг.

Грустная осень пришла на поля,

Снегом покроется наша земля.

Лес золотой осыпает листву.

Я одиноко и скучно живу.

Птицы! Прошу, возвращайтесь скорей,

С вашими песнями станет теплей.

Итог занятия.

Воспитатель: Ребята, наше занятие подошло к концу. Вы узнали много нового из жизни птиц. Не забывайте, что птицы- наши друзья, младшие братья, и мы их должны беречь и охранять .

Все наши перелетные птицы улетели, но чтобы вы их не забыли до весны, они передали вам угощение с названием перелетной птицы «Ласточки».

Конспект урока русского языка в 4 классе на тему: «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения.»

Урок русского языка в 4 классе.

Тема: Падежные окончания имён существительных 3-ого склонения.

Цели урока: 1) познакомить учащихся падежными окончаниями имён существительных 3-ого склонения.

2) Формирование у учащихся умений и навыков склонять имена существительные 3 –ого склонения , объяснять необходимость знания падежа имени существительного для верного написания его падежного окончания.

3) Воспитание интереса к изучению грамматики русского языка.

Предметные целевые установки к уроку:

  • Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж, определять 1,2, и 3-е склонение имён существительных на основе их рода и окончания.

  • Применяя алгоритм, писать правильно падежные окончания имён существительных (кроме существительных на –ия, -ие, -ий)

  • Анализировать имя существительное как часть речи, т.е.определять его начальную форму, род , склонение, падеж, число.

Целевые установки к уроку:

Личностные:

  1. Стремиться применять полученные знания в практике речевого общения.

  2. Осознавать язык как главное средство речевого общения, знать вспомогательные средства общения(мимика, жесты, выразительные движения, интонация).

  3. Осваивать духовно- нравственные ценности , заложенные в языке и выражаемые с помощью языка.

  4. Доброжелательно относиться к собеседнику.

  5. Уважать чужое мнение

  6. Понимать зависимость культурного уровня человека от степени его владения языком.

Метапредметные:

  1. Систематизировать и обобщить полученные знания.

  2. Оценивать свои успехи в учебной деятельности.

  3. Контролировать и корректировать свои действия.

  4. Ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий.

  5. Сравнивать имена существительные в разных падежах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.

Оборудование: 1) методическое пособие с поурочными разработками, презентация к уроку, таблица, рабочая тетрадь., карточки с заданиями.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Актуализация темы урока.

-Вспомните , какие имена существительные относятся к 3- ему склонению. Их безударные окончания, как и окончания существительных 1-го и 2-го склонения, можно проверить двумя способами. Какими?

-к 3 склонению относятся существительные , оканчивающиеся на «ь».(наблюдение над окончаниями имён существительных 3-го склонения по таблице (упр.54).

-Ребята, окончания –е у имён существительных 3-го склонения нет ни в каком из падежей.

3 . Основной этап урока.

-Давайте теперь ответим на вопрос Совёнка на стр.33

— Подумайте , в каких падежных окончаниях можно допустить ошибку.

— Правильно, труднее всего верно написать безударное окончание –и в родительном, дательном и предложном падежах.

— Запомните, окончания –е у имён существительных 3-го склонения вообще нет.

Склонение имён существительных по образцу (упр.55).

Задание выполняется с комментированием, письменно.

— Ребята, давайте просклоняйте имена существительные 3-го склонения «тетрадь», «сирень». Используйте таблицу из упражнения 54.

И.п. тетрадь сирень

Р.п. тетради сирени

Д.п. тетради сирени

В.п. тетрадь сирень

Т.п. тетрадью сиренью

П.п. о тетради о сирени

4.Физминутка. (под музыку )

5. Закрепление темы урока. Выполнение упражнений в рабочей тетради.

1)- Давайте находим слов- помощников ( существительных с ударными падежными окончаниями) среди предложенных (рабочая тетрадь — упр.37)

2)- А теперь, давайте прочитаем диалог Ани и Вани. (стр.34).

— А какое слово – помощник можно использовать для проверки безударных окончаний имён сущес
твительных 3-го склонения?

— Это должно быть слово с ударным окончанием. Например: рожь, грудь.

3)- работа с окончаниями родительного падежа существительных 3-го склонения при определении пропущенных окончаний (рабочая тетрадь- упр.38).

-Ребята, давайте подчёркиваем известные орфограммы в данных словах.

4) Работа с окончаниями дательного падежа в форме дискуссии – спора при ответе на вопрос упражнения 39 из рабочей тетради.

— Ребята, согласитесь ли вы с тем что в данных предложениях у существительных пропущены разные окончания, потому что существительные относятся к разным склонениям и стоят в разных падежах?

5) Работа с окончаниями предложного падежа в форме разрешения спора Вани и Ани( рабочая тетрадь – упр.40).

— В этом упражнении мы поиграем в игру « Кто прав?» . Ваня утверждает, что в данных предложениях окончания пропущены у существительных 3-го склонения в предложном падеже, а Аня считает, что у существительных 1- го склонения в родительном падеже. Давайте определим, кто прав?

6) Выполнение упражнения 56.

Учащиеся бегло просматривают текст упражнения и выясняют , что оно направлено на нахождение падежных окончаний имён существительных 3-ого склонения в 3-х наиболее сложных падежах – родительном, дательном и предложном.

6. Итог урока.

— В каких падежах у имён существительных 3-го склонения пишется окончание –и?

А окончание –е?

— Какие имена существительные могут использоваться как слова – помощники для определения верного написания падежных окончаний существительных 3-го склонения?

Выполнение упр.41 из рабочей тетради.

Домашнее задание – упражнение 57 (в учебнике) – запишите предложения, вставляя пропущенные окончания имён существительных 3-го склонения. Укажите падеж каждого имени существительного . В скобках запишите слово – помощник.

Конспект урока по технологии «Профессиональная пригодность» (9 класс)

Конспект учебного занятия

  1. Курс: «Выбор профессии».

  2. Место занятия в структуре образовательного процесса: профильное обучение.

  3. Тема урока по учебно-тематическому плану: «Уровни профессиональной пригодности»

  4. Тип урока: урок новых знаний.

  5. Цели:

    • формирование теоретических представлений о профессиональной пригодности,

    • изучение уровней профпригодности

  6. Задачи:

1) Познакомить учащихся с понятиями «профессиональная пригодность», «призвание»

2) Научить классифицировать уровни профпригодности.

3) Воспитывать уважение к другим людям.

7. Оборудование:

Компьютер, экран, проектор, презентация «уровни профессиональной пригодности».

8. Ожидаемые результаты:

Убедиться, что личностные особенности человека оказывает влияние на профессиональную пригодность.

11. Этапы урока

1. Орг. момент -1 -2 минуты

2. Сообщение темы и целей урока.- 3 минуты

3. Изучение нового материала. — 25 минут.

4. Диагностика самооценки. -7-10 минут.

5. Подведение итога. Закрепление. – 5 минут.

Конспект урока:

  1. Организационный момент:

Посадка учащихся, проверка оборудования.

  1. Сообщение темы и целей урока:

Уровни профессиональной пригодности.

Главное достоинство труда состоит в том,
чтобы он сам по себе был и целью, и средством,
чтобы наслаждение было в нем, а не в его результатах.

Рейхани

Способности тесно связаны с интересами и склонностями и являются неотъемлемой частью профессиональной пригодности человека. Наличие профессиональных способностей — необходимое, но не достаточное условие успешной профессиональной деятельности. Важное значение имеет отношение к труду, личные качества, здоровье, навыки, привычки, знания, опыт. Учитывая эти и другие факторы, различают разные степени профессиональной пригодности человека.

1. Профессиональная непригодность к конкретной профессии

О профнепригодности говорят в тех случаях, когда есть отклонения в состоянии здоровья, несовместимые, с точки зрения медиков, с работой в той или иной области деятельности. Однако противопоказания могут быть не только медицинские. Есть целая группа профессий, для которой необходимы специальные способности. Например, если у человека нет способностей к изобразительному искусству, он вряд ли станет хорошим художником, архитектором, скульптором.

Прямая профнепригодность видна невооруженным глазом — с такими примерами мы, к сожалению, сталкиваемся постоянно.

Скрытая профнепригодность не так очевидна — специалист может
удерживаться на требуемом профессиональном уровне ценой большого нервно-психического напряжения, компенсируя отсутствие одних необходимых качеств другими. Степень напряженности зависит от характера профессиональных функций, индивидуальных особенностей человека, мотивов его поведения, опыта, знаний, навыков и умений.

Б. Шоу в ресторане подозвал официанта и спросил, играет ли оркестр по заказу. «Конечно», — ответил официант. «Тогда отнесите им фунт стерлингов, и пусть они полчаса поиграют в покер».

  • Назовите личностные особенности, делающие профнепригодными учителя, продавца, диктора, военного, оператора, водителя.

2. Профессиональная пригодность к конкретной профессии или группе профессий.

Это означает, что у человека нет профессиональных противопоказаний, но нет и выраженных склонностей — есть только реальный шанс, что человек будет хорошим специалистом в данной области. Необходимо учитывать, что профессиональная пригодность формируется только в профессиональной деятельности.

Профпригодность может быть относительной — в этом случае человек осваивает профессию медленно и с большим трудом. Есть профессии, где относительная профпригодность допустима, хотя и нежелательна, но в некоторых видах деятельности она недопустима — там требуется абсолютная профпригодность.

  • Приведите примеры таких профессий (летчик, оператор АЭС, монтажник-высотник, хирург).

3. Соответствие конкретной профессиональной деятельности.

Человек соответствует выбранной профессии в том случае, если у него есть качества, профессионально важные для данной деятельности, в том числе выраженный интерес к этому предмету труда, профессиональное образование, опыт успешной работы в данной области. Такому специалисту можно доверить штурвал самолета, скальпель хирурга, диспетчерский пульт.

  • Есть ли у вас знакомые, соответствующие своей профессиональной деятельности?

4. Призвание — высший уровень профессиональной пригодности.

Это не только абсолютное совпадение требований профессии и личностных, физиологических, интеллектуальных особенностей человека, но и ярко выраженный интерес к этому виду деятельности, граничащий с любовью.

Находясь на гастролях в Риге, Леонид Утесов зашел к местному портному. «Мне нужно два костюма. Только быстро, по-стахановски, чтобы первый был готов через неделю!» «Я ваших стахановских методов не знаю, — отвечал портной, — приходите через три дня и забирайте оба!» Утесов опешил от такой дерзости. «Вы, наверное, не поняли. Мне нужны очень хорошие костюмы. Как тот, который на мне». Портной презрительно осмотрел костюм и спросил: «Кто вам его шил?» «Его шил сам Затирка (знаменитый портной — примеч. авт.)», — гордо отвечал артист. «Я не спрашиваю, как его фамилия, я спрашиваю, кто он по профессии?» — парировал портной. Утесов был в восторге от остроумия портного. А через три дня — от новых костюмов.

Не каждому дано найти свое призвание. И вовсе не потому, что одни умеют искать, а другие — нет. Творцов, профессионалов своего дела во все времена были единицы, и ценились они на весь золота. Если кому-то кажется, что этот уровень для него недоступен, не стоит опускать руки: во-первых, вы только в самом начале профессионального пути, во-вторых, вы еще не знаете, на что способны, а в-третьих, выдающихся успехов эти люди добивались благодаря трудовой мотивации, то есть побуждению к действию.

Истоки отношения человека к труду помогает понять классификация, предложенная немецким психологом Э. Фроммом, в соответствии с которой люди делятся на следующие типы (Фромм Э. Иметь или быть):

  • Рецептивный
    , или берущий. Люди этого типа считают, что все им чего-то должны: деньги, работу, любовь, внимание, поэтому они ждут, когда все это к ним придет. Такие люди всегда ищут поддержки, требуют помощи. Они дружелюбны, но беспомощны, зависимы, неспособны принимать самостоятельные решения.

  • Эксплуататорский, или овладевающий. Люди этого типа стремятся использовать ресурсы и возможности других людей в своих целях, действуя силой или хитростью. Им нравятся люди, у которых есть что отнять: работу, идеи, деньги; а те, у кого уже ничего не осталось, им не интересны.

  • Стяжательский, или сберегающий. Смысл жизни людей этого типа — накопительство и экономия. Они скупы и подозрительны, все измеряют деньгами, поэтому не верят в возможность бескорыстных отношений между людьми. Этот тип описан у Бальзака (Гобсек), Пушкина (Скупой рыцарь), Гоголя (Плюшкин), Чехова (Ионыч).

  • Рыночный, или обменивающий. Рыночная личность воспринимает себя и других людей как товар, который можно выгодно продать. Главное в жизни людей этого типа — карьера и деньги. Их отличительные особенности — честолюбие, пробивные способности, умение ладить с нужными людьми. В последние годы эта модель поведения активно внедряется в сознание людей.

  • Творческий тип личности постигает мир через любовь и разум. Человека творческого типа видит счастье в своей работа. «То, что я делаю, я не назвал бы работой. Это высокое наслаждение, удовольствие, огромная радость, ни с чем не сравнимая», — писал о своей работе лауреат Нобелевской премии по физике академик Лев Ландау.

  • Из пяти перечисленных типов только один Фромм называет продуктивным. Как вы думаете, какой? Обоснуйте свой ответ.

Примечание. Фромм считает продуктивным только творческий тип личности.

  • Как вы понимаете эти слова: «Настоящая слава — это когда ваше имя ценится дороже, чем ваша работа.» ?

Конспект урока по обучению грамоте на тему » Согласные звуки:глухие и звонкие». УМК «Гармония».

ТЕМА УРОКА: Согласные звуки: глухие и звонкие (решение частных задач) . 1 класс (1-4) УМК «Гармония».

Освоение предметных знаний ( базовые понятия):

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Знакомство с приёмом распознования глухих и звонких согласных звуков.

УУД.

Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные:допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные:стремление к повышению культурного речевого общения, овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

 учащиеся научатся распознавать глухие и звонкие согласные звуки.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Приветствие. Организация рабочего места.

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

2. Повторение ранее изученного материала.

Игра « Закрой ворота».

-Ставим на локотки руки на парту, изображая открытые ворота, в которых одни звуки пропускаются, а другие-нет.

-Какие звуки «ворота» пропустили?

(о,ы, и…)- это гласные звуки.

-Какие «ворота» не пропустили?( п, д, ш, з)

-Это согласные звуки.

Полная характеристика: согласные, твёрдые или мягкие?

3.Актуализация знаний

-Сегодня мы узнаем ещё один секрет согласных, но нам, как учёным предстоит провести наблюдение_ исследование

Отгадайте загадки. Запишите отгадки.

Его держу за поводок,

Хотя он вовсе не щенок.

А он сорвался с поводка

И улетел под облака. (Шар)

Два рога — не бык,

Шесть ног без копыт.

Летит — так воет.

Сядет — землю роет. (Жук)

Звонкий, громкий и прыгучий.

Улетает аж за тучи.

И на радость детворе

Звонко скачет во дворе. (Мяч)

Произнесите слова-отгадки. Прислушайтесь к звучанию согласных звуков в этих словах.

Что интересного вы заметили? (Одни звуки произносятся с шумом, а при произнесении других слышен голос.) Как называются такие согласные звуки ?

4. Целеполагание
Как вы думаете над какой темой будем работать, чему научимся ?

(«Глухие и звонкие согласные звуки».

 (Как отличить глухой согласный звук от звонкого согласного звука?)

-Согласные звуки, которые произносятся с голосом, учёные назвали звонкими, а согласные , которые произносятся без голоса, -глухими.

Прочитайте тему нашего урока.
Сегодня на уроке вы будете учиться распознавать глухие и звонкие согласные звуки.

-Вспомните ситуацию, в которой каждый бывал: температура, простуда и скажите: У меня жар.

— А теперь шёпотом.

-Что получилось?

-Открою секрет: «Включаем голос»- получаем один согласный звук , а выключаем» — получаем другой звук.

-Назовите первый звук в слове «жар» и охарактеризуйте его.

-Назовите первый звук в слове «шар» и охарактеризуйте его.

-Слова одинаковыее, но первые звуки разные.

-В этом нам помогут «звуковые схемы»: добавьте над чёрточкой в обозначении звонкого согласного «звоночек».

Чёрточка без «звоночка» –это обозначение глухого согласного звука, а чёрточка со « звоночком» -звонкого согласного звука.

5. Физминутка.

6.. Работа по теме урока

Работа по учебнику (с. 54)

-Что написано в заголовке?

 Наблюдение над особенностью звучания глухих и звонких согласных звуков.

-Найдите рисунки почки и бочки.

Проверьте, верно ли под ними обозначены первые звуки слов-названий.

-Что проверяет мальчик, изображённый на картине? (пила, бинокль)

Какие согласные звуки в этих словах произносятся с шумом?

А при произнесении каких согласных звуков слышится голос?

Распространение новых знаний на мягкие согласные.

-Рассмотрите условные значки в рамке около заголовка.Догадайтесь, что обозначает первый ряд значков?

-Проверим, бывают ли звонкими и глухими мягкие согласные звуки?

-скажите громко, и тихо слово Бил, питон, бетон.

Упражнение в разграничении звонких и глухих согласных. С 54.

Выделите первые звуки из слов на рисунке и покажите , где такие схемы. (сирень, земляника, голубь, кот, фартук,варежки).

Почему одни согласные звуки называются глухими, а другие — звонкими?

Заслушиваются ответы учащихся.

Подсказка. Как определить, какой согласный звук является звонким, какой — глухим?

Приложите пальцы правой руки к гортани, где расположены голосовые связки.

Произнесите протяжно звуки [б] [в] [г] [д] [ж] [з], голосовые связки дрожат, слышен голос и шум — это звонкие согласные звуки.

Произнесите протяжно звуки [п] [ф] [к] т] [ш] [с], голосовые связки не дрожат, слышен шум — это глухие согласные звуки.

Игра «Послушай звук»

Условия игры: учитель произносит слова. Если слово начитается со звонкого согласного звука, то учащиеся показывают сигнальную карточку зв. согл, если слово начитается с глухого согласного звука, то учащиеся показывают сигнальную карточку гл. согл..

Слова для игры: малыш, кошка, бабочка, жаба, шапка, тигр, чашка, дрова, носорог, фантик, зебра, ложка, санки.

Физкультминутка  Жираф

Рвать цветы легко и просто

Детям маленького роста.

Но тому, кто так высок,

Нелегко сорвать цветок.   (С. Маршак)                     

 6. Закрепление изученного материала                                     

Работа по учебнику (с. 55)

-Куда мы попали? (В сад-огород, где перемешались кусты, деревья, овощи и цветы)

-Что же в нём растёт? ( берёза,пион,герань и кизил,горох и калина, бобы и помидор.

В тетрадях для печатания запишите каждое название слоговыми дугами и укажите ударный и безударный слог.

-Произнесите слова и вслушайтесь в первые звуки.

-Внимательным детям откроется секрет, как собраны растения в этом саду.

Садовник собрал растения, в названиях которых первые звуки-пары глухих и звонких согласных. Хором повторяем эти пары: б-п, г-к ,,,

7. Самостоятельная работа

Найдите слова, подходящие к приведённым слоговым схемам: мальчики ищут слова к одной схеме, а девочки к другой.

8. Подведение итогов урока

Как различить глухие и звонкие согласные звуки в слове?

9. Рефлексия

Закончите предложения.

Сегодня на уроке я вспомнил, узнал…

Мне было интересно…

Урок для меня показался…
Моё настроение на уроке было…

Конспект урока по Крымоведению по теме 6″Особенности географического положения»

Крымоведение

Урок № 5 .

Тема: «Особенности географического положения

Крымского полуострова».

Цели и задачи:

— сформировать у обучающихся знания об особенностях географического положения Крымского полуострова.

-обучать учащихся приёмами работы с атласом ;

— продолжать приёмы работы с печатной тетрадью.

Оборудование: физическая карта мира, России, Крыма, атласы, тетрадь с печатной основой под редакцией А.В. Супрычева.

Ход урока

  1. Актуализация опорных знаний.

  1. С какого периода впервые упоминаются сведения о Крыме (Киммерии)?

  2. Кто создал первую подробную карту Крыма?

  3. Какую роль для Крыма сыграл Карл-Людвиг Иванович Габлиць?

Изучение нового материала..

Вводное слово учителя. Сегодня мы с вами приступаем к изучению нашего родного Крымского полуострова. Чтобы изучить какой-либо географический объект, прежде всего мы должны рассмотреть его географическое положение. Площадь Крымского полуострова равна 27тысяч км кв.

  1. Изучение нового материала..

Вводное слово учителя. Сегодня мы с вами приступаем к изучению нашего родного Крымского полуострова. Чтобы изучить какой-либо географический объект, прежде всего мы должны рассмотреть его географическое положение. Площадь Крымского полуострова равна 27тысяч км кв.

-А кто из вас знает что такое «географическое положение»?

— Как можно объяснить это понятие?

Географическое положение – это отношение относительно других объектов , например: относительно других материков, морей , океанов…

Значит наша с вами задача определить географическое положение Крымского полуострова и как оно может повлиять на природу.

Кто видел край, где роскошью природы

Оживлены дубравы и луга

Где весело шумят и блещут воды

И мирные ласкают берега,

Где на холмы под лавровые своды

Не смеют лечь угрюмые снега …А.С.Пушкин

Учитель. Ребята , сегодня на уроке мы с вами будем знакомиться с географическим положением Крыма

-А кто из вас знает что такое «географическое положение»?

— Как можно объяснить это понятие?

Вопросы к обучающимся:

Задание 1 Работа с картой.

Учащиеся находят ответы на вопросы, показывают у себя на карте и учитель или один ученик показывает на настенной карте

2. В каких полушариях расположен Крымский полуостров?

3. На каком материке находится (Евразия),в какой части света (Европа), в какой части Российской Федерации? (южной)

4. Какими морями омывается Крым? (Черное, Азовское). Найти их в атласе и подписать на контурной карте (работа с картой).

Аналогичную работу провести с заливами (Арабатский, Казантипский, , Феодосийский, Каламитский, Каркинитский проливами (Керченский), озеро Сиваш, омывающими Крымский полуостров.

5. По центру Крым пересекается 45 параллелью северной широты. Что это значит? (равноудаленность от экватора и северного полюса).

6. Выполнение географического диктанта с указанием пропущенных слов: -Крымский полуостров равноудален от __________(экватора) и___________(северного полюса).

-На севере Крымский полуостров соединяется с материковой частью узким___________(Перекопским) перешейком.

— По этому перешейку проходит сухопутная граница Республики Крым с соседней областью Украины_____________(Херсонская).

— На востоке находится___________________(Керченский) пролив, который соединяет _________(Азовское) море и ___________(Черное) море.

8. Найти крайние точки Крыма и определить с помощью масштаба расстояния между ними:

-Север- юг___________км ( Перекопский перешеек—мыс Сарыч 205 километров) ,

-запад-восток :____________км, (мыс Кара-Мрун-мыс Фонарь-325километров).

Учитель: А сейчас давайте подумаем как географическое положение Крымского полуострова и как оно может повлиять на природу. Послушайте (прочтите) отрывок из стихотворения:

Кто видел край, где роскошью природы

Оживлены дубравы и луга

Где
весело шумят и блещут воды

И мирные ласкают берега,

Где на холмы под лавровые своды

Не смеют лечь угрюмые снега …А.С.Пушкин.

Вопрос: ребята , а какие особенности географического положения Крыма очень удачно подметил великий русский поэт и приведённом отрывке?.

Ответы учащихся: богатая природа, омывается морями, растёт лавр, нет снега…

III. Закрепление.

  1. Чему равна площадь Крыма?

  2. Какие заливы, проливы, озера и моря омывают Крым?

  3. Почему Крым называют полуостровом?

  4. Назовите крайние точки полуострова.

Прием «Микрофон». (ответы детей)

Сегодня на уроке: -Я узнал….

-Я запомнил…..

— Я научился…..

— Мне понравилось….

— Было интересно…

— Я не понял…

IV. Домашнее задание:

 конспект ,рабочая тетрадь страница 8-10(выполнить задание №1-4).

Творческое задание : «Как повлияло на природу географическое положение Крыма. Какие здесь растут растения и почему? Где они растут?»

Конспект урока литературы на тему «О наших друзьях- животных»

УРОК ЧТЕНИЯ

1. Организационно-мотивационный этап

(парты стоят так, чтобы дети могли сесть по группам – 3 группы по 6 – 7 человек)

— Посмотрите друг на друга и подарите улыбку!

-На урок вас приглашаю,
И удачи пожелаю.        
Будем слушать и читать,
Говорить и отвечать.
За работу!  В добрый час!

Урок чтения у нас!

2. Актуализация знаний

— Началом нашего занятия будет традиционная речевая гимнастика _звукозадержание:

Шум леса –Ш-ш-ш.

Полёт комара -З-з-з.

Полёт жука –Ж-ж-ж.

Накачивание воздуха –Ф-ф-ф

Сдутие мяча –С-с-с.

— А сейчас всем ребятам нужно сосредоточиться, так как вы будете произносить знакомые фразы, но можете допустить ошибки. Слушайте внимательно мои предложения, если фраза сказана правильно, нужно кивать головой и говорить: «Да, да, да», а если не верно, то качать головой из стороны в сторону и произносить : « Нет, нет, нет».

— Томка –щенок, а охотник –автор.

— Томка гоняется за бабочками,но поймать не может.

— Корова маленькая, а Томка большой.

-Томка испугался, а корова нет.

— Слепень укусил Томку, а не корову.

3. Постановка темы, цели урока и планирование деятельности

— О героях какого произведения мы сейчас вспоминали?

— Это произведение относится к теме нашего урока. Но что это? Надо определить ее по условным обозначениям. Почему все фигуры коричневого цвета? Что они обозначают?

— Сегодня у нас последний урок в разделе «О наших друзьях — животных».

— Как вы думаете, что будет целью нашего итогового урока?

— Правильно. Целью урока будет подведение итога знаний, которые вы получили при изучении раздела «О наших друзьях — животных». Осуществим мы это в ходе

конкурса знатоков.

-Как вы думаете, какие задания у нас будут на конкурсах?

— Давайте составим план наших действий.(«Угадай-ка»; «Расскажи-ка»; «Вспоминай-ка»;«Прочитай-ка»,«Соединяй-ка», «Собирай-ка»)

— Спрогнозируйте свой результат.

Дети показывают сигнальные карточки:

hello_html_m73986b99.gif— справлюсь

hello_html_m6b8b2ea7.gif— сомневаюсь

hello_html_m74145e4a.gif— не справлюсь

(Самооценка по заданному критерию.)

4.Физкультминутка (музыкальная).

5. Коррекция знаний и способов действий.

Приступаем к выполнению конкурсных заданий. Первый конкурс называется

«Угадай-ка».

Прочитайте загадку, обсудите в команде вариант отгадки.

В рыжей я богатой шубке

И схитрить всегда смогу.

Курочек люблю покушать

И зайчат не пропущу.

(Лиса.)

Летом серый, зимой белый,

Да ещё большой я трус.

Хоть и бегаю я быстро,

Но всегда я всех боюсь.

(Заяц.)

Белобока, чернокрыла

Я всегда трещу в лесу.

Всех поссорить я умею,

Всё блестящее люблю.

(Сорока.)

— В каком произведении встретились вместе эти 3 героя? («На одном бревне»)

-Чья прогностическая оценка совпала с реальной?

Второй конкурс называется «Расскажи-ка».

На экране будут появляться картинки к сказке «Большие уши», а представители команд должны будут пересказать тот момент сказки, которому соответствует иллюстрация.

Третий конкурс «Вспоминай-ка».

На доске записаны номера вопросов, команда выбирает номер вопроса, который будет задан второй команде. В этом конкурсе у команды есть возможность за правильный ответ получить два балла: один, если правильно будет названо произведение, а второй – если вы назовёте автора данного произведения.

Учитель вычёркивает номер, который назвали дети, и зачитывает задание.

1. Лапок шесть, а глаза два,

Трещинка на спинке… (Жук. А.Барто)

2. Уткнулось в берег бревно, звери – в лес, а зловредная сорока ни с чем

улетела.( На одном бревне. Н.Сладков.)

3. Шёл старичок по лесу – ягоды собирал. Вдруг слышит, под кустом пищит

кто-то. (Большие уши. В.Орлов.)

4. Шагом пошёл, хвост опустил. Смотрит, а корова стала ростом с корову.

(Томка и корова. Е.Чарушин.)

5. Уточка с утятами

Плывёт сквозь камыши… (Выводок. В.Берестов.)

6. Джек бросился в кусты, но оттуда никто не вылетел, а только

послышался какой-то странный писк. (Мать. Г Скребицкий.)

6.Работа по учебнику.

Четвёртый конкурс «Прочитай-ка».

Представители каждой команды должны по ролям прочитать сказку В.Орлова«Большие уши» (в учебнике).

7.Повторение. Установление соотношений.

Пятый конкурс «Соединяй-ка».

Каждая команда получает лист с заданием на котором в первом столбике записаны названия произведений, а во втором столбике даны герои этих произведений. Необходимо соотнести героя и название. Обратите внимание, что один и тот же герой может встречаться в нескольких произведениях.

8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Шестой конкурс «Собирай-ка».

Каждой команде даётся по набору, состоящему из имён, отчеств и фамилий авторов произведений, которые мы изучили. Ваша задача: пользуясь учебником и хрестома
тией правильно выложить на парте имена, отчества и фамилии писателей.

Агния Львовна Барто

Николай Иванович Сладков

Владимир Викторович Орлов

Евгений Иванович Чарушин

Валентин Дмитриевич Берестов

Георгий Алексеевич Скребицкий

9. Рефлексия учебной деятельности

— Какая цель перед нами стояла?

— Достигли ли мы цели урока?

— Понравилось ли вам работать в команде?

— Почему? Объясните.

— Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальных карточек. (По карточке на парте.)

-Всё, о чём мы с вами говорили имеет еще очень важную цель: знакомясь с историями о животных, мы учимся бережному к ним отношению.

(Чтение наизусть стихотворения «Выводок » В.Берестова.

Звучит мелодия «Аист на крыше»

Конспект, Тема: «Ориентация во времени. Части суток: утро, день, вечер, ночь».

Тема: «Ориентация во времени. Части суток: утро, день, вечер, ночь».

Цели:

1.Познакомить с частями суток.

2.Развивать логическое мышление, память.
3.Закреплять представление о геометрических фигурах.

Материал:

Картинки с изображением частей суток, логические блоки и плоскостные фигуры, карточки с изображением бус для каждого ребёнка, комплект из шести палочек для каждого ребёнка, набор логических блоков, таблица с цветами и звёздами.

Ход занятия:

1.Организационный момент:

2.Утро:На доске прикреплена иллюстрация. На ней открытое окно, солнышко встаёт, петушок на заборе кричит.

-Ребята, какое время суток изображено на картине?(утро)

-Почему вы так думаете?(солнышко встаёт, петушок поёт).
-Кого будит петушок по утрам?

-Что делают по утрам люди?(умываются, заправляют постель, делают зарядку, завтракают).

-Давайте мы с вами ребята попробуем решить задачи как в школе ученики.

Заспорили карандаши в коробке. Синий сказал:
— Я самый главный, меня больше всех дети любят. Моим цветом раскрашивают море и небо.
— Нет, я самый главный, – сказал красный карандаш. – Моим цветом раскрашивают ягоды и праздничные флажки.
— Ну, уж нет, это я самый главный, — сказал зелёный карандаш. – Мои цветом цветом раскрашивают траву и листья на деревьях.
— Спорьте, спорьте, — думал про себя желтый карандаш. – Уж я-то знаю, что самый главные — я. И меня дети любят больше всех, потому что раскрашивают моим цветом хлеб и солнце.
Вопрос: Сколько всего карандашей было в коробке? (4).

Педагог раздаёт детям карточки с нарисованными бусами.
— А сейчас нам помогут справиться с заданием те самые цветные карандаши, о которых говорилось в задаче.
Большие бусинки мы раскрасим красным, средние – жёлтым, а маленькие – зелёным карандашом.

День:
А сейчас отгадайте загадку:
С зарёй родился.
Чем больше рос,
Тем меньше становился.
(День)

— А теперь посмотрите на картинки. На каких их них изображены события, происходящие днём? Объясните, почему вы так думаете?
— Какая из них лишняя? Почему?
( Где изображено утро.)
— День – самое светлое время суток. Именно в это время люди стараются делать самые серьёзные и важные дела.
— А где бывают днём малыши?
(Находятся в детском саду.)
— А что делают нём взрослые? (Работают.)

Минутка для отдыха:

Вышли мыши как-то раз,

Посмотреть который час,

Раз,два, три, четыре!

Мышки дёрнули за гири,

Вдруг раздался страшный звон-

Убежали мышки вон.

Вечер:
— О каком времени суток мы будем говорить дальше? (О вечере.)
— На смену какому времени суток приходит вечер? (На смену дню.)
— Что вечером делают люди? (Возвращаются домой с работы, учёбы)
Игра «Домик для муравья»
— Итак, с наступление темноты все спешат в свои дои. Но вот у мамы-муравьихи возникли трудности. У нее много весёлых и любознательных детишек-муравьишек, которые иногда убегают далеко от дома, а вечером с трудом находят дорогу обратно. Решила мама-муравьиха научит их быстро возвращаться домой. Но одной её не справится.
(Каждый ребёнок получает домик – коробочку с прорезью.)
Педагог показывает, какие муравьишки должны спрятаться в домиках (например, синие). Дети прячутся в свои домики соответствующие блоки. В заключение игры домики открывают и процветают, не попал ли блок (муравьишка) другого цвета.
После проверки и исправления ошибок блоки возвращают на место. Педагог может повторить задание, но задаёт новую команду (например, спрятаться всем круглым или квадратным).

Ночь:

-Ребята, отгадайте загадки:

Ночью по небу гуляю,

Тускло землю освещаю,

Скучно, скучно мне одной!

А зовут меня …(луной).

Яркая, далёкая точка

Горит только ночью!

Никого не согревает,

Только мечтать заставляет!(звезда).

-Как вы думаете, о каком времени суток мы будем сегодня говорить?(о ночи)

-Почему людям нужно ночью отдыхать, спать?(потому что они работали, учились,занимались делами-устали).

-Все ли животные спят ночью(нет, есть животные и птицы, которые ночью охотятся, например, совы).

-Мы уже познакомились со всеми частями суток. Давайте их назовём(утро, день, вечер, ночь).

Игра « Верно-неверно».

Стихотворение:

Утро, день, вечер, ночь-

Убежали сутки прочь.

Чтоб о сутках не жалеть,

Нужно каждый час беречь,

Чтоб успеть потанцевать,

Почитать, порисовать,

Поиграть с друзьями

И помочь маме.

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной к школе группе «8 марта — праздник мам»

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной к школе группе

«Составление рассказа «8 Марта — Мамин день»

Цель: продолжать учить детей составлять творческие рассказы из личного опыта по плану; учить подбирать глаголы и прилагательные к существительному; развивать связную речь через полные и грамматически верно выстроенные предложения; воспитывать любовь и уважение к членам семьи, воспитывать умение выслушивать рассказы других детей и давать им оценку.

Оборудование: сюжетная картина «Мамин день», мяч.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Загадка: Пришла, улыбнулась — утихли метели.

Позванивать стал колокольчик капели,

Река пробудилась, растаяли льды,

Наряд белоснежный надели сады.

Взревев, за работу взялись трактора,

А птицы пропели: «Вить гнезда пора». (Весна).

-Назовите признаки весны.

-Назовите весенние месяцы.

-Какой праздник мы отмечаем в марте?

-Чей это праздник?

-А теперь сядет тот, кто назовет имя и отчество своей мамы.

2.-Действительно, скоро наступит 8Марта — Международный женский день, праздник девочек, мам и бабушек.

-Ребята, а скажите как в этот день мы помогаем мамам? Что приятного мы можем сделать для них? (дети подбирают слова — действия: мы можем помыть посуду, приготовить салат, полить цветы и т.д.)

-Молодцы! Наши девочки, мамы и бабушки такие нежные, так и хочется их назвать ласково. Ласковое слово- что солнышко, согревает.

3. Я предлагаю поиграть в игру «Назови ласково»

-мама — мамочка, матушка, мамулечка…

-сестра — сестричка, сестренка, сестреночка…

-бабушка — бабулечка, бабусечка…

— А теперь расскажите о своих мамах. Какие они?

4.Игра с мячом «Красивые слова о маме».

Дети стоят в кругу, передают мяч друг другу и называют слова: ласковая, нежная, добрая, заботливая, чуткая, красивая, любимая, скромная, терпеливая, умная, веселая, радостная…

5.- А сейчас я прочитаю пословицу, а вы внимательно послушайте и скажите как вы понимаете эти слова:

-При солнышке тепло — при матушке добро.

-Сердце матери греет лучше солнца.

-Птицы рады весне, а дети — матери.

6.Физкультминутка.

Дружно маме помогаем -шагаем на месте

Пыль повсюду вытираем. -руки вверх, вниз

Мы белье теперь стираем — наклоны туловища

И полощем, и отжимаем.

Подметаем все кругом — повороты вокруг себя

И бегом за молоком. — бег на месте

Маму вечером встречаем, -руки в стороны

Маму крепко обнимаем. — обхватываем руками себя.

7.Составление рассказа о своей маме.

-А теперь давайте подробнее расскажем о своей маме, а для этого мы с вами будем использовать план рассказа:

-Как зовут.

-Как выглядит (внешний вид).

-Где работает, кем.

-Какую работу выполняет.

-Чем занимается дома.

-Как вы помогаете дома маме.

-Какай подарок приготовили на 8 марта.

Заслушивается 2-3 рассказа и дается оценка товарищей и воспитателя.

8.Ребята, скоро праздник! А как вы будете поздравлять своих мам? Что вы им пожелаете?

9.Итог. — Чем мы сегодня занимались? Что понравилось на занятии? Что было трудно для вас? Молодцы! Хорошо поработали! Особенно были сегодня активны…………. Порадовали сегодня меня…………

.

Клеточное строение – общий признак живых организмов.

Тема урока:

Клеточное строение – общий признак

живых организмов.

Цель урока: Сформировать у учащихся представление о клеточном строении живых организмов.

Задачи: 1) показать отличительные особенности строения растительной и животной клетки

2) продолжить развитие умений работать с рисунками учебника, сравнивать между собой объекты

3)воспитывать у учащихся культуру общения и устойчивую мотивацию к изучению биологии

Планируемые результаты обучения:

Предметные: — учащиеся получат возможность знать суть понятий «клетка», «ядро», «мембрана», «оболочка», «органоиды».

отличать строение растительной клетки от животной

что лежит в основе строения всех живых организмов

Метапредметные: учащиеся овладеют способностями понимать учебную задачу урока

— обобщать понятия, слушать собеседника

— пользоваться учебником

Личностные: иметь мотивацию учебной деятельности

— проявлять эстетическую культуру и аккуратность ведения записей в тетради

Тип урока: комбинированный (изучение и закрепление нового материала)

Методы и формы: объяснительно — иллюстрированный

Групповая, фронтальная, индивидуальная

Оборудование:

        1. Таблица «Строение растительной и живой клетки»

        2. Слайд «Портрет Р.Гука»

        3. Учебник стр. 20, рис.15, стр.22, рис. 16.

        4. Микроскоп

ХОД УРОКА

  1. Организационный момент

Эмоционально-психологическая мотивация

Ребята, посмотрите в окно на кирпичное здание, и телевизор в нашем классе, шкаф и т.д. Вы знаете, что каждый объект состоит из деталей. А из чего состоят живые объекты? Т.е. существа тела живых организмов также состоят из мельчайших структур-деталей. А название этих живых «деталей»-клетка!

Давайте сформулируем тему нашего урока.

После ответов учащихся я поддерживаю наиболее подходящую формулировку (дополняю) и делаю запись на доске, в тетради:

«Клеточное строение — общий признак живых организмов».

  1. Изучение новой темы:

-Давайте вспомним , какие живые организмы вы знаете?

-Верно, это бактерии, грибы, растения, вирусы, животные и мы с вами.

На нашей планете около 2 млн. видов живых существ. Несмотря на многообразие живой природы биологи нашли черты сходства их строения. Самое интересное, что все они имеют клеточное строение.
Исключение составляют вирусы — неклеточные формы жизни.

Большинство клеток настолько малы, что разглядеть их невозможно просто так. Хотя есть клетки-гиганты. Это клетки дольки апельсина, мякоти арбуза.

— А как же можно рассмотреть клетки карлики? Что приходит на помощь человеку-исследователю? Давайте вспомним наш самый первый урок. Можно посоветоваться друг с другом по парте.

— Верно! Это микроскоп.

— Давайте еще раз посмотрим на школьный микроскоп (демонстрация)

— В далеком 17 веке он выглядел иначе , намного проще. Но с помощью этого микроскопа английский ученый-физик Р.Гук на срезе пробкового дерева обнаружил ячейки, которые он назвал клетками.

( рассказ с элементами беседы и демонстрацией слайда с портретом Р. Гука и его микроскопом)

— Итак , все живые организмы, кроме вирусов, имеют клеточное строение(учебник стр. 20, рис.15)

Ребята, а вам интересно заглянуть вглубь клетки растений, животных?

— А как вы думаете, они будут похожи друг на друга как 2 капли воды? Или нет?

— Понятно! Вам сложно дать верный ответ

— Давайте искать правду все вместе

Перед вами таблица «Строение растительной и животной клетки».

-Можно ли сказать, что они клетки – близнецы?

Вы правы — нет!

— Действительно клетки растений, животных, грибов могут быть различными по размеру, форме, но все они имеют и сходство в строении.

— посмотрите внимательнее на таблицы, подписи на ней и скажите, что общего у них?

(после ответов учащихся, исправлений, уточнений дополняю: клеточная мембрана, ядро , цитоплазма-это главные части клеток растений, животных, грибов.

— Давайте все вместе еще раз посмотрим на таблицу. Я буду проговаривать предложение, а вы дополняйте( фронтальная беседа)

Начали: Любая клетка снаружи покрыта тонкой …(учащиеся дополняют клеточной мембраной)

Содержимое под мембраной-вязкое полужидкое вещество…(учащиеся- цитоплазма)

Цитоплазма постоянно движется, благодаря такому движению перемещаются вещества в клетке, что важно для её существования.

— Смотрим на таблицу и отвечаем- ядро имеет форму…(шара) и находится в … (цитоплазме).

Ядро – это хранитель наследственной информации, т.е. передаёт признаки от родителей потомкам. А еще его называют «мозгом» клетки, т.к. ядро управляет всеми жизненными процессами клетки.

— Помимо ядра в цитоплазме много мелких клеточных структур, которые принято называть органоидами. Они обеспечивают питание, дыхание, транспорт веществ и многое другое. Но об этом разговор будет в старших классах

— А что есть в строении растительной клетке, но нет в животной?

— Давайте откроем учебник на стр.22, рис 16 внимательно рассмотрите и дайте ответ( учащиеся называют: оболочка, пластиды, вакуоли)

— Как вы думаете, случайно ли природа сделала такие отличия? С чем они связаны?

— А все дело в том, что растения и животные по разному питаются.

— Животные в поисках пищи должны активно…(учащиеся дополняют — двигаться), а вот растения — ни с места. Они ведут прикрепленный неподвижный образ жизни. Посмотрите рисунок 16 на странице 22 < Строение растительной и животной клеток> под электронным микроскопом . Именно растительная оболочка, её другое название — клеточная стенка, делают растительную клетку нерастяжимой. Поэтому растения неподвижны. Но как же им удается питаться? Здесь на помощь приходит пластиды. Посмотрите , как они расположены в клетке, какую форму имеют?

Пластиды бывают бесцв
етными(демонстрация разрезанного клубня картофеля)

-красно желтыми(демонстрация красного яблока)

И зелеными-хлоропластами. Именно в них на свету у растений образуются питательные вещества(органические) из воды и углекислого газа. Поэтому растениям незачем передвигаться.

— Мы сегодня говорили, что клетка – это деталь живого организма а это значит, что процессы, протекающие в живой клетке, определяют жизнедеятельность всего организма.

Приобретенные вами знания помогут для проведения собственного исследования клеточного строения организмов под микроскопом.

  1. Рефлексия:

— Понравился вам сегодняшний наш урок?

— О чем вы услышали впервые? Что узнали нового на уроке, чего раньше не знали?

— Поделитесь ли вы своими впечатлениями дома?

К следующему уроку обязательно выучите §6 стр.19. В конце этого параграфа есть вопросы постарайтесь ответить на них дома.