методичка бо

Содержание

Введение.

Стратегия модернизации российского школьного образования.

Примерное положение о системе оценивания достижений учащихся по физической культуре.

Критерии оценки по физической культуре.

Тематическое планирование по лёгкой атлетике для 5-9 классов.

Рабочая тетрадь.

Методика создания аттестационных измерительных материалов.

Методология и технология педагогических исследований.

Заключение.

Введение

вовал выдвинутым к образованию требованиям.

Стратегия модернизации российского школьного образования

являющаяся главной целью планируемых изменений в ней.

го образования, соответственно по-новому сформулировать и планируемые результаты образования.

Важными целями образования должны стать:

зации;

пользовать возможности правовой системы государства);

готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;

кать и находить содержательные компромиссы.

в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

сти выбора у ученика и формирование обобщенных способностей выбора.

для ученика. Таким образом, рост вариативности образовательной системы должен стать одним из основных направлений модернизации школы.

Укрепление вариативного и личностного аспектов образования не на словах, а на деле требует также значительных перемен в методах и формах организации обучения. В Стратегии модернизации образования, в частности, подчеркивается необходимость:

новую теорию и методику обучения в начальной школе;

профильному обучению в старших классах школы;

ся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации и становление структур ценностных ориентаций.

ка.

Базовое определение содержания образования.

представляет собой педагогически адаптированный социальный опыт человечества тождественный по структуре (но не по объему) человеческой культуре во всей ее структурной полноте. Оно состоит из четырех основных структурных элементов:

зультатов – знаний;

ния действовать по образцу;

тивные решения в проблемных ситуациях;

.

.

. Это, в свою очередь, крайне трудно, но необходимо сопрячь с другой стороной проблемы контроля качества: требованием объективации процедур оценки учебных достижений учащихся.

тентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.).

тации к традициям и потребностям России.

вополагающей задачи качественной модернизации общего образования и для создания соответствующих образовательных стандартов нового поколения.

тый, высокий).

Ключевые компетентности

Проблема отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.

Все ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки:

ных сложных задач в различных ситуациях.

мье, в политической сфере и др.

ственной позиции, самооценки, критического мышления и др.

тические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл.

вия:

действовать автономно и рефлексивно;

использовать различные средства интерактивно;

входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них.

В структуре ключевых компетентностей, предполагается, должны быть представлены:

сти, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

полнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

вых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

ровья, семейного бытия и проч.);

ховно обогащающих личность).

вания (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность).

лы и технологии на основе компетентностного подхода. При этом опираться на междисциплинарный и межпредметный подход в определении ключевых компетентностей.

Концепции и программы по физической культуре

 

ва, формирование социальной мобильности и адаптации).

формировать субъекта (в нашем случае – физкультурной) деятельности.

творческой, инициативной.

 

лектуальную одарённость в определённом, предметно-специфическом виде интеллектуальной деятельности.

).

, 1981; 1984).

интеллектуальной деятельности.

Иными словами, интеллектуальная одарённость экспертов проявляется в виде «компетентности», которая, в свою очередь, оказывается следствием особого типа организации предметно-специфических знаний.

ной мере осознанно и которая требует от неё значительных волевых усилий, напряжения сил и затрат времени, связанных с совершенствованием своих индивидуальных возможностей.

 

енного опыта для решения проблем.

торому он может полностью себя реализовать.

Примерное положение о системе оценивания учебных достижений на уроках физической культуры

 

 

ве рекомендаций А.Б. Воронцова).

 

1. Общие положения

 

нию.

ентирует его на успех.

чественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень его развития.

1.3. Основными принципами системы оценивания являются:

Гуманизм

Признание права выбора критериев оценки и самооценки за педагогом и школьником. Отказ от травмирующих психику ребёнка форм оценок.

Критериальность

ными и предельно чёткими.

ния).

Самооценка (взаимооценка) ученика предшествует оценке учителя, для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух оценок – учащихся и учителя.

.

Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение.

Доступности

Форма оценки должна быть понятной ученику и родителю.

Основными видами контроля являются:

позволяющий определить уровень готовности учащихся к освоению двигательных действий и уровень остаточных знаний учащихся за предыдущий год обучения;

ся, за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения учебных операций и развитием учащихся;

определяющий качество усвоения той или иной темы и динамику продвижения в развитии учащихся;

вень развития школьника.

Основной функцией контроля и самоконтроля является определение учеником границ своего знания-незнания и осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.

 

2. Контроль и самоконтроль развития учащихся

 

2.1. Основными показателями развития учащихся являются:

ки);

Степень сформированности умения ставить цель и планировать свою деятельность;

им и чужим действиям;

Уровень развития познавательного интереса.

ностей и индивидуальных успехов учащихся.

2.3. Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом на основе: наблюдения, анкетирования, тестирования, изучение продуктов деятельности учащихся, итоговых, проверочных работ, проводимых в течение учебного года.

 

3. Контроль и самоконтроль усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся

 

лины школьником и не допускает сравнения его с другими детьми.

3.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются формы контроля и самоконтроля:

— стартовые работы;

— текущие проверочные работы;

— тестовые диагностические работы;

— тематические проверочные работы;

— итоговые контрольные работы;

од.

тельных навыков и умений (актуальные знания и умения), необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

гательного действия).

нения для отработки отдельных элементов целостного действия).

вень усвоения знаний о нём).

щихся. Работа может проводиться в несколько этапов.

зентаций выставок, соревнований, круглого стола и др.

3.3. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются формы учёта результатов контроля и самоконтроля.

Лист индивидуальных достижений школьника;

Лист «рубежного» контроля;

ся);

«портфель» (дневник) учебных достижений ученика.

вых, проверочных, итоговой работ.

зультаты тематических, тестовых, проверочных, итоговой работы.

щихся) учитель фиксирует все проводимые работы. Отдельно выделяются страницы для фиксирования результатов работ по «ключевым» (трудным) темам. Классный журнал является главным документом учителя.

та динамики развития ученика, который публично их предъявляет в конце года.

бот.

3.3.6. Рабочая тетрадь для тренировочных работ.

 

4.Ведение документации

 

4.1. Обязанности учителя:

на год.

ном.

ник выполняет требования государственного образовательного стандарта (базовой части учебной программы); «не зачтено» – ученик не выполняет требования государственного образовательного стандарта (базовой части учебной программы);

4.1.4. Записывает в нижней части «столбца» результатов работы тему, которой была посвящена работа.

нию.

ции работы (не реже двух раз в год) по следующим показателям:

новным темам (по результатам работ);

количество учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);

уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с предыдущим полугодием);

никших трудностей (на основании ЛИД, классного журнала);

выводы о причинах возникающих проблем и предложения по их преодолению.

используя следующие измерители:

 

«2»

 

ния учащимся требований государственного образовательного стандарта.

 

4.2. Обязанности учащихся:

метам.

дому из учебных предметов в «Тетради (альбоме) для стартовых и итоговых работ».

4.2.3. Ведут рабочую тетрадь для тренировочных работ, предъявляя её учителю для проверки (по желанию).

 

4.3. Обязанности администрации школы:

4.3.1. Создаёт целостную картину эффективности обучения в школе, используя материалы контроля и самоконтроля, предоставляемые учителями и учащимися.

кументации.

 

5. Технология оценивания проверочных и контрольных работ

 

там оцениваются следующим образом:

вершает ребёнок, выполняя одно задание);

5.1.2. Подсчитывается сумма баллов, набранных учащимися за каждое задание;

ное количество баллов – 100 %, а минимальное — 0 %);

5.1.4. Полученные результаты заносятся в соответствующие документы (см. п. 4).

5.2 Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками:

— зачтено – высокий уровень усвоения (85-100 %);

— зачтено – средний уровень (65-84 %);

— зачтено – уровень ниже среднего (40-64 %);

— не зачтено – низкий уровень (меньше 40 %).

5.3. Количественная характеристика знаний, умений, навыков даётся только по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.

ния) результатов обучения за год.

 

6. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности

 

6.1. Взаимоотношения субъектов контрольно-оценочной деятельности строится на основе сотрудничества.

6.2. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право, прежде всего, на самооценку своей деятельности, на своё особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.

6.3. Права и обязанности учащихся.

6.3.1. Учащиеся имеют право:

— предъявлять на оценку свою работу учителю;

— на собственную оценку своих достижений и трудностей;

даний;

— на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни, так же как и на оценку навыковой стороны обучения;

— на апробацию результатов своей деятельности;

— на ошибку и время на её ликвидацию;

— обратиться к администрации школы с целью защиты своих прав;

— вносить предложения по изменению содержания отдельных пунктов в период апробации Положения.

6.3.2. Учащиеся обязаны:

— по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;

— овладеть способами оценивания, принятыми в школе;

— вести документацию (п.4);

— соблюдать данное положение

6.4. Права и обязанности учителя.

6.4.1. Учитель имеет право:

— иметь своё оценочное суждение по поводу работы учащихся;

танных критериев оценки данной работы.

щихся должна предшествовать оценке учителя);

мих;

— вносить предложения по изменению содержания отдельных пунктов в период апробации Положения.

6.4.2. Учитель обязан:

— вести документацию (п.4);

— оказывать помощь в ведении документации учениками;

— работать над формированием самоконтроля и самооценки учащихся;

— доводить до сведения родителей достижения и неуспехи их детей;

— соблюдать данное Положение.

 

6.5. Права и обязанности родителей.

6.5.1. Родитель имеет право:

   знать данное Положение;

хах своего ребёнка;

ностей и путей их преодоления у своего ребёнка;

тей;

— перевести ребёнка в другую школу, если его не устраивают отдельные пункты данного документа;

— вносить предложения по изменению содержания отдельных пунктов в период апробации Положения.

6.5.2. Родитель обязан:

— соблюдать данное положение;

ка, связанных с самоконтролем в домашних условиях;

ности в школе.

 

6.6. Права и обязанности администрации школы.

6.6.1. Администрация имеет право:

— назначить административное разбирательство по фактам нарушения данного Положения;

— проводить разъяснительную работу со всеми субъектами контрольно-оценочной деятельности по поводу данного Положения;

жения;

— контролировать процесс ведения документации (см. п.4).

6.6.2. Администрация обязана:

— соблюдать данное Положение;

— осуществлять контроль за соблюдением данного Положения всеми субъектами;

цией данного Положения.

 

7. Ответственность субъектов

 

сти (умение учиться) у младших школьников.

тивного разбирательства и общественного порицания.

 

3. Критерии оценки достижений учащихся по физической культуре

 

ся учителем.

лостном действии выполняется неправильно.

Анализ собственной двигательной подготовленности (темпы прироста, или снижения, результатов; причины, предложения).

ленности и физическом развитии (или 3 и 4 в одном?).

Защита проекта (например, как бегать быстрее, прыгать выше и т.д.).

ствия.

 

Посещение (освобождённые ученики обязательно присутствуют на уроке и принимают в нём участие: ведение хронометража, оценка действий учащихся и т.д.);

техника выполнения двигательного действия;

выполнение заявленного результата (бег);

динамика роста результатов,

оценка учеником техники двигательных действий других учеников;

самооценка двигательного действия;

бег в заданном темпе;

анализ выполненной работы на уроке (в форме домашнего задания) (например, анализ ЧСС в покое, после медленной ходьбы, после быстрой ходьбы, после бега, после урока);

участие в спортивных мероприятиях;

посещение секций;

работа для освобождённых учеников;

отработка пропущенных занятий;

выполнение домашнего задания.

саморегуляция состояний в старших классах;

теория;

туры учащихся;

домашнее задание;

дневник самоконтроля;

ность (индекс Руффье);

организаторские умения;

написание инструкций для выполнения упражнений

дет 53 часа).

ники выполнения действия ученика учителем.

Алгоритм по формированию самооценки двигательного действия нам представляется следующим.

Начальная школа:

ным наклоном вперёд и назад и т.д.).

лец вверх – правильно, вниз – неправильно).

вольное выполнение упражнения.

бирается правильный вариант. Если ученики затрудняются, то правильный вариант предлагается учителем.

Отработка правильного выполнения элемента. Подбор упражнений для отработки.

даёт новое – видит дальше других.

 

Основная школа.

се найдутся ученики, которые выполняют упражнения по-разному. Бегают, например. Можно попросить пробежать двух таких учеников.

Нахождение элемента, который выполняется по-разному. Один ставит стопу с пятки, другой – с передней части стопы. Как правило, такие различия замечаются, хотя, бывает, и не сразу.

Выполнение элемента разными способами. Пробуют все ученики.

го можно приступать к проверке такого способа выявления эффективности элемента бега (оговорив, что в обоих случаях нужно бежать на максимально возможный результат).

Принятие его в качестве критерия оценки. После того, как выявили эффективность какого-либо элемента, он принимается как один из критериев оценки техники и ему придаётся определённый «вес» (или «стоимость» в баллах).

Выявляются все элементы техники, от которых зависит скорость бега. Например, мы выявляли девять таких критериев (постановка стопы на опору, прямолинейность бега, наклон туловища, работа рук, отталкивание, вынос бедра маховой ноги, горизонтальное положение плеч, положение головы и частота).

кретном случае этот элемент). Учениками производится оценка техники бега других учеников.

ективности оценки. Как критерий принимается расхождение в оценке между учителем и учеником (самооценка и оценка учителя совпадают – зачтено, не совпадает – не зачтено).

шения результата в спринтерском беге.

 

Полная школа.

Совершенствование.

сокий уровень осознания и управления движениями. Этот способ даёт к тому же возможность на равных работать и сильным и очень сильным ученикам со всем классом.

ник.

тановление абсолютного рекорда (у нас есть уже два случая, когда ученики пробегали дистанцию 3000м секунда в секунду).

лучи балл дополнительно.

машнего задания. Например, анализ ЧСС в покое, после медленной ходьбы, после быстрой ходьбы, после бега, после урока.

мости от ранга соревнований (первенство школы, района, города и т.д.).

Посещение секций.

работа для освобождённых учеников;

отработка пропущенных занятий;

выполнение домашнего задания.

саморегуляция состояний в старших классах;

теория;

рефераты и исследовательская работа для освобождённых от физкультуры учащихся;

домашнее задание;

дневник самоконтроля;

собность (индекс Руффье);

организаторские умения;

написание инструкций для выполнения упражнений

 

зической культуры (экспериментальная проверка)

 

мированию самооценки двигательного действия (на примере волейбола).

Данный материал (очень в кратком виде) представляется ещё и как пример проведения исследовательской работы.

 

работы: формирование самооценки двигательного действия на уроках волейбола.

ной.

бола.

– учебная деятельность школьников.

– формирование самооценки двигательных действий школьников на уроках волейбола.

тельно на мотивах занятий физической культурой.

следования).

вания заключается в получении новых данных по формирования самооценки двигательного действия.

ском обобщении полученных результатов и внедрении их в практику.

зволяют сформулировать ряд психолого-педагогических рекомендаций для учителей физической культуры, тренеров юных спортсменов.

.

туре и спорте.

вательной школы.

Вывить влияние уроков, направленных на формирование самооценки двигательного действия учащихся на мотивы занятий физической культурой.

Для проведения исследования были использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы, беседа, интервью, анкетирование, контрольные испытания, педагогический эксперимент, математико-статистические методы.

Анализ литературы.

сти.

ра).

.

Для того чтобы функционально осмыслить категорию деятельности, представляется её компонентная структура.

включает в себя шесть компонентов:

1. Цель 2. Мотив 3. Действие

4. Средство 5. Результат 6. Оценка

Если отсутствует хотя бы один из указанных компонентов, это явление нельзя назвать деятельностью (Леонтьев, 1981; Г.К. Селевко, 1998).

.

деляют действие как проявление импульсивной энергии.

Учитель на уроке сам ставит цель, организует действия детей, при этом цель и мотивы часто остаются неосознанными школьниками, все обучаемые в общий процесс не включаются.

мированием навыка, а не с процессом развития.

ном на принципиально иных научно-методических основах.

честв, умений, свойственных субъекту деятельности.

(это может быть вторая глава работы) описывается организация и характеризуются методы исследования.

тья).

Результаты и анализ полученных результатов.

ников оценивать правильность выполнения элементов волейбола. Для этого необходимо было выделить в целостном действии отдельные элементы и найти в них точки контроля (последовательность педагогических действий над формированием самооценки школьников описана выше: см. «алгоритм формирования самооценки двигательного действия»).

В итоге получились следующие данные (таблица 1).

Таблица 1

 

Среднее количество ошибок при выполнении самооценки элементов техники игры в волейбол в экспериментальной и контрольной группах

 

X

G

m

X

G

редача

0,62

0,62

0,07

1,06

0,64

0,08

4,0

редача

0,49

0,62

0,07

1,0

0,64

0,08

4,64

Нападающий удар

0,55

0,62

0,07

0,9

0,86

0,11

2,69

дача

0,54

0,83

0,1

0,87

0,64

0,08

2,54

редача

0,68

0,62

0,07

0,89

0,64

0,08

1,91

<0,03

 

, С.А. Айвазяна, Ю.Н. Тюрина. – М.: Финансы и статистика, 1990. – С. 493-500).

 

ментальной группы сделали меньше ошибок при оценивании своей техники элементов волейбола, чем ученики контрольной группы.

Выводы:

хождение отличий и сходств в выполнении элементов целостного действия, постановка учащегося в положение оценивающего другого, а потом и себя, приводит к формированию самооценки.

> 0,00001).

 

Технология оценки по физической культуре

 

1. Все виды проверочных и контрольных работ по учебному предмету оцениваются следующим образом:

вершает ребёнок, выполняя одно задание).

ствия. Спринтерский бег мы оценили в девять баллов, прыжок в длину – в семь (всего 16 баллов).

Если Вы включаете в критерии показанные результаты, то это может быть: высокий результат 3 балла, средний – 2, ниже среднего – 1, низкий – 0 баллов (а может быть: 6 баллов, 4, 2. и 1 балл соответственно, в зависимости от того, какое значение в школе придаётся выполнению нормативов).

В беге, допустим, ученик сделал 2 ошибки, в прыжке в длину – три. Пробежал короткую дистанцию, показав результат ниже среднего, а прыгнул в длину, показав средний результат.

1.2. Подсчитывается сумма баллов, набранных учащимися за каждое задание.

лов.

1.3. Осуществляется перевод суммы баллов в проценты (максимальное количество баллов – 100 %, а минимальное — 0 %).

Всего баллов (максимальное количество) 22. Выполнил на 14 баллов. В процентах это будет составлять 63,6%.

1.4. Полученные результаты заносятся в соответствующие документы (см. п. 4).

1.5 Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками:

— зачтено – высокий уровень усвоения (85-100 %);

— зачтено – средний уровень (65-84 %);

— зачтено – уровень ниже среднего (40-64 %);

не зачтено – низкий уровень (меньше 40 %).

Таким образом, наш предполагаемый ученик получает зачёт (уровень ниже среднего).

1.6. Количественная характеристика знаний, умений, навыков даётся только по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.

ния) результатов обучения за год.

4. Тематическое планирование по лёгкой атлетике

ческую культуру, используя для этого средства лёгкой атлетики, спортивных игр и т.д. А в перспективе нужно логично выстроить учебные задачи именно предмета «физическая культура» по годам обучения.

 

Примерное тематическое планирование по лёгкой атлетике для 5-9 классов

5 лет = 80 часов

 

Цель: формирование учебной компетенции.

Задачи: умения ставить цель, мотивация, находить средства для достижения цели, контролировать правильность выполнения действий, ставить оценку, рефлексировать выполнение замысла.

1) Как воздействуют физические упражнения на организм человека?

2) Какие виды ходьбы существуют?

Физические упражнения увеличивают ЧСС, частоту дыхания.

 

 

Определить ЧСС в покое, после нагрузки сразу и после отдыха, то же – ЧД, АД (если возможно)

1)Как воздействуют разные физические упражнения на организм человека

Разные физические упражнения вызывают разные сдвиги в организме

Определить ЧСС в покое, после нагрузки, то же – ЧД, АД

 

 

любые передвижения в разном темпе

 

 

 

1)Какие упражнения вызывают наибольшие сдвиги в организме?

 

 

 

2) Как определить критерии правильной техники?

 

 

 

 

 

 

 

Наибольшие сдвиги в организме вызывают упражнения, в которых задействованы большие группы мышц

Элементы, определяющие эффективность передвижения, становятся критериями правильности выполнения целостного действия

 

Определить ЧСС после разных упражнений

 

 

 

 

 

 

Оценка техники, самооценка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

движения пальцем, рукой, руками, туловищем, ногами

 

 

 

 

низкий старт, бег по дистанции, ходьба — на технику (оценка)

 

 

 

 

 

 

 

 

1)Как одинаковые упражнения влияют на разных людей?

 

 

 

1)Почему люди по-разному реагируют на нагрузку?

 

 

 

 

 

2)как определить критерии оценки техники прыжка в высоту способом «перешагивание»?

3) как определить критерии оценки техники метания мяча в цель, на дальность?

Сдвиги в ЧСС и в ЧД обусловлены физической подготовленностью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пробегание 4-х спортзалов с фиксацией времени и ЧСС, сравнение ЧСС лучшего по времени и худшего

4/30

 

 

 

 

 

 

 

 

1)Как определить физическую подготовленность человека (работоспособность)?

 

 

 

ЧСС в покое, ЧСС после нагрузки, ЧСС после отдыха. Низкие показатели будут соответствовать лучшей работоспособности

Сравнить свою физическую работоспособность с другим (другими) или с нормой (со средними данными для возраста)

Домашняя или контрольная работа (домашняя контрольная работа)

 

 

 

1)Какой сдвиг (ответная реакция организма) должен произойти во время оздоровительного занятия

2) диагностика прыжка в высоту, метание мяча

Как определить эффективность низкого старта?

 

 

 

 

 

 

 

с хода. Если она больше, то имеются погрешности в выбегании с низкого старта

Письменный анализ результатов бега с низкого старта и с хода.

 

 

 

 

с низкого старта и с хода

 

 

 

 

 

 

Прогностическое оценивание (какое время покажу на дистанции 1000м и 2000м ?).

2/80

 

полнения элементов упражнения. 5. Иметь чёткое представление о нагрузке, её характеристиках, как она воздействует на организм и как её использовать в зависимости от своего психофизиологического состояния.

 

Зачётные требования:

Посетить не менее 80 % учебных занятий (44 часа).

Анализ результатов бега на отрезках: 30 и 60м с места и с хода.

Оценка техники изученных видов лёгкой атлетики.

Самооценка техники видов лёгкой атлетики.

ты, прыжок в длину способом «согнув ноги» на результат.

ленный результат (юноши не медленнее 10-ти минут, девушки – 11-ти минут).

Классификация видов бега, прыжков, метаний гранаты.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

Умение подобрать нагрузку для достижения собственных целей (для досуга, здоровья, достижения спортивных результатов, красоты тела и т.д.).

 

5. Рабочая тетрадь

 

ской культуре. Что за учебный предмет, по которому и тетрадей-то нет? Она нужна для фиксации данных, полученных в процессе изучения предмета для дальнейшего их анализа и использования для создания проектов.

мендаций.

Пульс в начале урока.

Пульс после ходьбы.

Пульс после быстрой ходьбы.

Пульс после бега.

Пульс после быстрого бега.

Пульс в конце урока.

ка».

хой способ пополнения знаний о предмете рассуждения.

1-й вариант.

: постановка стопы на опору.

2. Правильное выполнение элемента: 1) загребающим движением под себя, на переднюю часть стопы. 2) стопы ставятся ближе к средней линии. 3) стопы ставятся прямо по направлению бега (без разведения носков в стороны).

.

обеспечивает быстрое отталкивание;

уменьшает боковые колебания;

талкивании.

4. Упражнения для отработки.

Упражнения, сходные по внешним характеристикам движения:

ходьба на носках;

медленный бег на носках;

роллинг с постановкой ноги на опору с передней части стопы;

скачки на одной ноге, ставя ногу с передней части стопы;

прыжки на двух на носках;

прыжки с ноги на ногу с постановкой стопы на опору с передней части;

бег с высоким подниманием бедра;

семенящий бег;

«полуколесо».

(Слабые мышцы могут не обеспечить правильную работу стопы. В этом случае необходимо выполнение упражнений, направленных на развитие силы мышц стопы).

2-й вариант.

Работу можно организовать в виде заполнения таблицы. Возможно представить ученикам выбор в представлении учебного материала.

 

 

Элементы двигательного действия

Правильное выполнение.

Метафора

Почему?

Упражнения для отработки

1. Постановка стопы на опору

1. Загребающим движением под себя, на переднюю часть стопы.

2. стопы ставятся ближе к средней линии.

3.стопы ставятся прямо (без разведения носков в стороны).

Обеспечивает быстрое отталкивание

 

 

 

Уменьшает боковые колебания.

 

 

Позволяет значительно лучше использовать стопу как рычаг при отталкивании.

1)ходьба на носках;

2)медленный бег на носках;

3) роллинг с постановкой ноги на опору с передней части стопы;

4)скачки на одной ноге, ставя ногу с передней части стопы

Очень быстрый

1.Как ставится стопа на опору в спринтерском беге?

а) с пятки;

б) с передней части стопы

в) с внешней части стопы;

г) с внутренней части стопы;

д) на всю стопу.

2.Почему при постановке стопы на опору с передней части стопы обеспечивается быстрое отталкивание от опоры?

а) отсутствуют тормозящие силы;

б) тормозящие силы сведены к минимуму;

3. Подобрать не менее 10 упражнений для отработки постановки стопы на опору.

4. Какие мышцы участвуют в работе при постановке стопы на опору?

2. Отталкивание

Разгибание опорной ноги в коленном и голеностопном суставах (подошвенное сгибание)

Позволяет развить наибольшую силу (увеличивает длину шага)

Все виды прыжков с акцентом на полное выпрямление опорной ноги

Быстрый.

4. Какие мышцы участвуют в отталкивании при спринтерском беге?

а) передней поверхности бедра;

б) задней поверхности бедра;

в) сгибатели голени;

г) разгибатели голени;

3. Вынос бедра маховой ноги

До параллели с опорой

Обеспечивает оптимальную длину шага

с набивным мячом и штангой, ходьба и бег с высоким подниманием бедра, бег в упоре у стены

1. Как правильно выносится бедро маховой ноги в спринтерском беге?

2. Почему ?

а) способствует высокой частоте движений;

б) способствует увеличению длины шага;

в) оба правильны;

г) оба неправильны.

4.Прямолинейность бега

Стопы ставятся на одну линию

Обеспечивает длину шага

Ходьба, прыжки, бег в различном темпе по линии

Что обеспечивает постановка стоп на опору по одной линии?

а) высокую частоту движений ног;

б) длину шага;

5.Работа рук

Согнуты в локтевых суставах, движутся часто

Обеспечивают равновесие тела и частоту работы ног.

Ходьба, бег в различном темпе, прыжки

1.Почему при беге руки согнуты в локтевых суставах?

а) чтобы увеличить длину шага;

б) обеспечить высокую частоту работы ног;

в). для сохранения равновесия тела.

2. Правильный вынос руки вперёд осуществляется:

а) до уровня лба;

б) до уровня носа;

в) до уровня подбородка.

6.Горизонтальное положение плеч

Движутся параллельно опоре

Обеспечивают прямолинейность бега (длину шага)

Бег с вытянутыми в стороны руками («самолётик»), бег в медленном и среднем темпе с акцентированием внимания на ровном положении туловища (без раскачки)

1. Правильное положение плеч при беге:

а) раскачиваются из стороны в сторону;

б) движутся параллельно опоре;

в) оба неправильны

7.Положение туловища

Наклон как при стоянии на всей стопе вес тела перенесён на переднюю часть стопы (загружены кончики пальцев)

Обеспечивает условия для более эффективного отталкивания, выноса бедра маховой ноги и постановки стопы на опору с передней части стопы

Стойка на двух ногах с переносом тяжести тела на переднюю часть стопы, ходьба, бег в различном темпе, прыжки с продвижением вперёд

1. Правильный наклон тела при беге:

а) наклон как при стоянии на всей стопе, вес тела перенесён на переднюю часть стопы (загружены кончики пальцев);

б) наклон такой, что невозможно устоять, тянет вперёд;

в) наклон как при стоянии, вес тела ощущается пятками.

8.Положение головы

Продолжение туловища, взгляд вперёд

Обеспечивает равновесие, свободное состояние мышц туловища и шеи

Стойка у стены, касаясь её ногами, туловищем и головой, бег, глядя на выбранную на уровне глаз точку

1. Правильное положение головы при беге:

а) голова прямо, взгляд направлен вперёд;

б) голова опущена, взгляд направлен на дорожку;

9. Быстрое сведение бёдер (частота)

Высокая частота

В сочетании с длиной шага обеспечивает высокую скорость бега

Выпрыгивания в разножке с быстрым сведением-разведением бёдер, семенящий бег, бег через мячи с небольшим расстоянием между ними, бег укороченными шагами

 

 

 

6. Методика конструирования аттестационных педагогических измерительных материалов

 

Как уже отмечалось в положении о системе оценивания достижений учащихся, для отслеживания уровня усвоения знаний и умений предлагается использовать следующие формы контроля и самоконтроля:

— стартовые работы;

— текущие проверочные работы;

— тестовые диагностические работы;

— тематические проверочные работы;

— итоговые контрольные работы;

од.

ваться и для начальной диагностики (стартовые работы), и как тематические проверочные работы (например, после прохождения очередного раздела), но особую роль они могут сыграть в определении итоговых знаний и умений. Как уже было оговорено, условием аттестации ученика («зачтено») является усвоение 40 % учебного материала.

товка, спортивные игры. При тематическом контроле в качестве ДЕ могут быть приняты разделы отдельной дисциплины (например, лёгкой атлетики).

ковой трудности. Решение об освоении каждого раздела учащимся оправдано принимать при выполнении экзаменуемым некоторой части заданий из предъявленной группы заданий по разделу. В нашем случае это 40 %.

требования.

воения (иметь представление, знать, быть знакомым, владеть, понимать, уметь, иметь опыт, иметь навыки, быть способным и др.).

Для обеспечения надёжности оценки освоения дисциплины АПИМ должен состоять из 4-10 групп заданий по 3-7 заданий одинаковой трудности в каждой группе.

мер, в десятибалльной шкале) в эту шкалу.

 

Методика конструирования АПИМ

 

.

 

Например, дисциплина лёгкая атлетика:

Ходьба;

Бег;

Прыжки;

Метания;

Организация занятий по лёгкой атлетике;

Тренировка в лёгкой атлетике;

Судейство соревнований по лёгкой атлетике;

Правила соревнований по лёгкой атлетике.

 

ного заведения, сформировать структуру АПИМ по форме табл. 1.

 

Таблица 1

Структура АПИМ дисциплины «Лёгкая атлетика»

 

1

Спортивная ходьба. Техника и методика обучения

0.1. Техника спортивной ходьбы.

0.2. Методика обучения спортивной ходьбе.

2

Бег. Техника и методика обучения

2.1.Техника бега.

2.2. Методика обучения.

3.

Прыжки. Техника и методика обучения

3.1.Техника прыжков.

3.2. Методика обучения.

4

Метания. Техника и методика обучения

4.1. Техника метаний.

4.2. Методика обучения.

5

нятий по лёгкой атлетике

5.1. Урок лёгкой атлетики в школе

5.2. Планирование работы на уроке.

6

Тренировка в лёгкой атлетике

6.1. Методы обучения в лёгкой атлетике.

6.2. Методы тренировки в лёгкой атлетике.

7

Судейство соревнований по лёгкой атлетике

7.1. Судейство соревнований по бегу

7.2. судейство соревнований по прыжкам.

7.3. судейство соревнований по метаниям.

8

Правила соревнований

8.1. Правила соревнований по бегу.

8.2. Правила соревнований по прыжкам.

8.3. Правила соревнований по метаниям.

8.4.Правила соревнований по ходьбе

 

(табл.2).

 

вательность заданий устанавливается случайным образом или в принятом разработчиком порядке (табл. 2).

 

Таблица 2

 

ка

 

 

п\п

циплины ПрОП

Наименование темы задания

Критерий зачёта (сколько баллов нужно набрать по каждой ДЕ)

1

2

3

4

Спортивная ходьба

1,2

1

0.2. Методика обучения спортивной ходьбе.

9

1.3. Упражнения для отработки элементов спортивной ходьбы

Бег

1,2

2.2. Методика обучения.

2.3. Упражнения для отработки элементов бега.

Прыжки. Техника и методика обучения

1,2

3.2. Методика обучения.

3.3. Упражнения для отработки элементов прыжков

Метания. Техника и методика обучения

1,2

4.2. Методика обучения.

4.3. Упражнения для отработки элементов метания.

Организация занятий по лёгкой атлетике

1,2

школе

5.2. Планирование работы на уроке.

5.3. Учёт успеваемости.

Тренировка в лёгкой атлетике

1,2

6.2. Методы тренировки в лёгкой атлетике.

6.3. Годичный цикл подготовки легкоатлета

Судейство соревнований по лёгкой атлетике

1,6

7.2. Судейство соревнований по прыжкам.

7.3. Судейство соревнований по метаниям.

7.4. Судейство соревнований по ходьбе

Правила соревнований

1,6

8.2. Правила соревнований по прыжкам.

8.3. Правила соревнований по метаниям.

8.4. Правила соревнований по ходьбе

26

 

 

5. Разработка банка тематических заданий

чески эквивалентными, т.е. они должны позволять проверять освоение одних и тех учебных элементов на одном и том же предусмотренном ГОС уровне трудности, но отличаться параметрами.

крытой формы.

 

Банк тематических заданий по дисциплине «Лёгкая атлетика»

 

Спортивная ходьба. Техника и методика обучения.

 

   1.1. Техника спортивной ходьбы.

1.1.1.Характерные отличия спортивной ходьбы от обычной.

1.1.2.Главное отличие спортивной ходьбы от бега.

1.1.3.В спортивной ходьбе нога ставится на опору:

а) с носка,

б) с пятки,

в) с внешней стороны стопы,

г) с внутренней стороны стопы.

1.1.4.В спортивной ходьбе нога ставится на опору:

а) согнутой,

б) значительно согнутой,

в) прямой.

1.1.5.Скорость передвижения в спортивной ходьбе зависит от:

а) движения таза,

б) частоты работы рук,

в) длины и частоты шагов,

г) положения туловища и движения таза.

ных оказалось 5 вопросов, которые мы можем включать в разные тест-билеты.

тивной ходьбе»

1.2. Методика обучения.

   1.2.1.Почему нога на опору в спортивной ходьбе ставится с пятки?

а) увеличить длину шага;

б) не нарушить правила соревнований;

в) создать лучшие условия для отталкивания;

г) снизит тормозящие силы.

   1.2.2. И т.д.

тивная ходьба»

1.3. Подобрать упражнения для отработки правильных движений ног при спортивной ходьбе.

 

 

 

Оценка.

При закрытых вопросах (где даются варианты ответов), если выбран правильный ответ, ставится 1 балл, не правильный – 0 баллов.

ной. Если называются все 6 – оценка «1», 5 отличий – оценка «0,8», 4 – «0,6», 3 — оценка «0,5», 2 – 0,4, 1 – 0,2. Если не названо ни одного отличия, оценка – «0».

Критерием аттестации является освоение 40 % знаний и более (оценка «зачтено»). Менее 40 % — «не зачтено».

Например, в тест-билете по лёгкой атлетике содержится 26 вопросов. Это число принимается за 100 %. Ученик набрал в итоге 18,3 балла. Это в процентах от 26 баллов будет 70,4 % (зачтено – средний уровень).

жение плеч – всего 9 элементов, следовательно, бег оценивается в девять баллов. И оценить уже по описанному способу: 9 баллов – оценка 1, 8 – 0,9 и т.д.

Тест-билет

Лёгкая атлетика

Спортивная ходьба.

Скорость передвижения в спортивной ходьбе зависит от:

а) движения таза,

б) частоты работы рук,

в) длины и частоты шагов,

г) положения туловища и движения таза.

9. Почему нога на опору в спортивной ходьбе ставится с пятки?

а) увеличить длину шага;

б) не нарушить правила соревнований;

в) создать лучшие условия для отталкивания;

г) снизит тормозящие силы.

Бег.

2. Правильная постановка стопы на опору в беге на короткие дистанции:

а) с пятки;

б) с внешней стороны стопы,

в) с внутренней стороны стопы;

г) с передней части стопы;

д) с пятки с перекатом на носок.

ции:___________________________________________________________________________________________________________________

ге на короткие дистанции ____________________________________________________________________________________________________________________________

Прыжки.

3. От чего зависит результат в прыжках в длину с разбега?

а) от разбега и полёта;

б) от разбега и быстрого отталкивания;

в) от скорости вылета и угла вылета;

г) от угла вылета и движений в полёте.

18. Контрольные точки для определения правильности прыжка в высоту с разбега ____________________________________________________________________________________________________________________________

ние»_____________________________________________________________________________________________________________

Метания.

4. От чего зависит результат в метаниях?

а) от финального усилия;

б) от разгона снаряда;

в) от скорости вылета снаряда и угла вылета;

г) от разгона снаряда и финального усилия.

ты______________________________________________________________________________________________________________________

ра_________________________________________________________________________________________________________________________

Обучение двигательным действиям в лёгкой атлетике

ям__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ги_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20. Какие главные критерии для оздоровительного бега?

а) длина дистанции;

б) продолжительность бега;

в) ЧСС и продолжительность;

г) длина дистанции и скорость бега;

д) непрерывность бега.

Тренировка в лёгкой атлетике.

ке___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

средства тренировки лёгкоатлетов-прыгунов по их тренирующему потенциалу (самый низкий тренирующий потенциал под цифрой 1, самый высокий – 4):

____ прыжковые упражнения

____ прыжки в глубину

____ упражнения со штангой

____ выпрыгивания с гирей

21. Сконструировать упражнения для улучшения результата в беге на короткие дистанции

____________________________________________________________________________________________________________________________

 

Судейство соревнований по лёгкой атлетике.

7. Окончание дистанции (фиксация времени) в беге на короткие дистанции происходит в тот момент, когда:

а) какая-либо часть корпуса спортсмена «касается» воображаемой плоскости финиша;

б) за два метра до финиша;

ностью.

теля в прыжках в высоту, если несколько участников взяли одну высоту?

а) учитывается наименьшее количество попыток на данной высоте;

б) учитывается наименьшее количество неудачных попыток на всех высотах, включая последнюю взятую высоту;

в) учитывается наименьшее количество всех попыток (удачных и неудачных);

г) назначается перепрыжка.

22. При равенстве результатов в толкании ядра победитель, прежде всего, определяется:

попытке/ах;

б) по следующему лучшему результату;

в) наибольшему числу зачтённых попыток.

25. Решение о дисквалификации в спортивной ходьбе принимается, если нарушение зафиксировано:

а) одним судьёй;

б) не менее, чем двумя судьями;

в) не менее чем тремя судьями.

Правила соревнований по лёгкой атлетике.

ся:

а) нахождением принимающего палочку бегуна в зоне передачи;

б) нахождением передающего палочку бегуна в зоне передачи;

в) нахождением эстафетной палочки в зоне передачи;

г) нахождением обоих бегунов в зоне передачи.

15. Основные требования к спортивной ходьбе, за нарушение которых снимают с соревнований:

а) широкий шаг и высокая частота шагов;

б) постановка ноги на опору с пятки и движения таза в переднезаднем направлении;

в) прямая нога в момент вертикали и отсутствие периода полёта;

ру.

ну?______________________________________________________________________________________________________________________

ра?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

ный вид.

са.

Заключение

Предложения по дальнейшим разработкам компетентностного подхода к содержанию общего образования

В Стратегии говорится, что речь не должна идти о быстром и тотальном переходе российской школы на компетентностный подход. Следует ставить вопрос о среднесрочной (3 – 5 лет) перспективе, связанной с проведением необходимых исследований и разработок. То, что представлено в этих материалах – первые шаги, сделанные в этом направлении по предмету физическая культура.

Однако ряд позиций, по сути отвечающих направлениям становления данного подхода, может реализовываться и в более близкой перспективе (формирование у детей интегральных информационных и коммуникативных способностей, обобщенных навыков культурного гражданского поведения, способов организации собственной деятельности, качественное усиление практически-продуктивной направленности обучения и др.).

лении ключевых компетентностей.

од обучения в школе.

ке.

 

 

 

Рис. Результаты опроса учителей по разделу «лёгкая атлетика»

 

Средний уровень знаний по группе учителей (17 человек) – 0,29 балла (29 %). По отдельным блокам знания распределились следующим образом.

Техника упражнений (вопросы 1-4) – 0,64.

Судейство и правила соревнований (вопросы 7, 8, 14, 15, 22, 23, 25, 26) – 0,34

Умение определить опорные точки в упражнениях (вопросы 10, 11, 18) – 0,17.

Подбор упражнений для отработки элементов целостного движения (вопросы 16, 17, 19, 21, 24) – 0,11. На несколько по-иному поставленный вопрос, но, кстати, отражающий самую суть упражнения (подобрать упражнения для увеличения скорости вылета ядра), в среднем учителя ответили на 0,03 балла.

Вызвал затруднения и вопрос: Почему элемент выполняется именно так? (9 вопрос) – 0,13

Дать словесную инструкцию для выполнения упражнения – 0,05 балла.

ям обучения.

 

 

За некоторыми немногочисленными исключениями, к сожалению не изменившими господствующей парадигматики массовой школы (напр., построение содержания образования в системах уровневой дифференциации, развивающего обучения Давыдова и др.)

Методические рекомендации по практике ПМ.02

»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

по практике ПМ.02 Производство рекламной продукции

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск 2017

Содержание

.4

7

……..8

……………….10

…………………………..12

отчета……………………………………………..14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

практики по профилю специальности и преддипломной практики.

Целью практики является формирование профессиональных и общих компетенций по специальности.

определяется ФГОС СПО, сроки проведения устанавливаются образовательным учреждением в соответствии с ОПОП образовательного учреждения.

и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных модулей; преддипломная практика проводится непрерывно.

Учебная практика может проводиться как в образовательном учреждении (при выполнении условий реализации программы практики), так и в организациях (на предприятиях) на основании договоров между организацией и образовательным учреждением. Учебная практика может быть направлена на освоение одной или нескольких рабочих профессий, если это является одним из видов профессиональной деятельности ФГОС СПО.

общих и профессиональных компетенций и, как правило, проводится в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся.

Преддипломная практика направлена как на углубление и развитие у студента общих и профессиональных компетенций, так и на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы.

; по преддипломной практике — отчет.

специалисты организаций (предприятий), в которых проводится практика. При разработке содержания каждого вида практики по профессиональному модулю следует выделить необходимые практический опыт, умения и знания в соответствии с ФГОС СПО, а также виды работ, необходимые для овладения конкретной профессиональной деятельностью и включенные в рабочую программу модуля. Содержание практики по профилю специальности может уточняться в зависимости от специфических особенностей конкретной организации (предприятия).

 

 

 

 

Виды работ по практике

Курс

Вид практики

2 курс

Учебная

Знакомство со структурой рекламного агентства, функциональными обязанностями, техникой безопасности при работе, оборудованием и инструментами конкретного производства.

основных изобразительных средств и материалов при исполнении рекламного продукта

еятельности помощника дизайнера.

Осуществление аппликационных работ

Фотосъемка для рекламы.

2 курс

Производственная

, листовки и т.д.).

Разработка макетов для печатной рекламы

полиграфической продукции.

Осуществление аппликационных работ.

продукции;

1. Разработать макеты:

1.Визиток (5шт.)

2. Листовок (2шт.)

3. Пригласительных (2шт.)

4. Наклеек для аппликации (2шт.)

1.Провести необходимую фотосъемку для использования изображения в макете.

2. Подобрать шрифты.

3. Нарисовать необходимые векторные изображения.

и т.д.)

3 курс

Учебная

1)Выбор и использование инструментов, оборудования и основных изобразительных средств и материалов при исполнении рекламного продукта.

и т.д.

3)Разработка макетов печатной рекламы.

4)Разработка макетов наружной рекламы.

Подготовка материалов для создания полиграфической продукции.

Фотосъемка для рекламы (пейзаж, дети, модели, продукты питания, натюрморта, макросьемка), первичная обработка фотографий.

Участие в видеомонтаже видеоролика.

3 курс

Производственная

, листовки и т.д.).

етов для широкоформатной печати.

полиграфической продукции.

Осуществление аппликационных работ.

Сборка и монтаж рекламных конструкций.

Создание выставочной экспозиции.

видео)съемка для рекламы.

Задания для отчета:

Разработка полиграфической продукции (прикрепить образцы в отчет)

2 макета для широкоформатной печати (баннер)

обработка.

Аппликационные работы

, ценники)

4 курс

Производственная

.

Аппликации мелких элементов рекламы.

.

подготовка:

и т.д.

Осуществление дизайнерской деятельности.

Подготовка материалов для создания полиграфической продукции;

кламного модуля.

.

Разработка структуры сайта.

е сценария для рекламного видео.

Осуществления деятельности по созданию рекламного ролика.

Задания для отчета:

.

Создать рекламный модуль

Разработать структуру и графику для сайта

Проведение аппликационных работ.

подготовки.

Осуществление дизайнерской деятельности в агентстве.

абота с баннерами, наружной рекламой)

 

 

авления отчета и характеристики

 

1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

 11. Владеть основами предпринимательской деятельности и особенностями предпринимательства в профессиональной деятельности.

 12. Обладать экологической, информационной и коммуникативной культурой, базовыми умениями общения на иностранном языке.

ПК 2.1. Выбирать и использовать инструмент, оборудование, основные изобразительные средства и материалы.

ПК 2.2.Создавать модели (макеты, сценарии) объекта с учетом выбранной технологии.

ПК 2.3. Исполнять оригиналы или отдельные элементы проекта в материале.

 

вывода в отчетах по практике, ОК- для составления характеристики ( по производственной практике).

 

 

 

Инструктаж для студентов

по организации учебной (производственной) практики по специальности «Реклама»

Учебная (производственная) практика студентов организуется на базе организаций, учреждений, предприятий различных форм собственности, в которых рекламная деятельность либо является основной, либо одной из направлений деятельности.

выполнением плана практики студентами и преподавателями, назначенными руководителями конкретного вида практики.

:

специфики программы практики (направленность профессионального модуля);

возможностей организации-базы практики и их требований к практикантам.

назначенный руководителем конкретного вида практики, разрабатывает задания для студентов для освоения ими профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС СПО, контролирует их выполнение.

назначенный руководителем конкретного вида практики, оценивает деятельность студента, исходя из предоставленных: отчета, характеристики руководителя базы практики, выполненных заданий, дневника практики. Отчет по практике и характеристика предоставляется руководителю в последний день практики (согласно расписанию).

В первый день практики студент прибывает на место прохождения практики, знакомится с руководителем организации, ее структурой, коллективом, уточняет график работы и в этот же день сообщает о нем методисту по практике и преподавателю-руководителю практики (посредством сети интернет).

существующими в организации и сделать об этом запись в дневнике.

пересылает отчеты преподавателю-руководителю практики и методисту по практике (электронной почтой, в социальных сетях).

практики и производственные задания организации.

из медицинского учреждения методисту по практике в день выписки.

если на базе практики возникают обстоятельства, не позволяющие выполнить программу практики, студент должен сразу сообщить об этом преподавателю-руководителю практики и методисту по практике.

Отсутствие студента на базе практики по неуважительной причине, отсутствие у руководителя и методиста информации от студента о ходе прохождения практики, несвоевременная сдача документации руководителю практики считается нарушением дисциплины и влечет снижение оценки за практику.

Во время пребывания на базе практики студент должен соблюдать все нормы и требования техники безопасности, противопожарной безопасности, правил внутреннего распорядка организации.

В случаях, когда у студента возникают конфликтные ситуации и другие проблемы на базе практики, он должен сообщить об этом методисту по практике и руководителю-преподавателю.

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендации к заполнению отчетной документации

Студент должен в первый день практики ознакомить руководителя базы практики с заданиями, выданными ему в колледже, а также с образцами отчетной документации, которые ему будет необходимо по окончании практики предоставить в колледж.

В итоге в дневнике должно быть в сумме то число часов, которое обозначено в аттестационном листе (ни больше, ни меньше!).

При необходимости задать вопросы руководителю по видам работы.

Дата ставиться по окончанию практики (последний день практики).

.

как обучающийся выполнял свои обязанности, как справлялся с поставленными задачами и т.д.

на проверку не принимается!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образец заполнения аттестационного листа

 

ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»

 

П 02

,

часов с «24» ноября 2016 г. по «21» декабря 2016 г. в организации:

____________

(наименование организации, юридический адрес)

Виды и качество выполнения работ

.

 

технологически грамотное использование методов и приемов работы с каждым видом продукции

— полное владение необходимыми практическими навыками для использования выбранной технологии по изготовлению рекламного продукт

.

— самостоятельное или коллективное исполнение оригинала или отдельного элемента проекта в материале

подготовка:

и т.д.

ыбирать и использовать инструмент,

оборудование, основные изобразительные средства и материалы.

Осуществление дизайнерской деятельности.

и различного программного обеспечения, включая специальные компьютерные образовательные программы в процессе проектирования и изготовления рекламного продукта

продукции;

профессиональных задач

кламного модуля.

— организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

.

— брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

Разработка структуры сайта.

и моделировании рекламы;

— оптимальность композиционного решения рекламного продукта;

е сценария для рекламного видео.

Осуществления деятельности по созданию рекламного ролика.

-работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

 

 

Оценка:

 

.

 

практики

 

 

Руководитель практики от организации

 

 

(подпись)

 

 

(подпись)

 

С

МПК

 

 

_______________________________

Леушканова

директор ГБПОУ МПК

 

 

 

 

 

отчета

ОУ «Магнитогорский педагогический колледж»

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ ПП 02

 

2. Сформировать профессиональные компетенции.

 

подготовка:

.

Разработка структуры сайта.

е сценария для рекламного видео.

«Фишки».

 

 

 

Мария Ивановна

(подпись)

 

практики

 

 

Руководитель практики от организации

 

 

(подпись)

 

 

(подпись)

Шишова Е.С.

МПК

 

М.М

»

 

Леушканова

директор ГБПОУ МПК

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТ.ПОСОБ часть 1Редакция

частях.

» в соответствии с ФГОС 3-го поколения

   Алгоритмы проведения манипуляций составлены для действий медицинских сестер и имеют единую схему, краткую и логическую структуру. Алгоритм включает: цель сестринской манипуляции, показания для ее проведения, перечень необходимого оснащения, порядок выполнения, возможные осложнения.

      Методическое пособие может оказать существенную помощь студентам и преподавателям при подготовке и проведении практических занятий. Оно может быть использовано при обучении студентов средних медицинских и первых курсов высших медицинских учебных заведений, а также в работе медицинских сестер.

 

 

Гришина Л.В.,Трофимова Е.Ю

 

Рецензенты:

, детской эндокринологии и диабетологии СГМУ им. В.И. Разумовского

доктор медицинских наук,

профессор Н.В. Болотова

 

заместитель директора по учебно – воспитательной работе Саратовского областного медицинского колледжа

А. Ю. Клочковский

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I

 

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФЕКЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ САНИТАРИИ И ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЫ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 1

 

«МЫТЬЕ РУК МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ»

 

профилактика внутрибольничной инфекции.

 

Показания:

• перед и после выполнения манипуляций по уходу за больным;

• после контакта с биологическими жидкостями или после возможного микробного загрязнения.

 

Оснащение: мыло (жидкое мыло), кожный антисептик, индивидуальное

полотенце для рук.

 

Последовательность действий:

1. Открыть водопроводный кран.

0С).

3. Намочить руки под струей проточной воды.

4. Тщательно намылить руки мылом.

в течение 10 секунд.

6. Ополоснуть руки под проточной водой.

7. Повторить мытье каждой руки.

8. Закрыть кран.

9. Осушить руки полотенцем.

 

 

при контакте с биологическими жидкостями или после

возможного микробного загрязнения дополнительно

обработать руки антисептиком:

нанести на руки антисептический раствор для рук (3-5 мл в зависимости от свойств), обрабатывая все поверхности ладоней;

• через 2 минуты, ополоснуть руки под проточной водой, осушить полотенцем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 2

 

«ОБЛАЧЕНИЕ В СТЕРИЛЬНЫЕ ПЕРЧАТКИ»

 

профилактика внутрибольничной инфекции

(соблюдение правил асептики перед выполнением манипуляций).

 

 

Оснащение: стерильные резиновые перчатки в крафт-пакете.

 

Последовательность действий:

1. Вымыть руки.

2. Развернуть крафт-пакет, не касаясь перчаток.

захватив ее изнутри 1 и 2 пальцами.

4. Захватить за манжету правой перчатки изнутри левой рукой натянуть перчатку на правую руку и нижнюю треть предплечья, натянув на халат.

5. Подвести 2 и 3 пальцы правой руки за завернутую манжету левой перчатки, натянуть ее на руку и предплечье, натянув на халат.

6. Расправить перчатки на руках.

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 3

 

«ПРИГОТОВЛЕНИЕ 1%, 3%, 5% РАСТВОРОВ ХЛОРАМИНА»

 

проведению дезинфекции.

 

Оснащение:

длинный халат, шапочка, фартук из клеенки, резиновые перчатки, респиратор, защитные очки, сменная обувь (галоши или сапоги);

., 50 г.;

емкости для дезинфицирующих растворов (эмалированные, пластмассовые, из темного стекла) с соответствующей маркировкой;

емкости для воды с маркировкой до 1 л.;

документация: журнал контроля сухого препарата по активному хлору;

деревянная лопатка, мыло, индивидуальное полотенце.

 

Последовательность действий:

1. Надеть спецодежду.

2. Для приготовления 1% раствора хлорамина, налить небольшое количество воды (100 – 150 мл) комнатной температуры в мерную емкость.

3. Взять навеску 10 гр. сухого хлорамина и поместить ее в емкость с водой.

; получили 1% раствор хлорамина.

5. Размешать деревянной лопаточкой, полученную смесь разлить в емкости, предназначенные для дезинфекции, промаркировать: 1% раствор хлорамина, поставить дату и время приготовления, свои Ф.И.О.

хлорамина, исходя из расчета:

для 3% раствора – 30 гр. сухого хлорамина и 970 мл воды;

для 5% раствора – 50 гр. сухого хлорамина и 950 мл воды.

7. Снять перчатки, вымыть руки.

Примечание:

Правила охраны труда при приготовлении дезинфицирующего

раствора:

соблюдать правила хранения дезинфицирующих средств;

соблюдать правила личной гигиены;

при попадании на кожу дезинфицирующего средства немедленно смыть водой;

при попадании в глаза: промыть большим количеством воды, закапать 30% раствор сульфацил натрия, 2% раствор новокаина;

при раздражении дыхательных путей: прополоскать полость рта 2% содовым раствором, выпить молоко.

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 4

 

«САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКАЯ УБОРКА ПАЛАТ».

 

профилактика внутрибольничной инфекции.

 

– проводится ежедневно не реже 2-х раз в день

или по мере необходимости.

 

маркированный уборочный инвентарь: 2 ведра, наполненные

дезинфицирующим средством с моющими свойствами для мытья пола и для мытья тумбочек, швабра для

мытья пола, тряпка для мытья пола, ветошь; спецодежда:

халат, резиновые перчатки; бактерицидный облучатель.

 

 

Последовательность действий:

1. Надеть спецодежду.

2. Протереть ветошью, смоченной дезинфицирующим средством подоконники, каретки кроватей, прикроватные тумбочки, батареи, дверь.

3. Протереть плинтусы ветошью, смоченной дезинфицирующим средством.

4. Вымыть пол дезинфицирующим средством по направлению от окон к дверям.

5. Включить бактерицидный облучатель (время работы облучателя зависит от площади помещения и мощности бактерицидной установки).

6. Проветрить палату.

7. Провести дезинфекцию уборочного инвентаря, ветоши, перчаток.

8. Снять халат, вымыть руки.

 

 

 

Оснащение:

Специальная одежда: халат, шапочка, фартук, резиновые перчатки, резиновая обувь (галоши или сапоги), защитные очки;

тумбочек, стен, 2 ведра с чистой водой для мытья тумбочек, стен и пола, швабры для мытья стен, пола; чистая ветошь, щетки, ерши, емкость для мытья окон, 10% нашатырный спирт, распылитель; бактерицидный облучатель.

 

Последовательность действий:

1. Освободить палату от пациентов.

2. Надеть спецодежду.

3. Накрыть мягкую мебель, матрацы, подушки увлажненной тканью и очистить методом выколачивания.

воды).

с моющими свойствами.

с моющими свойствами, закрыть помещение (время, указанное в инструкции по применению данного средства)

7. Отмыть все помещение: стены, потолок, плинтуса и все оборудование чистой ветошью чистой водой.

8. Вымыть пол чистой водой.

9. Включить бактерицидный облучатель (время работы облучателя зависит от площади помещения и мощности бактерицидной установки).

10. Проветрить палату.

11. Провести дезинфекцию уборочного инвентаря, ветоши, перчаток.

12. Снять халат, вымыть руки.

13. Сделать запись о проведении генеральной уборки в «Журнале генеральных уборок»

 

 

.

МАНИПУЛЯЦИЯ № 5

«САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКАЯ УБОРКА ПОМЕЩЕНИЙ:

ВАННОЙ, КЛИЗМЕННОЙ, ТУАЛЕТА В ОТДЕЛЕНИЯХ СТАЦИОНАРА. ДЕЗИНФЕКЦИЯ КУШЕТОК, ВЕТОШИ, УБОРОЧНОГО ИНВЕНТАРЯ»

 

профилактика внутрибольничной инфекции.

 

маркированный уборочный инвентарь: швабры, ведра, тряпки для мытья полов, ветошь;

спецодежда: резиновые перчатки, халат, маска;

дезинфицирующее средство.

 

Последовательность действий:

 

В ванных, клизменных уборку проводят после каждой процедуры, в туалете 2-3 раза в день или по мере необходимости, используя маркированный уборочный инвентарь по назначению.

 

Уборка ванной комнаты

Надеть спецодежду.

Обработать ванну:

, двукратно с интервалом 15 минут или методом орошения;

б) вымыть щеткой с чистящим средством;

в) ополоснуть горячей водой.

с последующим ополаскиванием.

, двукратно с интервалом 15 минут с последующим ополаскиванием.

.

Провести дезинфекцию уборочного инвентаря, ветоши, перчаток.

Снять спецодежду, вымыть руки.

 

. Уборка туалета

Надеть спецодежду.

ом, двукратно с интервалом 15 минут.

Вымыть унитаз щеткой с чистящим средством и ополоснуть водой.

ом.

Мусор выносить по мере накопления не менее 3 раз в день.

Провести дезинфекцию уборочного инвентаря, ветоши, перчаток.

Снять спецодежду, вымыть руки.

. Уборка клизменной

Надеть спецодежду, перчатки.

).

, двукратно с интервалом 15 минут.

Провести дезинфекцию уборочного инвентаря, ветоши, перчаток.

Снять спецодежду, вымыть руки.

 

. Дезинфекция ветоши, уборочного инвентаря

.

Промыть проточной водой, высушить ветошь и хранить в сухом виде в закрытой маркированной емкости.

ом, ополоснуть проточной водой.

Снять спецодежду, вымыть руки.

.

Вставлять ведра друг в друга нельзя.

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 6

«КОНТРОЛЬ ЗА САНИТАРНЫМ СОСТОЯНИЕМ ТУМБОЧЕК, ХОЛОДИЛЬНИКОВ, СРОКАМИ ХРАНЕНИЯ ПРОДУКТОВ»

 

пищевых отравлений.

 

перчатки, ветошь; 3% раствор гидрокарбоната

натрия, 6% раствор столового уксуса, емкости с

дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

Контроль за санитарным состоянием тумбочек

1. Осуществлять ежедневный контроль за санитарным состоянием тумбочек.

наружные поверхности тумбочек.

2-х кратно с интервалом 15 минут.

4. Протереть тумбочку ветошью, смоченной в проточной воде.

Хранить вещи и продукты в тумбочке необходимо на разных полках: личные вещи и предметы гигиены (мыло, зубную щетку, пасту и расческу) – в верхнем ящике тумбочки; продукты — конфеты, печенье, варенье и другие продукты длительного хранения – на других полках.

 

. Контроль за санитарным состоянием холодильников

Осуществлять ежедневный контроль за санитарным состоянием холодильников и сроками хранения продуктов:

и быть промаркированы: Ф.И.О. больного, № палаты, дата когда были переданы продукты;

0С);

на холодильнике вывешивается список продуктов, допускаемых к передачи больным, со сроком их хранения.

2. Проводить размораживание и обработку холодильников 1 раз в неделю (по графику).

3. Обрабатывать холодильники после разморозки ветошью, смоченной 3% раствором гидрокарбоната натрия, затем 6% раствором столового уксуса (для предупреждения иерсинеоза).

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 7

«САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКАЯ УБОРКА ПРОЦЕДУРНОГО КАБИНЕТА, МАНИПУЛЯЦИОННОЙ, ПЕРЕВЯЗОЧНОЙ»

 

профилактика внутрибольничной инфекции.

 

, тряпки для мытья пола, швабры, ветошь;

спецодежда: халат для уборки, резиновые перчатки, маска;

бактерицидный облучатель.

 

Последовательность действий:

Проведение предварительной (до начала работы) и заключительной (в конце рабочего дня) уборки

1. Надеть халат, перчатки, маску.

2. Обработать мебель, столики и другое медицинское оборудование ветошью, смоченной в дезинфицирующем средстве.

ветошью, смоченной в проточной воде.

4. Вымыть пол дезинфицирующим средством по направлению от окон к дверям.

5. Включить бактерицидный облучатель (время работы облучателя зависит от площади помещения и мощности бактерицидной установки).

6. Провести дезинфекцию уборочного инвентаря, ветоши, перчаток.

7. Снять халат, маску, вымыть руки.

 

. Проведение текущей уборки (в процессе рабочего дня)

1. После каждой процедуры и манипуляции помещать использованные медицинский инструментарий, перевязочный материал, перчатки в соответствующие емкости с дезинфицирующим средством.

2. Мыть руки после каждой процедуры, манипуляции, менять перчатки.

двукратно с интервалом в 15 минут

4. Включить бактерицидный облучатель (время работы облучателя зависит от площади помещения и мощности бактерицидной установки).

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 8

«ГЕНЕРАЛЬНАЯ УБОРКА ПРОЦЕДУРНОГО КАБИНЕТА, МАНИПУЛЯЦИОННОЙ, ПЕРЕВЯЗОЧНОЙ»

 

профилактика внутрибольничной инфекции.

 

Оснащение:

, клеенчатый фартук, резиновые перчатки, маска, обувь (галоши или резиновые сапоги), респиратор, защитные очки;

набор маркированный из швабр для мытья пола и швабр на длиной рукоятке для мытья стен и потолка;

грибов), другое с чистой водой;

чистой водой;

набор ершей для мытья батарей и труднодоступных мест;

стой ветошью,

для мытья пола;

после дезинфекции: халат, шапочка, маска, резиновые перчатки, бахилы, ветошь,

распылительный аппарат;

бактерицидный облучатель.

Последовательность действий:

1. Надеть халат, чепчик, маску, перчатки.

2. Отодвинуть мебель, оборудование в центр помещения.

3. Надеть респиратор, защитные очки.

в следующей последовательности: потолок, стены, окна, оборудование, батареи (для труднодоступных мест использовать ерши).

бработать все помещение и оборудование из распылительного аппарата дезинфицирующим средством. Закрыть помещение на время, указанное в инструкции по применению данного средства.

спецодежду.

ветошью.

.

бактерицидной установки).

10. Провести дезинфекцию уборочного инвентаря.

11. Снять спецодежду, вымыть руки.

12. Отметить в журнале «учета генеральных уборок» дату фактического ее проведения, название дезинфицирующего средства, Ф.И.О. проводившего уборку.

13. Проветрить помещение после кварцевания.

14. Генеральная уборка проводится по графику 1 раз в неделю или по необходимости.

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 9

«САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКАЯ УБОРКА БУФЕТНОЙ, СТОЛОВОЙ И ОБРАБОТКА ПОСУДЫ»

 

 

Цель: профилактика внутрибольничной инфекции.

 

маркированная спецодежда: халат, резиновые перчатки;

маркированный уборочный инвентарь: ведра, швабры, тряпки для мытья пола, ветошь, емкость для мытья столов, мочалки или щетки для мытья посуды, 3 раковины, емкости для пищевых отходов;

моющее средство: пищевая сода, кальцинированная сода, «Прогресс», «Лотос» и т.д.; сухое дезинфицирующее средство, бактерицидный облучатель, емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

Обработка посуды

1. Надеть халат, перчатки.

2. Удалить с посуды остатки пищи щеткой или лопаточкой в промаркированную емкость для остатков и засыпать сухим дезинфицирующим средством.

0С в первой раковине (2% раствор пищевой и кальцинированной соды, 0,5% раствор средства «Прогресс», «Лотос»).

Провести обеззараживание посуды методом погружения во 2-ю

в течение 30 минут.

Ополоснуть посуду в 3-й раковине проточной водой температурой не

0С.

Просушить посуду на специальных полках или решетках в

вертикальном положении.

 

. Санитарная уборка буфетной, столовой

1. Протереть столы ветошью, смоченной в дезинфицирующем средстве.

2. Провести дезинфекцию мочалок, щеток и ветоши.

3. Вымыть пол с дезинфицирующим средством.

4. Провести дезинфекцию уборочного инвентаря.

5. Снять спецодежду, вымыть руки.

бактерицидной установки).

Примечание: Генеральная уборка проводится по графику 1 раз в неделю.

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 10

«ДЕЗИНФЕКЦИЯ И УТИЛИЗАЦИЯ ШПРИЦЕВ, ИГЛ И СИСТЕМ ОДНОРАЗОВОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ»

 

Цель: профилактика внутрибольничной инфекции.

 

ом и

клеенчатой биркой: № 1 – «промывные воды», № 2 – «для

дезинфекции игл», № 3 – «для дезинфекции шприцев», № 4 –

изделий в

ом, резиновые перчатки,

пинцет, шприц для промывания иглы от системы.

 

Последовательность действия:

 

.

 

. Дезинфекция шприцев, игл одноразового применения

1. Промыть шприц в емкости с дезинфицирующим средством № 1 -«промывные воды».

2. Заполнить канал иглы дезинфицирующим средством из емкости № 2 – «для дезинфекции игл», снять иглу с подыгольного конуса и поместить ее в емкость № 2 ( на время указанное в инструкции по применению данного средства).

Разобрать шприц и поместить его в емкость № 3 – «для дезинфекции шприцев» (на время указанное в инструкции по применению данного средства)

4. Сделать отметку на бирках емкостей № 2 и № 3 о времени начала дезинфекции, поставить Ф.И.О. медсестры.

5. По окончании дезинфекции надеть перчатки.

Извлечь изделия из дезинфицирующего средства и разложить цилиндры и поршни в разные одноразовые пакеты, сделать отметку на бирках емкостей № 2 и № 3 об окончании дезинфекции.

7. Заполнить одноразовые пакеты на ¾ их объема, удалить воздух, завязать, положить во второй пакет, завязать.

8. Иглы поместить в одноразовую твердую упаковку.

9. Промаркировать пакеты и твердую упаковку «отходы», поставить дату дезинфекции, Ф.И.О.

10. Сдать по счету старшей медицинской сестре для утилизации.

 

 

 

. Дезинфекция систем одноразового применения

1. Выпустить содержимое системы в емкость № 1 — «промывные воды».

2. Снять иглу с системы и шприцем промыть ее в емкости № 1 – «промывные воды».

3. Заполнить шприцем канала иглы дезинфицирующим средством из емкости № 2 – «для дезинфекции игл» и поместить ее в эту емкость.

Разрезать систему на отрезки не более 10 см.

с помощью груза.

6. Сделать отметку на бирках емкостей № 2 и № 4 о времени начала дезинфекции, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

7. По окончании дезинфекции надеть перчатки.

8. Извлечь части системы из дезинфицирующего средства пинцетом и поместить отрезки системы в одноразовые пакеты, а иглы в коробку.

9. Заполнить пакеты на ¾ объема, удалить воздух, завязать и поместить во второй пакет, завязать.

10. Сделать отметку о времени окончание дезинфекции, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

11. Промаркировать пакеты и коробку «Отходы», поставить дату, Ф.И.О. медицинской сестры.

12. Снять перчатки, вымыть руки.

13. Сдать иглы по счету старшей медицинской сестре для утилизации.

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 11

«ДЕЗИНФЕКЦИЯ ИЗДЕЛИЙ МЕДИЦИНСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ»

 

Цель: профилактика внутрибольничной инфекции.

 

промаркированные емкости с дезинфицирующими

средствами: № 1 – «промывные воды» и другие для дезинфекции соответствующих предметов ухода с клеенчатыми бирками; груз, салфетки, резиновые перчатки и шприц для проведения дезинфекции.

 

Последовательность действий:

 

Дезинфекция проводится сразу после выполнения манипуляции.

 

 

 

. Дезинфекция катетеров, зондов, клизменных наконечников, газоотводных трубок

1. Промыть изделия в емкости с дезинфицирующим средством № 1 — «промывные воды».

на время указанное в инструкции по применению данного средства.

ля полного погружения изделий

4. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

5. Сделать отметку на бирке о времени начала дезинфекции, поставить Ф.И.О. медсестры.

6. По окончанию дезинфекции надеть перчатки.

7. Извлечь изделия из емкости, промыть каждое проточной водой в течение 30 секунд, сделать отметку на бирке о времени окончании дезинфекции, отправить изделия в централизованное стерилизационное отделение.

8. Снять перчатки, вымыть руки.

. Дезинфекция перчаток

Удалить кровь с поверхности перчаток салфеткой, смоченной дезинфицирующим средством, из емкости № 1 — «промывные воды».

2. Поместить салфетку в соответствующую емкость с дезинфицирующим средством.

3. Снять перчатки и погрузить в соответствующую емкость с дезинфицирующим средством, на время указанное в инструкции по применению данного средства. Для полного погружения изделий использовать груз.

4. Сделать отметку на бирке о времени начала дезинфекции, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

5. По окончанию дезинфекции надеть перчатки.

6. Извлечь перчатки из емкости и промыть проточной водой в течение 30 секунд каждую, сделать отметку на бирке о времени окончания дезинфекции, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

7. Просушить перчатки, отправить в ЦСО.

8. Снять перчатки, вымыть руки.

 

. Дезинфекция клеенок, клеенчатых фартуков, грелок, пузырей для льда

Поместить изделие в соответствующую емкость для дезинфекции на время указанное в инструкции по применению.

2. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

3. Сделать отметку на бирке о времени начала дезинфекции, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

4. По окончанию дезинфекции надеть перчатки, извлечь изделие из емкости и тщательно прополоскать в проточной воде (не менее 30 секунд), высушить.

5. Снять перчатки, вымыть руки.

6. Сделать отметку на бирке о времени окончания дезинфекции, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

 

. Дезинфекция металлических шпателей

№ 1 «промывные воды».

время указанное в инструкции по применению.

3. Сделать отметку на бирке о времени начала дезинфекции, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

4. По окончанию дезинфекции надеть перчатки, извлечь шпатели из емкости, промыть проточной водой в течение 30 секунд, просушить.

5. Снять перчатки, сделать отметку о времени окончания дезинфекции, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

6. Отправить шпатели в ЦСО.

 

. Дезинфекция термометров ртутных медицинских

Погрузить изделие в соответствующую емкость с дезинфицирующим средством на время указанное в инструкции по применению.

2. Сделать отметку на бирке о времени начала дезинфекции, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

3. По окончанию дезинфекции надеть перчатки, извлечь термометры из емкости, ополоснуть под проточной водой (30 секунд на 1 изделие).

4. Осушить салфеткой, поместить в чистую сухую маркированную емкость для хранения термометров ртутным резервуаром вниз.

5. Снять перчатки, вымыть руки.

6. Сделать отметку, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

 

 

. Дезинфекция судна, мочеприемника

1. Ополоснуть судно (мочеприемник) проточной водой, вылить воду в унитаз.

средством на время указанное в инструкции по применению.

3. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

4. Сделать отметку о времени начала дезинфекции, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

5. По окончанию дезинфекции надеть перчатки, извлечь судно (мочеприемник) из емкости и промыть под проточной водой в течение 30 секунд, поместить в специально отведенное место.

6. Снять перчатки, вымыть руки.

7. Сделать отметку о времени окончания дезинфекции, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 12

«ПРИГОТОВЛЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОЮЩИХ РАСТВОРОВ»

 

проведение предстерилизационной очистки медицинского

инструментария.

 

.МОЮЩИЙ РАСТВОР 0,5% «БИОЛОТ»

 

спецодежда: маска, халат, перчатки; моющее средство

«Биолот» (порошок), деревянная лопаточка, водный

термометр, емкость для приготовления моющего раствора с

для

порошка «Биолот», мерная емкость для воды.

Последовательность действий:

1. Надеть спецодежду.

0С.

моющего средства «Биолот», используя мерную емкость.

4. Тщательно размешать до полного растворения деревянной лопаточкой.

5. Сделать отметку на бирке о времени приготовления раствора, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

6. Снять спецодежду, вымыть руки.

 

II. МОЮЩИЙ РАСТВОР С ПРИМЕНЕНИЕМ РАСТВОРА ПЕРГИДРОЛЯ

 

маска, халат, резиновые перчатки; любое моющее

средство: «Лотос», «Астра», «Прогресс» (порошок), раствор

27,5% пергидроля, водный термометр, деревянная лопаточка,

мерная емкость промаркированная «пергидроль», мерная

, мерная

емкость для воды, емкость для моющего раствора с

клеенчатой биркой.

 

Последовательность действий:

1. Надеть спецодежду.

2. Поместить 5 гр. любого моющего средства в приготовленную емкость для моющего раствора с клеенчатой биркой.

3. Добавить 17 мл 27,5% раствора пергидроля к моющему средству, используя мерную емкость с маркировкой «пергидроль».

4. Долить питьевой воды 978 мл, используя мерную емкость для воды.

Тщательно размешать деревянной лопаточкой до полного растворения.

0С на момент погружения изделий медицинского назначения.

медицинской сестры.

8. Снять спецодежду, вымыть руки.

 

F

 

маска, резиновые перчатки, халат; раствор

, мерная емкость для воды, мерная емкость для

, емкость для моющего раствора с клеенчатой

биркой, деревянная лопаточка..

 

Последовательность действий:

 

1. Надеть спецодежду.

в зависимости от заданной концентрации, используя мерную емкость.

3. Добавить до 1 литра общего объема питьевой воды, используя мерную емкость для воды.

различной концентрации

 

950

4. Перемешать раствор деревянной лопаточкой.

5. Сделать отметку на бирке о времени приготовления раствора, поставить Ф.И.О. медицинской сестры.

6. Снять спецодежду, вымыть руки.

 

Примечание:

1. Моющий раствор «Биолот» применяется однократно.

2. Моющий раствор с применением пергидроля можно использовать в течение суток с момента приготовления, подогревать его можно не более 6 раз. Появление розовой окраски говорит о непригодности моющего раствора.

использовать можно в течение 7 суток после приготовления.

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 13

«ПРЕДСТЕРИЛИЗАЦИОННАЯ ОБРАБОТКА ИЗДЕЛИЙ МЕДИЦИНСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ: ЗОНДОВ, КАТЕТЕРОВ, ПЕРЧАТОК»

 

Цель: удаление белковых, жировых и механических загрязнений.

 

резиновые перчатки, емкости с моющим раствором,

дистиллированная вода, стерильные простыни, рама-стойка,

шприц для заполнения катетеров, зондов.

 

Последовательность действий:

Обработка резиновых перчаток

1. Надеть перчатки.

0С.

3. Заполнить полость перчаток моющим раствором.

4. Замочить перчатки при полном погружении в моющем растворе на 15 мин.

5. Мыть перчатки в моющем растворе 15 секунд, на каждое изделие.

Извлечь перчатки из емкости с моющим раствором, промыть проточной, затем дистиллированной водой – 30 секунд на каждое изделие.

7. Поместить для просушивания на простыни или специальную раму-стойку.

8. Снять перчатки, вымыть руки.

 

. Обработка зондов, катетеров

1. Надеть перчатки.

2. Заполнить каналы изделий моющим раствором, специально выделенным для этой цели шприцем.

0С на 15 минут, при полном погружении, укладывая в емкости по спирали максимального размера.

4. Мыть изделия в моющем растворе 15 секунд каждое.

5. Промыть изделие проточной, затем дистиллированной водой 30 секунд каждое.

6. Поместить для просушивания на стерильные простыни.

7. Снять перчатки, вымыть руки.

 

Примечание:

1. Раму-стойку перед использованием двукратно обрабатывают дезинфицирующим средством с интервалом 15 минут.

2. Ополаскивание проточной водой:

3. При применении «Биолота» 3мин.

4. При применении «Прогресса»-5мин.

5. При применении «Лотоса»-10мин.

10мин

7. Ополаскивание дистиллированной водой 15 мин.

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 14

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕДСТЕРИЛИЗАЦИОННОЙ ОЧИСТКИ: АЗАПИРАМОВАЯ И ФЕНОЛФТАЛЕИНОВАЯ ПРОБЫ»

 

выявление на изделиях медицинского назначения: скрытой крови и

азапирамовая проба; остатков моющих средств

– фенолфталеиновая проба.

 

1 % спиртовой раствор азапирама; 3% раствор перекиси

водорода; 1% спиртовой раствор фенолфталеина; 3 пипетки в

специальных стеклянных емкостях для хранения: для 1%

спиртового раствора азапирама, для 1% спиртового раствора

фенолфталеина, для 3% раствора перекиси водорода; емкость с

маркировкой «1% рабочий раствор азапирама»; лотки для

ватные тампоны; сухой

медицинский инструментарий и предметы ухода, прошедшие

предстерилизационную обработку; стерильные резиновые

перчатки, маска; часы.

 

Последовательность действий:

е проб

Надеть маску, перчатки.

Приготовить 1% рабочий раствор азапирама:

открыть флакон с 1% спиртовым раствором азопирама, взять пипетку с соответствующей маркировкой, набрать необходимое количество раствора в пипетку, выпустить раствор из пипетки в емкость с маркировкой «1% рабочий раствор азапирама». Поставить пипетку в стеклянную емкость для хранения пипеток;

открыть флакон с 3% раствором перекиси водорода, взять пипетку с соответствующей маркировкой, набрать раствор в том же количестве, как спиртовый азапирамовый раствор, выпустить его в емкость с маркировкой «1% раствор азапирама»;

смешать ингредиенты приготовленного 1% рабочего раствора азапирама.

Разложить на лотки инструменты в разобранном виде для постановки пробы (не менее 1% от каждого наименования изделий, но не менее 3-5 единиц каждого наименования).

Взять пипеткой с маркировкой «1% раствор азапирама» небольшое количество раствора.

Нанести его на предметы: в полости, резьбу, места соприкосновения с биологическими жидкостями.

Держать предмет или инструмент над ватным тампоном наблюдая за цветом стекающего реактива.

Оценить результат в течение 1 минуты.

Фенолфталеиновая проба проводится аналогично, результат оценивается через 2 минуты (1% спиртовой раствор фенолфталеина дополнительного разведения не требует).

 

. Оценка реакции

А) Азапирамовая проба

Проба считается положительной, если цвет реактива изменился от сине-фиолетового до розового окрашивания.

Б) Фенолфталеиновая проба

Проба считается положительной, если цвет реактива изменился от розового окрашивания до малинового.

 

Примечание:

При появлении положительной реакции всю партию обработанного инструментария отправить на повторную предстерилизационную обработку.

При отрицательной реакции (отсутствие изменения цвета реактива на салфетке или тампоне) всю партию обработанного инструментария считать пригодной для стерилизации.

Инструмент, подвергшийся контролю, необходимо промыть проточной водой для удаления остатков реактива и отправить на повторную предстерилизационную обработку.

Контроль проводиться 1 раз в квартал санитарно-эпидемиологической службой лечебно-профилактических учреждений; самоконтроль в проводится не реже 1 раза в неделю старшей медицинской сестрой.

Нельзя подвергать проверке горячие инструменты.

При положительной реакции повторный контроль инструментария проводится ежедневно, до получения 3-х кратного отрицательного результата.

С – 2 месяца; при комнатной температуре – 1 месяц.

Рабочий раствор азапирама использовать в течение 1-2 часов.

Для проверки качества рабочего раствора азапирама на стерильный шарик следует капнуть 3-4 капли дезинфицирующего средства и затем нанести рабочий раствор азапирама, цвет должен измениться на розовый сразу (моментально).

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 15

 

«УПАКОВКА И СТЕРИЛИЗАЦИЯ РЕЗИНОВЫХ ИЗДЕЛИЙ МЕДИЦИНСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ: ЗОНДОВ, КАТЕТЕРОВ, ПЕРЧАТОК»

 

профилактика внутрибольничной инфекции.

 

резиновые перчатки, салфетки марлевые разных размеров, тальк,

бикс, индикаторы стерильности, зонды (катетеры), перчатки,

прошедшие предстерилизационную обработку, крафт-бумага, клей.

 

Последовательность действий:

.Упаковка перчаток

Разложить на рабочем столе большую марлевую салфетку (по размеру перчаток).

Взять одну пару перчаток (левую и правую) проверить их на герметичность, внутреннюю часть обработать тальком.

Поместить в запястье каждой перчатки маленькую салфетку.

Уложить перчатки одну на другую и проложить между ними среднюю салфетку.

Завернуть уложенную пару перчаток в большую салфетку.

Уложить в бикс на ребро (по длине) упакованные перчатки.

Положить в бикс 3 индикатора стерильности на дно, в середину, сверху.

Промаркировать бикс согласно требованиям: отделение, название и количество изделия, дата укладки, подпись медсестры.

 

. Упаковка зондов, катетеров

Приготовить крафт-бумагу.

Свернуть зонд (катетер) по спирали и положить его на центральную часть приготовленной бумаги.

Упаковать зонд (катетер), завернув бумагу последовательно со всех сторон, закрепить ее (заклеить клеем).

Указать на упаковке дату укладки, название резинового изделия, подпись медицинской сестры.

Уложить в бикс подготовленный крафт-пакет.

 

. Стерилизация

С — 1,1 АТМ – 45 минут.

С, экспозиция 6 часов.

Стерилизацию можно проводить непосредственно в автоклавах без использования бикса.

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 16

 

«УПАКОВКА ШПРИЦЕВ, ИГЛ В КРАФТ-ПАКЕТЫ. СТЕРИЛИЗАЦИЯ»

 

 

Цель: профилактика внутрибольничной инфекции.

 

шприцы, иглы, крафт-пакет, клей.

 

Последовательность действий:

1. Приготовить крафт-пакет.

2. Поместить в цилиндр шприца две иглы канюлями вниз.

3. Уложить в крафт-пакет поршень и цилиндр шприца подыгольным конусом вниз.

4. Закрыть пакет, заклеить клеем.

5. Указать на пакете дату укладки, емкость шприца, подпись медицинской сестры.

0С-2 АТМ.

 

отсчет времени стерилизации считать от нагревания

0С.

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 17

 

И СЛИЗИСТЫХ ПРИ ПОПАДАНИИ НА НИХ КРОВИ ИЛИ ЛЮБОЙ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЖИДКОСТИ»

 

профилактика инфицирования ВИЧ, вирусом гепатита В.

 

попадание биологической жидкости на кожу и слизистые.

 

аптечка при авариях: 33% раствор сульфацила-натрия

(альбуцид), 70% этиловый спирт, навески перманганата

Калия по 50 мг-5шт., градуированная ёмкость на 500 мл.со стерильной водой для разведения перманганата калия, стеклянная палочка,

марлевые салфетки 1уп.; стерильные марлевые шарики, стерильный бинт – 2шт. пластырь бактерицидный 1шт., емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

При попадании биологической жидкости (крови) на незащищенную кожу рук

Немедленно обработать руки тампоном, смоченным 70% этиловым спиртом.

Тампон погрузить в ёмкость с дезинфицирующим средством.

кратно тёплой проточной водой с мылом.

ым спиртом.

 

. При попадании биологической жидкости (крови) в глаза

Промыть глаза большим количеством проточной воды.

Набрать в стерильную пипетку 0,05% раствор калия перманганата закапать в глаза и промыть их, делая моргательные движения веками.

Осушить глаза стерильной салфеткой, от наружного угла глаза к носу.

Закапать 1-2 капли 33% раствора сульфацила-натрия (альбуцид).

.

 

. При попадании биологической жидкости (крови) в нос

Промыть носовые ходы большим количеством проточной воды.

Промыть 0,05% раствором калия перманганата.

Промокнуть нос стерильной марлевой салфеткой.

Закапать по 3-4 капли в оба носовых хода 33% раствор сульфацила-натрия (альбуцид).

.

 

. При попадании биологической жидкости (крови) в полость рта

Прополоскать рот большим количеством проточной воды.

Прополоскать рот 70% этиловым спиртом или 0,05% раствором калия перманганата.

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 18

 

«ОБРАБОТКА КОЖИ ПРИ ТРАВМЕ ОСТРЫМ ПРЕДМЕТОМ»

 

профилактика инфицирования ВИЧ, вирусом гепатита В.

 

иглой, острым предметом.

 

аптечка при авариях: 33% раствор сульфацила-натрия

навески перманганата

Калия по 50 мг-5шт., градуированная ёмкость на 500 мл.со стерильной водой для разведения перманганата калия, стеклянная палочка,

шарики, стерильный бинт – 2шт. пластырь бактерицидный 1шт., емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Немедленно снять перчатки рабочей поверхностью внутрь.

2. Выдавить кровь из ранки.

3. Обработать раневую поверхность 70% этиловым спиртом.

не останавливая кровотечение.

5. Осушить стерильной салфеткой.

6. Обработать раневую поверхность 70% этиловым спиртом, затем обработать 5% раствором йода. Не тереть!

7. Наложить на рану бактерицидный пластырь.

Если поврежден палец надеть резиновый напальчник.

9. Использованные предметы ухода поместить в емкость с дезинфицирующим средством.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II

 

 

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОЙ БОЛЬНИЧНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПАЦИЕНТОВ И ПЕРСОНАЛА.

 

УЧАСТИЕ В САНИТАРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 19

 

«ТРАНСПОРТИРОВКА ПАЦИЕНТА В ОТДЕЛЕНИЕ»

 

Цель: создание максимального покоя для пациента при транспортировке.

 

Показания: тяжелое состояние пациента.

 

необходимое транспортное средство: носилки, каталка,

кресло-каталка; одеяло, подушка, простыня, клеенка,

пеленка.

Последовательность действий:

.Транспортировка на носилках (проводится 2-мя медработниками)

1. Уложить пациента на носилки головой по направлению в сторону движения.

2. Приподнять носилки двум медицинским работникам (у головного и ножного конца).

3. Нести пациента без спешки и тряски, делая шаги не в ногу.

4. При спуске по лестнице нести пациента ногами вперед, приподнимая ножной конец носилок.

5. При подъеме по лестнице нести пациента головой вперед, приподнимая ножной конец носилок.

 

. Транспортировка в кресле-каталке (проводится 1-м медработником)

1. Проверить и подготовить к работе кресло-каталку.

2. Наклонить кресло вперед, наступив на подставку для ног.

3. Попросить пациента встать на подставку для ног и поддерживая его, усадить в кресло.

4. Придать креслу исходное положение.

5. Прикрыть пациента одеялом.

6. Следить, чтобы руки пациента, во время движения находились на подлокотниках.

 

. Транспортировка на каталке (проводится 3-мя медработниками)

1. Проверить и подготовить к транспортировке каталку.

2. Постелить на каталку одеяло, таким образом, чтобы ½ его часть оставалась свободной, накрыть простыней, положить подушку, клеенку с пеленкой.

3. Поставить каталку ножной частью под прямым углом к изголовью кушетки (кровати).

4. Приподнять пациента (одна медицинская сестра подводит руки под шею и верхнюю часть туловища, другая – под поясницу и бедра, третья – под бедра и голень).

и уложить на каталку.

6. Укрыть пациента свободной половиной одеяла.

7. Встать у каталки: одна медицинская сестра – впереди каталки, другая – сзади, лицом к пациенту.

8. Транспортировать пациента головой вперед.

 

дети грудного возраста транспортируются на руках.

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 20

«УКЛАДЫВАНИЕ ПАЦИЕНТА В ПОЛОЖЕНИЕ ФАУЛЕРА»

 

создание пациенту физиологически удобного положения,

профилактика пролежней, мышечных контрактур.

 

Показания: определяет врач.

 

функциональная кровать, опора для стоп, 3-4 маленькие

       подушечки, 2-3 подушки, валики, постельные

принадлежности.

 

Последовательность действий:

1. Привести кровать пациента в горизонтальное положение.

0.

3. Положить голову пациента на матрац или низкую подушку.

4. Подложить пациенту подушку под поясницу.

5. Подложить под руки подушки, если пациент не в состоянии самостоятельно двигать руками.

6. Согнуть ноги пациента в тазобедренном и коленных суставах.

7. Подложить небольшую подушку под бедра пациента.

8. Подложить небольшую подушку или валик под нижнюю треть голени.

к голени.

10. Убедиться, что пациент чувствует себя комфортно, укрыть его.

11. Вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 21

 

«УКЛАДЫВАНИЕ ПАЦИЕНТА В ПОЛОЖЕНИЕ СИМСА»

 

пациенту физиологически удобного положения,

профилактика пролежней, мышечных контрактур.

 

определяет врач.

 

функциональная кровать, 3-4 подушки, опора для ног,

постельные принадлежности.

 

Последовательность действий:

1. Перевести изголовье кровати в горизонтальное положение.

2. Положить пациента на спину.

и частично «лежа на животе».

4. Подложить подушку под голову пациента.

не сгибая.

6. Подложить подушку под согнутую «верхнюю» ногу так, чтобы нижняя голень оказалась на уровне нижней трети верхнего бедра;

к голени.

8. Убедиться, что пациент лежит удобно, укрыть его.

9. Вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 22

 

«УКЛАДЫВАНИЕ ПАЦИЕНТА НА ЖИВОТ»

 

пациенту физиологически удобного положения,

профилактика пролежней, мышечных контрактур.

 

определяет врач.

 

функциональная кровать, 3-4 подушки, постельные

принадлежности.

 

Последовательность действий:

1. Привести кровать пациента в горизонтальное положение.

2. Убрать подушку из-под головы.

3. Прижать руку пациента к туловищу по всей длине и подложить кисть пациента под бедро, «перевалить» пациента через его руку на живот.

4. Передвинуть пациента на середину кровати.

5. Повернуть голову пациента на бок и подложить под нее небольшую подушку.

6. Подложить небольшую подушку под живот чуть ниже уровня диафрагмы.

7. Согнуть руки пациента в локтевых суставах, уложить вверх так, чтобы кисти располагались рядом с головой.

8. Подложить небольшие подушки под локти, предплечья и кисти.

9. Подложить под голени и голеностопные суставы подушечки, чтобы предотвратить провисание стоп кнаружи.

Убедиться, что пациент лежит удобно, укрыть его.

11. Вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 23

 

«УКЛАДЫВАНИЕ ПАЦИЕНТА НА СПИНУ»

 

создание пациенту физиологически удобного положения,

профилактика пролежней, мышечных контрактур.

 

определяет врач.

 

функциональная кровать, 2-3 подушки, постельные

принадлежности.

 

Последовательность действий:

1. Придать изголовью постели горизонтальное положение.

2. Подложить пациенту под поясницу небольшое свернутое трубкой полотенце.

3. Подложить небольшую подушку под верхнюю часть плеч, шею и голову пациента.

4. Положить валики (свернутые из одеяла или простыни) вдоль наружной поверхности бедер, начиная от области вертела бедренной кости.

5. Подложить небольшую подушку или валик в области нижней трети голени.

к голени.

7. Повернуть руки пациента ладонями вниз и расположить их параллельно туловищу.

8. Вложить в руки пациента валики для кисти.

9. Убедиться, что пациент лежит удобно, укрыть его.

10. Вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 24

 

«УКЛАДЫВАНИЕ ПАЦИЕНТА ИЗ ПОЛОЖЕНИЯ «НА СПИНЕ» В ПОЛОЖЕНИЕ «НА ПРАВОМ БОКУ»»

 

создание пациенту физиологически удобного положения,

профилактика пролежней.

 

смена положения тела пациента.

 

функциональная кровать, постельные принадлежности.

 

Последовательность действий:

1. Убрать подушки и одеяло.

2. Переместить верхнюю часть туловища пациента, лежащего на спине, ближе к левому краю кровати.

3. Согнуть левую ногу пациента в коленном суставе и подсунуть левую стопу под правую подколенную ямку.

4. Положить одну руку медицинской сестры на бедро пациента, другую – на плечо и повернуть пациента на бок на себя.

5. Подложить подушки под голову и спину пациента.

6. Придать обеим рукам пациента слегка согнутое положение (рука, находящаяся сверху, лежит на животе, фиксированная подушкой; рука, находящаяся снизу, лежит на подушке рядом с головой).

7. Поместить подушку под слегка согнутую верхнюю ногу пациента.

к голени.

9. Убедиться, что пациент лежит удобно, укрыть его.

10. Вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 25

 

«ПРАВИЛА ПЕРЕМЕЩЕНИЯ ПАЦИЕНТА В РАЗЛИЧНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ»

 

создание пациенту физиологически удобного положения,

профилактика пролежней, мышечных контрактур.

 

изменение положения тела пациента.

 

функциональная кровать, 3-4 подушки, постельные

принадлежности.

 

Из положения «полусидя» в положение «сидя»:

.

1. Встать по обе стороны от пациента.

2. Усадить пациента, контролируя его самочувствие.

3. Один человек придерживает пациента за плечи, другой укладывает 2-3 подушки под спину и голову.

4. Подложить под колени пациенту удобный валик.

5. Убедиться, что пациенту удобно в новом положении, укрыть одеялом.

6. Вымыть руки.

вниз ногами»:

1. Встать лицом к пациенту и подвести свою левую руку под левое плечо пациента, правую под колени.

0, усадить пациента, продолжая придерживать его левой рукой за плечо, правой за корпус.

3. Проконтролировать самочувствие пациента, убедиться, что он сидит уверенно и устойчиво.

4. Вымыть руки.

. Из положения «лежа на спине» в положение «сидя»:

1. Встать справа от пациента, объяснить ему предварительно последовательность совместных действий.

2. Повернуть пациента на бок.

3. Усадить пациента, продолжая придерживать его левой рукой за плечо, правой за корпус.

4. Убедиться, что пациент сидит удобно и уверенно.

5. Вымыть руки.

 

 

. Из положения «сидя на стуле» в положение «лежа на кровати»:

1. Встать лицом к пациенту, чтобы ваши колени и стопы фиксировали колени и стопы пациента.

2. Медицинской сестре согнуть ноги в коленях и тазобедренном суставе, обхватить пациента за корпус, руки пациента при этом пассивно сложены на коленях.

3. Слегка наклонить корпус пациента на себя, помочь ему приподняться со стула, выпрямляясь вместе с пациентом.

4. Поворачиваясь вправо или влево, помочь пациенту сесть на кровати.

рукой придерживать за спину на уровне лопаток.

0, опустить его голову на подушку.

7. Убедиться, что пациент лежит удобно, укрыть его.

8. Вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 26

 

«ПРАВИЛА ПЕРЕМЕЩЕНИЯ ПАЦИЕНТА К ИЗГОЛОВЬЮ»

 

создание пациенту физиологически удобного положения.

 

смена положения тела пациента.

 

Оснащение: функциональная кровать, постельные принадлежности.

 

Последовательность действий:

Если пациент пассивен

1. Привести кровать пациента в горизонтальное положение.

2. Убрать подушку и одеяло.

3. Придать постели горизонтальное положение.

4. Повернуть пациента на спину.

5. Положить подушку в изголовье (с целью предупреждения травм головы пациента о спинку кровати).

0.

7. Присесть так, чтобы ваши руки находились на уровне ног пациента.

8. Переместить центр тяжести на отставленную назад ногу.

9. Передвинуть ноги пациента по диагонали к изголовью кровати.

10. Переместиться вдоль бедра пациента.

11. Присесть так, чтобы руки находились на уровне бедер пациента.

12. Передвинуть бедра пациента по диагонали к изголовью.

13. Переместиться вдоль верхней части туловища пациента.

14. Присесть так, чтобы руки находились на уровне бедер пациента.

15. Просунуть руку, находящуюся ближе к изголовью под шею пациента и снизу обхватить его плечо и поддерживать.

16. Просунуть другую руку на верхнюю часть спины пациента.

17. Передвинуть туловище, плечи, голову и шею пациента по диагонали к изголовью.

18. Повторить эти движения до тех пор, пока тело пациента не достигнет желаемой высоты.

19. Передвинуть пациента на середину постели.

20. Принять меры безопасности, предупреждение падения пациента.

21. Выровнять тело пациента в удобное для него положение, укрыть пациента.

22. Вымыть руки.

. Если пациент в состоянии выполнять некоторые действия:

1. Повернуть пациента на спину, привести изголовье постели в горизонтальное положение, переложить подушку в изголовье.

2. Встать лицом к изголовью кровати.

3. Работают 2 медсестры: одна встает у верхней части туловища пациента и руку, находящуюся ближе к изголовью, подвести под голову пациента и его противоположное плечо, а другой обхватывает ближайшую к ней руку и плечо пациента; другая медсестра встает у нижней части туловища пациента и помещает руку под его бедра и поясницу.

4. Расставить ноги, отставить ближайшую к изголовью постели ногу немного назад.

5. Попросить пациента согнуть ноги в коленях, не отрывая стоп от постели.

6. Попросить пациента согнуть шею, прижав подбородок к груди.

7. Присесть так, чтобы предплечья оказались на уровне постели.

8. Попросить пациента на счет «три» оттолкнуться пятками от постели, и выдохнув воздух, приподнять туловище и передвинуться к изголовью.

9. Раскачаться и на счет «три» следует перенести массу тела на ногу, отставленную назад.

10. Помочь пациенту занять удобное положение и убедиться, что он лежит комфортно, укрыть его.

11. Вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 27

 

«ПЕРЕСАЖИВАНИЕ ПАЦИЕНТА С КРОВАТИ НА СТУЛ»

 

осуществление ухода, смена положения тела

пациента.

 

стул, кровать, постельные принадлежности.

Последовательность действий:

1. Встаньте напротив пациента, сидящего на кровати..

2. Попросите пациента обхватить вас за талию, при этом придерживайте пациента за плечи в средней трети (стопы м/с и стопы пациента должны находиться в положении «стопа к стопе»).

3. Сделайте шаг назад, придерживая пациента и помогая ему встать.

4. Поворачивайтесь влево или вправо вместе с пациентом, продолжая придерживать его, помогите ему встать перед стулом.

5. Попросите пациента сесть на стул, стоящий позади него, при этом придерживайте пациента за плечи, фиксируя своими коленями колени пациента.

6. Убедитесь, что пациент сидит уверенно и устойчиво.

7. Вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 28

 

«ПЕРЕКЛАДЫВАНИЕ ПАЦИЕНТА С КАТАЛКИ НА КРОВАТЬ»

 

 

 

транспортировка пациента.

 

каталка, кровать, постельные принадлежности.

 

Последовательность действий:

 

Перекладывание пациента осуществляется двумя медицинскими сестрами.

 

1. Поставить каталку ножным концом к головному концу кровати.

2. Двум медицинским сестрам встать лицом к пациенту перед каталкой.

3. Одной – руки подвести под шею и туловище, другой – под поясницу и ноги.

по направлению к кровати переложить пациента на кровать.

5. Убедить, что пациент лежит удобно, укрыть его.

6. Убрать каталку, вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 29

 

«ПРИМЕНЕНИЕ ПРАВИЛ БИОМЕХАНИКИ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ»

 

 

придание физиологически правильной позы, профилактика

утомления.

 

стул, кровать.

 

Последовательность действий:

 

.При работе в положении сидя

1. Проверить положение колен – линия колен должна быть выше линии бедер.

2. Принять прямое положение спины.

3. Привести мышцы живота в состояние напряжения.

4. Расправить плечи так, чтобы они располагались в одной плоскости с бедрами.

5. При необходимости поворачиваться следует всем корпусом.

 

. При переходе из положения сидя в положение стоя:

1. Расслабить колени так, чтобы коленные суставы двигались свободно.

2. Распределить массу тела равномерно на обе ноги.

Расставить ступни на ширину плеч.

Встать прямо, напрягая мышцы живота и ягодиц.

Держать голову прямо.

Расположить плечи в одной плоскости с бедрами.

При необходимости повернуться, располагая ступни так, чтобы за ними следовал корпус тела.

 

. При поднятии пациента

друг от друга, выдвинув одну стопу слегка вперед.

2. Встать рядом с пациентом, которого необходимо поднять так, чтобы не нужно было наклоняться.

3. Поднять пациента, сгибая только колени, сохраняя туловище в вертикальном положении.

4. Прижимать пациента в процессе подъема к себе.

5. При повороте с пациентом следует опираться на стопы, не сгибая туловище, пока пациент на руках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III

 

 

ОКАЗАНИЕ МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ В ПРЕДЕЛАХ СВОИХ ПОЛНОМОЧИЙ.

 

ОФОРМЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 30

 

«ОФОРМЛЕНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА «МЕДИЦИНСКОЙ КАРТЫ СТАЦИОНАРНОГО БОЛЬНОГО»

 

Цель: регистрация и учет стационарных больных.

 

госпитализация пациента в стационар.

 

медицинская карта стационарного больного – форма 003/у.

 

Последовательность действий:

 

   Заполнить титульный лист медицинской карты стационарного больного по следующим графам указанной формы:

• порядковый № медицинской карты стационарного больного;

• дата (число, месяц, год) и время (часы, минуты) поступления;

• паспортная часть (фамилия, имя, отчество – Ф.И.О., пол, возраст, дата рождения, количество полных лет), домашний адрес, телефон, место работы, должность, телефон или адрес ближайших родственников, если пациент одинок;

• доставлен в стационар по экстренным показаниям (подчеркнуть);

• диагноз направившего учреждения;

• номер страхового полиса.

 

Сделать отметки:

 

• аллергическая реакция на лекарства, пищевые продукты;

• вирусный гепатит, глаукома (дата болезни);

• выявленный педикулез;

• вид санитарно-гигиенической обработки;

• вид транспортировки;

• температура пациента при поступлении;

• отметка о реакции Вассермана;

• номер и серия паспорта, номер и серия страхового полиса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 31

 

«ОФОРМЛЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКОЙ КАРТЫ,

ВЫБЫВШЕГО ИЗ СТАЦИОНАРА»

 

статистический учет заболеваемости населения, с учетом

стационарного лечения.

 

статистическая карта выбывшего из стационара форма –

066/у.

 

Последовательность действий:

1. Отметить наименование лечебного учреждения.

2. Указать паспортные данные пациента: Ф.И.О., пол, дата рождения (год, месяц, число), адрес постоянного места жительства.

Заполнить левую сторону карты по следующим графам:

• жителем города или села является пациент;

• кем направлен в лечебное учреждение;

• в какое отделение;

• профиль коек;

• доставлен в стационар по экстренным показаниям или нет;

• через сколько часов после заболевания (получение травмы) поступил в стационар;

• дата поступления в стационар (год, месяц, число, час, минуты).

4. Вложить заполненную карту в медицинскую карту стационарного больного и доставить в отделение госпитализации пациента.

 

паспортную часть и левую сторону карты

заполняет медицинская сестра приемного отделения на

основании медицинской карты стационарного больного,

другие графы заполняет врач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 32

 

«РЕГИСТРАЦИЯ ПАЦИЕНТА ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ

В СТАЦИОНАР»

 

 

Цель: учет пациентов поступивших в стационар на госпитализацию.

 

Показания: госпитализация в стационар.

 

Оснащение: журнал учета приема больных – форма 001/у.

 

Последовательность действий:

1. Заполнить журнал по следующим графам указанной формы:

• Порядковый №, дата и время госпитализации;

• паспортные данные пациента (фамилия, имя, отчество, дата рождения, полное количество лет, домашний адрес, где работает и кем);

• откуда и кем доставлен пациент;

• диагноз направившего учреждения (поликлиники, скорой помощи и т.п.);

• диагноз приемного отделения;

• куда направлен пациент (название отделения);

• какая помощь оказана пациенту в приемном отделении.

 

2. В случае отказа в госпитализации отметить:

• причину отказа в госпитализации;

• рекомендации данные пациенту.

 

Примечание: причины отказа от госпитализации:

отказ пациента от госпитализации;

диагностическая ошибка направившего учреждения;

отсутствие показаний для госпитализации после оказания квалифицированной помощи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 33

 

«ОФОРМЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ В ЛАБОРАТОРИЮ, НА КОНСУЛЬТАЦИЮ, НА ПРОЦЕДУРЫ»

 

Цель: обеспечение качественного обследования и лечения пациента.

 

назначения врача.

 

нет.

 

бланки направлений.

 

Последовательность действий:

1. Уточнить из амбулаторной карты пациента (медицинской карты стационарного больного, листа назначения больного), назначенные пациенту обследования.

2. Оформить направление указав:

Ф.И.О., возраст пациента;

цель обследования;

наименование направляющего лечебного учреждения;

отделение, номер палаты (адрес больного и № участка, если обследование проводится в поликлинике);

фамилию врача, назначившего процедуру;

диагноз;

дату назначения.

3. При необходимости указать время забора и количество материала;

4. Поставить свою подпись.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 34

 

«ИЗМЕРЕНИЕ РОСТА»

 

Цель: оценка физического развития.

 

контроль за физическим развитием детей, подростков и

взрослых; нарушения функций гипофиза; по назначению

врача.

 

вертикальный ростомер, клеёнка, ёмкость с

дезинфицирующим средством, учетная документация.

 

   

1. Постелить клеёнку на площадку ростомера.

Встать сбоку от ростомера, поднять откидное сиденье, затем передвинуть измерительную планку выше предполагаемого роста пациента.

3. Попросить пациента без обуви и головного убора встать на площадку ростомера, касаясь шкалы 4-мя точками: пятками, ягодицами, лопатками и затылком.

4. Проверить положение головы по линии, соединяющей наружный угол глаза и верхний край уха — она должна быть горизонтальной.

5. Опустить измерительную планку на темя пациента и прижать ее к шкале ростомера.

6. Попросить пациента сойти с площадки ростомера.

7. Снять показания по правой (светлой) стороне шкалы ростомера.

8. Закрыть откидное сиденье и опустить планку.

9. Записать данные измерения в учетную документацию.

Положить клеёнку в емкость с дезинфицирующим средством.

 

. Измерение роста сидя

Встать сбоку от ростомера, постелить клеёнку на откидное сиденье.

2. Поднять измерительную планку выше предполагаемого роста пациента.

Попросить пациента сесть на откидное сиденье ростомера, касаясь шкалы 3-мя точками: ягодицами, лопатками и затылком.

4. Проверить положение, головы по линии, соединяющей наружный угол глаза и верхний край уха — она должна быть горизонтальной.

5. Опустить измерительную планку на темя пациента и прижать ее к шкале ростомера.

6. Попросить пациента встать с откидного сиденья ростомера.

Снять показания по левой (темной) стороне шкалы ростомера и опустить планку.

8. Записать данные измерения в учетную документацию.

9. Положить клеёнку в емкость с дезинфицирующим средством.

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 35

 

«ИЗМЕРЕНИЕ МАССЫ ТЕЛА»

 

Цель: оценка физического развития.

 

контроль за физическим развитием детей, подростков и

,

мочевыделительной, эндокринной систем; по назначению

врача.

 

медицинские весы, клеенка, резиновые перчатки, емкость с

дезинфицирующим раствором, учетная документация.

 

Последовательность действий:

1. Отрегулировать медицинские весы: открыть затвор арретира, проверить уравновешено ли коромысло весов. Если подвижное коромысло находится ниже неподвижного, то поворачивать регулировочную гайку против часовой стрелки; если выше – по часовой стрелке до уравновешивания коромысла. Регулировочная гайка находится в левой стороне подвижного коромысла. После регулировки закрыть затвор арретира.

2. Постелить клеёнку на платформу весов.

3. Попросить пациента без обуви, в нижнем белье встать на центр платформы весов при закрытом затворе арретира.

4. Спросить у пациента его ориентировочный вес.

Установить килограммовые гири до указанного пациентом веса.

6. Открыть затвор арретира и передвигать граммовые гири до уравновешивания коромысла весов.

7. Закрыть затвор арретира.

8. Попросить пациента сойти с платформы весов.

9. Снять показания, занести результаты в учетную документацию.

Положить клеёнку в емкость с дезинфицирующим средством.

 

звешивание проводится утром, натощак, после

опорожнения мочевого пузыря и кишечника, в одном и том

же нательном белье.

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 36

 

«ИЗМЕРЕНИЕ ОКРУЖНОСТИ ГРУДНОЙ КЛЕТКИ»

 

оценка физического развития.

 

контроль за физическим развитием детей, подростков и

взрослых; заболевания дыхательной системы; по назначению

врача.

 

сантиметровая лента с петлей, учетная документация.

 

Последовательность действий:

Попросить пациента раздеться, встать прямо и развести руки в стороны.

2. Приложить сантиметровую ленту вокруг грудой клетки пациента, правой рукой — держа за петлю, левой рукой за свободный край ленты:

• сзади по нижним углам лопаток;

• спереди у мужчин и детей по нижнему краю околососковых

кружков, у женщин — над грудными железами на уровне

ребра.

3. Попросить пациента опустить руки.

4. Попросить пациента сделать максимальный вдох, запомнить показание на сантиметровой ленте, соответствующее окружности грудной клетки при максимальном вдохе.

5. Попросить пациента сделать максимальный выдох, запомнить показание на сантиметровой ленте, соответствующее окружности грудной клетки при максимальном выдохе.

Попросить пациента медленно сказать свои Ф.И.О., запомнить показание на сантиметровой ленте, соответствующее паузе (спокойное состояние).

7. Записать полученные результаты в учетную документацию.

8. Определить показатель размаха грудной клетки, который соответствует разнице между показаниями при максимальном вдохе и выдохе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 37

 

«ИЗМЕРЕНИЕ МЫШЕЧНОЙ СИЛЫ»

 

: оценка физического развития.

 

контроль за физическим развитием детей, подростков и

взрослых; по назначению врача.

 

Оснащение: динамометр, учетная документация.

 

Последовательность действий:

1. Проверить, чтобы стрелка динамометра была на «0».

2. Попросить пациента встать прямо и передать ему динамометр в правую руку, проследить, чтобы пальцы находились на подвижной планке динамометра.

Попросить пациента отвести прямую руку в сторону, а затем перевести её вперед и максимально сжать пальцы.

4. Снять показания со шкалы динамометра и вернуть стрелку на «0».

5. Повторить измерения мышечной силы правой руки еще 2 раза.

6. Записать в учетную документацию максимальный результат измерения мышечной силы правой руки.

7. Аналогично провести измерения мышечной силы левой руки.

8. Занести в учетную документацию максимальный результат измерения мышечной силы левой руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 38

 

«ИЗМЕРЕНИЕ ЖИЗНЕННОЙ ЕМКОСТИ ЛЕГКИХ (ЖЕЛ)»

 

оценка физического развития и функционального состояния органов

дыхания.

 

контроль за физическим развитием детей, подростков и

взрослых; заболевания дыхательной системы; по назначению

врача.

 

суховоздушный спирометр, емкость с чистыми сменными

мундштуками, стерильные марлевые салфетки, стерильный

пинцет, резиновые перчатки, емкости с дезинфицирующим

средством, учетная документация.

 

Последовательность действий:

1. Вымыть руки, надеть перчатки.

Взять стерильный пинцет, открыть емкость для «чистых мундштуков».

3. Вынуть сменный мундштук, ухватившись пинцетом за край с буртиком, закрыть емкость.

4. Закрепить мундштук на спирометре.

5. Вращать подвижную часть спирометра до совмещения нулевого деления шкалы со стрелкой.

6. Передать спирометр пациенту и проследить, чтобы его пальцы не закрывали вентилятор спирометра.

7. Накрыть стерильной марлевой салфеткой сменный мундштук на спирометре.

8. Попросить пациента повернуть голову в сторону и сделать глубокий вдох, затем выдох.

Попросить пациента вдохнуть повторно, взять мундштук спирометра в рот, плотно обхватив его губами, зажать нос, и медленно выдохнуть весь воздух.

10. Снять показания со шкалы спирометра и вернуть нулевое деление к стрелке.

Повторить обследование еще 2 раза.

Записать максимальный результат в учетную документацию.

Положить салфетку в емкость с дезинфицирующим средством.

Снять сменный мундштук со спирометра и погрузить его в емкость с дезинфицирующим средством.

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 39

 

«ИССЛЕДОВАНИЕ ПУЛЬСА»

 

определение функционального состояния сердечно-сосудистой

системы.

 

заболевания, влияющие на состояние сердечно-

сосудистой системы.

 

нет.

 

секундомер.

 

Последовательность действий:

1. Сесть напротив пациента.

2. Взять руки пациента, свободно лежащие ладонями вниз (правой рукой левую, левой – правую); предплечье и кисть пациента должны быть расслаблены.

2, 3 и 4 пальцами найти пульсирующую лучевую артерию у основания большого пальца руки пациента;

4. Нащупать пульс и слегка сдавить артерию пальцами так, чтобы он отчетливо пальпировался. Нельзя давить слишком сильно, чтобы не пережать артерию полностью.

5. Дать характеристику пульса по следующим показателям:

синхронность — совпадение пульсовых ударов на обеих руках;

симметричность – одинаковая сила пульсовых ударов (при синхронном и симметричном пульсе – дальнейшую характеристику дают по одной руке);

ритмичность пульса – равномерное чередование пульсовых волн; при неравномерном чередовании пульс считается аритмичным;

частота пульса – количество пульсовых ударов в одну минуту; в норме 60-80 уд.мин; свыше 80 уд.мин. — тахикардия; ниже 60 уд.мин — брадикардия;

а) при ритмичном пульсе – подсчитать количество ударов за 15 (30) секунд и умножить на 4 (2);

б) при аритмичном пульсе – считать количество ударов за 1 минуту.

наполнение пульса – наполнение артерий кровью (сила пульсовых ударов), различают полный, слабый, нитевидный пульс.

напряжение пульса – определяют по силе, с которой нужно прижать лучевую артерию, чтобы полностью прекратить ее пульсовые колебания, различают — умеренный, напряженный, мягкий пульс.

6. Отметить результаты в температурном листе: по горизонтали точками красного цвета отмечают частоту пульса, по вертикали – дату. При соединении точек получают «кривую динамики частоты пульса».

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 40

 

«ПОДСЧЕТ ЧИСЛА ДЫХАТЕЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ»

 

определение функционального состояния дыхательной и сердечно-

сосудистой систем.

 

заболевания органов дыхания, сердечно-сосудистой

системы.

 

нет.

 

секундомер.

 

Последовательность действий:

1. В положении больного лежа или сидя взять руку больного как для подсчета пульса и вместе со своей рукой положить ему на грудь.

2. По движению грудной клетки подсчитать число дыхательных движений (ЧДД) за 1минуту (считать вдохи или выдохи) – в норме ЧДД – 16-20 в минуту.

3. Отметить результат в температурном листе:

по горизонтали точками зеленого цвета отмечают ЧДД, по вертикали – дату. При соединении точек получают «кривую динамики ЧДД».

 

при подсчете числа дыхательных движений пациент не

должен фиксировать внимание на данной процедуре.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 41

 

«ИЗМЕРЕНИЕ АРТЕРИАЛЬНОГО ДАВЛЕНИЯ»

 

системы.

 

заболевания сердечно-сосудистой, эндокринной систем.

 

нет.

 

тонометр, фонендоскоп.

 

Последовательность действий:

1. Пациента усадить или уложить.

2. Руку больного свободно положить в разогнутом состоянии ладонью вверх.

3. Аппарат поставить на одном уровне с рукой больного.

выше локтевого сгиба плотно наложить манжету (между манжетой и кожей больного должен проходить палец, трубки манжеты должны быть обращены вниз по боковой поверхности предплечья).

5. Соединить трубки манжеты с манометром аппарата.

6. Пальпаторно найти на локтевом сгибе пульсацию локтевой артерии приложить к этому месту фонендоскоп плотно, но без давления.

Закрыть вентиль баллончика, постепенно накачать им воздух на 20 мм. рт. ст. выше предполагаемого уровня артериального давления пациента.

8. Открыть вентиль и медленно выпускать воздух, наблюдая за шкалой манометра:

первый выслушиваемый тон указывает по шкале манометра уровень систолического давления, последний – диастолического;

разница между систолическим и диастолическим давлением называется пульсовым давлением (ПД).

9. Разъединить трубки, снять манжету.

10. Отметить результат в температурном листе в виде заштрихованного прямоугольника красного цвета – верхняя граница, которого соответствует систолическому давлению, нижняя граница –диастолическому.

 

формулы для определения артериального давления

соответствующего возрасту больного: систолическое

,

– возраст больного.

МАНИПУЛЯЦИЯ № 42

 

«ИЗМЕРЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ ТЕЛА ПАЦИЕНТА

В ПОДМЫШЕЧНОЙ ОБЛАСТИ И РЕГИСТРАЦИЯ ДАННЫХ ИЗМЕРЕНИЯ В ТЕМПЕРАТУРНОМ ЛИСТЕ»

 

диагностическая, контроль за состоянием здоровья пациента.

 

в плановом порядке 2 раза в день: утром с 6 до 8 часов,

вечером с 17 до 19 часов и дополнительно по назначению

врача.

 

местные воспалительные процессы, ожоги в

подмышечной области.

 

медицинский ртутный термометр, резиновые перчатки, часы,

ручка, температурный лист, марлевая салфетка, емкости с

дезинфицирующим средством.

   

Последовательность действий:

1. Вымыть руки, надеть перчатки.

2. Осмотреть подмышечную впадину пациента и вытереть ее насухо салфеткой.

�°С.

4. Поместить термометр в подмышечную область пациента, так чтобы ртутный резервуар со всех сторон соприкасался с телом (обратить внимание, чтобы между телом и термометром не было нательного белья пациента).

5. Попросить пациента прижать плечо к грудной клетке.

6. Через 10 минут извлечь термометр и определить его показания.

�°С.

8. Погрузить термометр, салфетку и перчатки в соответствующие емкости для дезинфекции, вымыть руки.

9. Занести результаты измерения в индивидуальный температурный лист пациента точками синего цвета (утреннюю и вечернюю температуру):

при соединении этих точек получается «температурная кривая»;

�°С.

 

нормальная температура тела в подмышечной области – 36-

�°С.

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 43

 

«ИЗМЕРЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ У ПАЦИЕНТА

В РОТОВОЙ ПОЛОСТИ И В ПРЯМОЙ КИШКЕ»

 

диагностическая.

 

: определяет врач.

 

травмы и заболевания слизистой ротовой

полости, диарея, заболевания прямой кишки.

 

перчатки, термометры специальные: ректальный и

для измерения температуры в полости рта, вазелин, шпатель,

салфетки, часы, температурный лист, лоток для отработанного

материала, емкости с дезинфицирующим средствами.

 

Измерение температуры в ротовой полости

1. Вымыть руки, надеть перчатки.

0С.

3. Попросить пациента открыть рот.

4. Поместить резервуар термометра под язык пациента, попросить пациента удерживать губами корпус термометра (нельзя сжимать термометр зубами).

5. Извлечь термометр через 10 минут и определить его показания.

�°С.

7. Погрузить термометр и перчатки в соответствующие емкости для дезинфекции.

8. Вымыть руки.

9. Отметить показатели температуры в температурном листе пациента.

 

травма слизистой полости рта, отравление ртутью при

нарушении целостности термометра.

 

. Измерение температуры в прямой кишке

1. Вымыть руки, надеть перчатки.

2. Проверить исправность термометра.

3. Уложить пациента на бок, попросить согнуть ноги в коленях и прижать их к животу.

Нанести шпателем на салфетку вазелин, обработать ею ректальный термометр на ½ его длины.

Раздвинуть ягодицы пациента левой рукой, а правой ввести резервуар термометра за внутренний сфинктер прямой кишки на 3 см.

6. Извлечь термометр через 10 минут с помощью салфетки, определить его показания и поместить в лоток для отработанного материала.

7. Вытереть салфеткой область заднего прохода и поместить ее в лоток для отработанного материала.

Погрузить термометр, салфетки в соответствующие емкости для дезинфекции.

9. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

травма слизистой прямой кишки.

 

1. Измерение температуры в прямой кишке можно проводить в положении лежа на спине.

2. Стряхивание ртути ректального термометра производится только после полной его обработки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 44

 

«ОБРАБОТКА ТЕРМОМЕТРА ПОСЛЕ ПРИМЕНЕНИЯ»

 

 

профилактика внутрибольничной инфекции.

 

термометры, резиновые перчатки, футляры для хранения

термометров, марлевые салфетки, емкости с

дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. После измерения температуры тела поместить термометры до полного погружения в емкость с дезинфицирующим средством, на время указанное в инструкции по применению данного средства.

2. Надеть перчатки.

Извлечь термометры из емкости с дезинфицирующим средством.

4. Промыть термометры под проточной водой.

5. Вытереть термометры насухо салфеткой.

6. Поместить термометры ртутным резервуаром вниз в футляр для хранения.

7. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

термометры для измерения температуры в прямой кишке

дезинфицируются и хранятся отдельно в маркированных

емкостях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 45

 

«СБОР МОЧИ НА ОБЩИЙ АНАЛИЗ»

 

Цель: диагностическая.

 

назначение врача.

 

направления, чистая сухая стеклянная посуда на 200-250

мл, резиновые перчатки, емкости с дезинфицирующим

средством.

 

Последовательность действий:

1. Оформить направление.

2. Надеть перчатки.

3. Утром после сна подмыть больного.

4. Попросить пациента помочиться и собрать в посуду 100-150 мл мочи из средней порции струи, прикрепить к посуде направление, поместить в контейнер для транспортировки в лабораторию.

5. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

6. Не позднее чем через 1 час отправить мочу в клиническую лабораторию.

 

у женщин в период менструации перед сбором мочи

тампонируют влагалище.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 46

 

«СБОР МОЧИ ПО НЕЧИПОРЕНКО, АДДИС-КАКОВСКОМУ»

 

количественное определение содержания форменных элементов в

моче (лейкоцитов, эритроцитов, цилиндров).

 

заболевание почек.

 

нет.

 

с крышкой, резиновые перчатки, емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

Исследование по методу Нечипоренко

1. Оформить направление..

2. Вымыть руки, надеть перчатки.

3. Утром после сна подмыть пациента.

омочиться и собрать в посуду (50-100 мл) 10 мл из средней порции струи мочи, прикрепить к посуде направление.

5. Поставить посуду в контейнер для транспортировки в лабораторию.

6. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

7. Доставить мочу в клиническую лабораторию, не позднее 1 часа после сбора.

 

. Исследование по методу Аддис-Каковскому

1. Оформить направление.

00 часа попросить пациента опорожнить мочевой пузырь в унитаз и в течение ночи постараться не ходить в туалет;

вымыть руки, надеть перчатки, подмыть больного.

4. Попросить больного помочится — собрать всю мочу в посуду (0,5-1 л), прикрепить к посуде направление.

5. Поставить посуду в контейнер для транспортировки в лабораторию.

Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

7. Доставить мочу в клиническую лабораторию, не позднее 1 часа после сбора.

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 47

 

«ПРОВЕДЕНИЕ ПРОБЫ ЗИМНИЦКОГО»

исследование функционального состояния почек.

 

: заболевания почек.

 

нет.

 

9 чистых сухих банок с

этикетками, где указано: порядковый номер, Ф.И.О. больного,

№ палаты, промежуток времени, за который собирают мочу,

мерный цилиндр, урометр, весы.

 

Последовательность действий:

1. Накануне объяснить пациенту порядок проведения пробы.

Во время проведения пробы попросить пациента учитывать количество выпитой жидкости

3. Взвесить пациента утром натощак в день проведения пробы и на следующий день.

4. В день исследования в 6 утра пациент опорожняет мочевой пузырь в унитаз, а затем последовательно через 3 часа в течение суток собирает мочу в соответствующую банку:

№ 1 – с 6 до 9 часов         № 5 – с 18 до 21 часа

№ 2 – с 9 до 12 часов         № 6 – с 21 до 24 часов

№ 3 – с 12 до 15 часов         № 7 – с 24 до 3 часов

№ 4 – с 15 до 18 часов         № 8 – с 3 до 6 часов

                  № 9 — запасная

5. Ночью пациента следует разбудить, если мочи нет – банка остается пустой, если объем мочи одной порции превышает объем банки – используется запасная банка.

6. Утром следующего дня надеть резиновые перчатки определить объем, плотность каждой 3-часовой порции мочи:

выливать мочу из банки в мерный цилиндр и определить объем;

погрузить урометр в мочу, определить ее удельный вес (плотность) по нижнему уровню мениска поверхности мочи против шкалы деления урометра.

7. Полученные данные записать в бланке.

8. Подсчитать дневной, ночной и суточный диурез:

 

Примечание:

1. В норме удельный вес равен 1012-1025.

2. Дневной диурез приблизительно в 2 раза больше ночного.

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 48

 

«СБОР МОЧИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ САХАРА»

 

определение содержания сахара в моче.

 

сахарный диабет.

 

нет.

 

бланк направления, чистая сухая градуированная 3-х литровая

,

резиновые перчатки, емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Оформить направление.

2. Попросить пациента опорожнить мочевой пузырь в 8.00 утра, в унитаз.

3. Дать пациенту 3-х литровую банку и попросить собирать в нее всю мочу до 8.00 утра следующих суток (3-х литровая банка должна находиться в специально отведенном месте).

4. Надеть перчатки.

5. Определить количество мочи в банке, собранное за сутки, указать его в направлении.

6. Размешать стеклянной палочкой всю собранную мочу в 3-х литровой банке.

7. Отлить во флакон 100-150 мл мочи, прикрепить направление, поставить флакон в контейнер для транспортировки в лабораторию.

8. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

9. Доставить мочу в клиническую лабораторию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 49

 

«СБОР МОЧИ ДЛЯ БАКТЕРИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

 

определение возбудителя.

 

заболевания органов мочевыделительной системы.

 

нет.

 

бланк направления, стерильная пробирка с ватно-марлевой

пробкой, резиновые перчатки, спиртовка, спички,

асептический раствор, салфетки, пинцет, судно, лоток,

емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Оформить направление.

2. Надеть перчатки.

3. Подмыть пациента кипяченой водой, одним из растворов: слабым раствором перманганата калия или фурацилином.

4. Зажечь спиртовку.

5. Взять пробирку в руки, извлечь пробку из пробирки, не касаясь ее внутренней поверхностью наружных краев пробирки.

6. Собрать 10-15 мл из средней порции струи мочи в пробирку (1/3 объема пробирки).

7. Обжечь края пробирки над пламенем спиртовки.

8. Закрыть пробирку пробкой, прикрепить направление, поместить ее в штатив для транспортировки в лабораторию.

9. Погасить спиртовку.

10. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

11. Доставить мочу с направлением в бактериологическую лабораторию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 50

 

«СБОР МОЧИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НАЛИЧИЯ АЦЕТОНА

И КЕТОНОВЫХ ТЕЛ»

 

 

определить наличие ацетона и кетоновых тел в моче.

 

Показания: сахарный диабет и другие заболевания поджелудочной железы.

 

направления, чистый сухой флакон объемом 250 мл.,

резиновые перчатки, емкость с дезинфицирующим

средством.

.

 

Последовательность действий:

1. Надеть перчатки, оформить направление.

2. Собрать 50-70 мл мочи во флакон.

3. Прикрепить направление.

4. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством.

5. Доставить мочу в клиническую лабораторию.

 

собирается в любое время суток.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 51

 

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ СУТОЧНОГО ДИУРЕЗА И ВОДНОГО БАЛАНСА»

 

определение функционального состояния почек

отеки любого происхождения, заболевания сердечно-

сосудистой системы, почек, сахарный диабет.

 

лист учета диуреза, медицинские весы, градуированная 3-х

литровая банка.

Последовательность действий:

1. Накануне объяснить пациенту порядок проведения процедуры.

2. Попросить пациента утром в 6 часов опорожнить мочевой пузырь в унитаз.

3. Взвесить пациента, результат занести в лист учета диуреза.

4. Объяснить пациенту:

утра следующих суток;

б) считать в течение суток количество выпитой жидкости, включая первые и третие блюда, сырые овощи и фрукты (из расчета 100 гр сырых фруктов, соответствует 100 мл жидкости), внутривенные капельные, струйные вливания.

5. Взвесить пациента утром следующего дня (в то же время) результат занести в лист учета диуреза.

6. Определить количество мочи, выделенной за сутки и выпитой за сутки жидкости.

7. Занести все данные в лист учета диуреза.

 

2. Суточное количество мочи.

3. Вес пациента: до

4. Мочегонные.

 

Подсчитать водный баланс по формуле:

   

100%

 

водный баланс считается в норме, если количество

выделенной мочи соответствует 75-80% от выпитой

жидкости.

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 52

 

«ВЗЯТИЕ КАЛА НА ОБЩИЙ АНАЛИЗ (КОПРОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, ИССЛЕДОВАНИЕ НА ЯЙЦА ГЕЛЬМИНТОВ И ПРОСТЕЙШИЕ)»

 

диагностическая.

 

заболевания желудочно-кишечного тракта, профилактические

осмотры.

 

направления, чистый сухой стеклянный

флакон с пробкой, лучина, судно, резиновые перчатки,

ми.

 

Последовательность действий:

1. Оформить направление.

2. Попросить пациента опорожнить кишечник в судно.

3. Надеть перчатки.

4. Взять лучиной кал из трех разных мест включая слизь, кровь.

5. Поместить кал в приготовленный флакон, не касаясь его краев.

6. Погрузить лучину в емкость с дезинфицирующим раствором.

7. Закрыть флакон пробкой, прикрепить направление, поместить в контейнер для транспортировки в лабораторию.

8. Снять перчатки, погрузить в другую емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

9. Доставить собранный материал в клиническую лабораторию, не позднее 1 часа после сбора.

 

1. После приема противоглистных средств исследование на яйца гельминтов можно проводить не раньше чем через 3 дня.

2. Кал на простейшие необходимо доставить в лабораторию в теплом виде в течение 15-20 минут после взятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 53

 

«ВЗЯТИЕ КАЛА ДЛЯ БАКТЕРИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

 

выявление возбудителей кишечной инфекции.

 

острые заболевания желудочно-кишечного тракта,

поступление в стационар, контакт по заболеванию острой

кишечной инфекцией.

 

бланк направления, стерильная пробирка с консервантом и

металлической петлей с ватным тампоном на конце,

резиновые перчатки, емкость с дезинфицирующим

ом.

 

Последовательность действий:

1. Оформить направление в лабораторию.

2. Объяснить пациенту цель предстоящей процедуры.

3. Надеть перчатки.

4. Вынуть петлю из пробирки, попросить больного наклониться вперед, раздвинуть левой рукой ягодицы.

не касаясь ее краев.

5. Прикрепить направление к пробирке аптечной резинкой, поставить в контейнер для транспортировки в лабораторию.

6. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

7. Доставить материал в бактериологическую лабораторию.

 

 

если невозможно сразу после забора материал доставить в

лабораторию, поместить пробирку в специальный

�°С;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 54

 

«ВЗЯТИЕ КАЛА ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ НА СКРЫТУЮ КРОВЬ»

 

выявление внутреннего кровотечения желудочно-

кишечного тракта.

 

заболевания желудочно-кишечного тракта.

 

носового и геморроидального

кровотечения.

 

бланк направления, чистый сухой стеклянный флакон с

дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Проинструктировать пациента, что в течение трех дней до исследования он должен:

а) соблюдать диету, исключающую железосодержащие продукты: мясо, рыбу, помидоры, яйца, все зеленые овощи, печень, икру, гречневую кашу;

б) прекратить прием препаратов железа;

в) не чистить зубы зубной щеткой.

2. В день исследования подготовить посуду и оформить направление.

3. Надеть перчатки.

4. Попросить больного опорожнить кишечник в судно.

5. Взять лучиной кал из трех мест (10-20 г) и поместить его во флакон, не касаясь его краев.

6. Погрузить лучину в емкость с дезинфицирующим средством.

7. Закрыть флакон крышкой, прикрепить направление, поместить в контейнер для транспортировки в лабораторию.

8. Снять перчатки, поместить в другую емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

9. Доставить собранный материал в клиническую лабораторию.

 

при носовых и геморроидальных кровотечениях

исследования не проводятся.

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 55

 

 

«СБОР МОКРОТЫ НА ОБЩИЙ АНАЛИЗ»

 

диагностическая.

 

заболевания бронхо-легочной системы.

 

нет.

 

резиновые перчатки,

с крышкой из светлого стекла, емкость с

дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Оформить направление в лабораторию.

2. Отдать больному подготовленную емкость.

пациента:

утром в 8 часов натощак почистить зубы, и тщательно прополоскать рот водой;

крышкой и поместить в специальный контейнер для транспортировки в лабораторию.

4. Доставить собранный материал в клиническую лабораторию.

5. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

 

пациента повышенная кровоточивость десен, зубы

чистить не следует. Достаточно ограничиться полосканием

рта раствором фурацилина, питьевой соды, чистой водой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 56

 

«СБОР МОКРОТЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ МИКОБАКТЕРИЙ ТУБЕРКУЛЕЗА»

 

выявление возбудителя туберкулеза (палочка Коха).

 

заболевания органов дыхания.

 

нет.

 

контейнера с крышкой для сбора мокроты, респиратор, перчатки, резиновый фартук, шапочка, халат.

 

Последовательность действий:

направление..

2. Проинформировать пациента о правилах сбора мокроты.

Встать сзади от пациента и наблюдать за процессом сбора через стеклянную дверь комнаты для сбора мокроты. Нельзя стоять перед кашляющим пациентом.

4. В условиях стационара собирается 3 образца мокроты в течении 3 дней, утром до приёма пищи.

5. Для получения мокроты пациент должен сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, задержать дыхание и затем откашлять содержимое глубоких отделов дыхательных путей.

можно только при сплёвывании мокроты.

контейнер, его необходимо закрыть крышкой.

. Нельзя писать номер на крышке контейнера.

9. Доставить материал с направлением в клиническую лабораторию в специальном контейнере, предназначенном для транспортировки.

 

 

.

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 57

 

«СБОР МОКРОТЫ ДЛЯ БАКТЕРИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

 

выявление возбудителей воспалительных заболеваний

дыхательной системы и определение их чувствительности к

антибиотикам.

 

заболевания органов дыхания.

 

нет.

 

бланк направления, стерильная пробирка с ватным тампоном

на металлическом стержне, резиновые перчатки,

маска, антисептический раствор, кипяченая вода, спиртовка,

спички, емкость с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

способ:

1. Оформить направление.

прополоскать рот раствором фурацилина, затем кипяченой водой.

3. Вымыть руки, надеть перчатки, маску.

4. Зажечь спиртовку.

5. Взять пробирку в руки, извлечь из нее стержень с тампоном.

6. Попросить пациента покашлять.

7. Собрать мокроту тампоном с языка, не касаясь слизистой оболочки полости рта.

8. Обжечь края пробирки над пламенем спиртовки.

9. Ввести тампон в пробирку, не касаясь ее краев.

Прикрепить направление, поставить в штатив для транспортировки в лабораторию.

11. Погасить спиртовку.

Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

Доставить пробирку в бактериологическую лабораторию в течение 1-1,5 часов после сбора.

 

способ:

1. Оформить направление в лабораторию.

2. Отдать больному подготовленную емкость.

3. Проинформировать пациента:

утром в 8 часов натощак почистить зубы, и тщательно прополоскать рот водой;

сделать несколько глубоких вдохов и откашлять мокроту в контейнер (всего 3-5 мл), закрыть его крышкой и поместить в специальный контейнер для транспортировки в лабораторию.

4. Доставить собранный материал в бактериологическую лабораторию.

5. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 58

 

«ВЗЯТИЕ МАЗКОВ ИЗ ЗЕВА И НОСА»

 

выявление возбудителя заболевания.

 

Показания: ангина, контакт с больным дифтерией, менингитом.

 

нет.

 

2 бланка направления: № 1 – мазок из носа, № 2 –

из зева; 2 стерильные пробирки с ватным тампоном на

металлическом стержне, стерильный шпатель, спиртовка,

спички, маска, резиновые перчатки, емкость с

дезинфицирующим средством.

.

Последовательность действий:

1. Оформить направления

2. Вымыть руки, надеть перчатки, маску.

3. Усадить пациента лицом к источнику света, слегка запрокинув его голову назад.

4. Зажечь спиртовку.

5. Взять пробирку в левую руку, а правой извлечь стержень с тампоном.

6. Ввести тампон вращательными движениями в нижний носовой ход с одной стороны, затем с другой.

7. Обжечь края пробирки над пламенем спиртовки.

8. Поместить тампон в стерильную пробирку, не касаясь ее краев.

9. Прикрепить направление № 1, поместить в пробирку в контейнер для транспортировки в лабораторию.

10. Взять в левую руку шпатель и другую пробирку.

11. Надавить шпателем на корень языка, а правой рукой извлечь из пробирки стержень с тампоном.

12. Провести тампоном по дужкам, небным миндалинам и задней стенке глотки, не касаясь слизистой оболочки полости рта (мазки берут на границе пораженного участка и здоровой слизистой).

13. Обжечь края пробирки над пламенем спиртовки.

14. Ввести тампон в пробирку, не касаясь ее краев.

15. Прикрепить к пробирке направление № 2, поместить пробирку в контейнер для транспортировки в лабораторию.

16. Погасить спиртовку.

17. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

18. Отправить пробирки с направлением в бактериологическую лабораторию, не позднее 2-х часов после взятия мазков.

МАНИПУЛЯЦИЯ № 59

 

«ПОДГОТОВКА ПАЦИЕНТА К РЕНТГЕНОЛОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ ЖЕЛУДКА, КИШЕЧНИКА, МОЧЕВЫДЕЛИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ»

 

диагностическая.

 

Рентгенологическое исследование желудка и 12-перстной кишки

 

заболевания желудка и 12-перстной кишки.

 

Последовательность действий:

чем за 3 суток, он должен:

соблюдать диету, исключающую пищу богатую клетчаткой (картофель, все бобовые, свежее молоко, углеводы, свежие овощи, фрукты);

накануне поужинать не позднее 18 часов;

утром, перед исследованием, не принимать пищу, лекарственные препараты, воду, не курить

 

 

. Рентгенологическое исследование толстого кишечника (ирригоскопия)

 

заболевания толстого кишечника.

 

Последовательность действий:

пациента о назначенной процедуре за 2-3 дня до исследования, он должен:

соблюдать диету, исключающую пищу богатую клетчаткой (картофель, все бобовые, свежее молоко, углеводы, свежие овощи, фрукты);

накануне поужинать не позднее 18 часов;

утром, перед исследованием, не принимать пищу, лекарственные препараты, воду, не курить.

касторового масла.

3. Вечером и утром сделать по 2 очистительные клизмы, с интервалом 1-2 часа.

4. Приготовить контрастное вещество.

порошка на 1600 мл воды, подогретой до температуры тела), которую вводят через прямую кишку с помощью клизмы.

 

. Рентгенологическое исследование почек (внутривенная урография)

 

заболевания почек.

 

контрастное вещество – верографин, урографин; спирт

ерчатки;

противошоковый набор.

 

Последовательность действий:

пациента о назначенной процедуре за 2-3 дня до исследования, он должен:

соблюдать диету, исключающую пищу богатую клетчаткой (картофель, все бобовые, свежее молоко, углеводы, свежие овощи, фрукты);

накануне поужинать не позднее 18 часов;

2. За 1 день до исследования провести диагностическую пробу на контрастное вещество.

3. Вечером накануне и утром, за 2 часа до исследования, сделать очистительную клизму.

4. Подготовить и взять с собой в рентгенологический кабинет контрастное вещество – верографин, урографин; спирт 70%, жгут, стерильные: шарики, шприцы, резиновые перчатки; противошоковый набор.

5. Доставить пациента в рентгенологический кабинет.

6. Ввести внутривенно контрастное вещество в присутствии врача со скоростью 0,3 мл/сек.

 

аллергическая реакция на введение контрастного вещества.

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 60

 

«ПОДГОТОВКА ПАЦИЕНТА К ЭНДОСКОПИЧЕСКИМ ИССЛЕДОВАНИЯМ»

 

диагностическая, лечебная.

 

. Исследование пищевода, желудка и 12-перстной кишки (эзофагогастродуоденоскопия)

заболевания пищевода, желудка, 12-перстной кишки.

 

рубцовые изменения пищевода, травматические

повреждения пищевода, желудка, 12-перстной

кишки.

 

Последовательность действий:

пациента о назначенном исследовании, времени и месте его проведения.

2. Сообщить, что исследование проводится натощак — нельзя принимать воду, лекарственные препараты, курить.

3. Пациенту необходимо взять с собой полотенце.

4. Проводить пациента в эндоскопический кабинет.

 

 

. Исследование толстой кишки (колоноскопия)

 

заболевания толстого кишечника.

 

рубцовые изменения прямой кишки, травматические

повреждения кишечника.

 

Последовательность действий:

свежее молоко, черный хлеб).

2. Накануне дня исследования исключить твердую пищу.

3. Дать слабительные средства за 1 сутки до исследования (магния сульфат 125 мл 25% раствора, касторовое масло 60-80 мл, отвар сенны – 140 мл).

каждая с интервалом в 1-2 часа, но не позднее 2 часов до исследования.

 

 

 

(цистоскопия)

 

заболевания мочевого пузыря.

 

рубцовые изменения уретры, травматические

повреждения уретры.

 

стерильные: цистоскоп, шприц Жане, шприцы, резиновые

катетеры, салфетки, полотенце, резиновые перчатки (2

пары), вазелиновое масло или глицерин, пинцет, 2 лотка,

марлевые тампоны, маска; клеенка, антисептический раствор,

противошоковый набор, емкости с дезинфицирующим

средством.

 

Последовательность действий:

пациента о предстоящем исследовании, месте и времени, его проведения.

2. Надеть перчатки.

3. Обработать наружные половые органы пациенту антисептическим раствором.

4. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством.

5. Надеть стерильные перчатки.

6. Провести катетеризацию мочевого пузыря.

7. Подать врачу цистоскоп и оптику, присоединить световод.

8. По окончании процедуры провести дезинфекцию инструментов и рабочего места.

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 61

 

«ПОДГОТОВКА ПАЦИЕНТА К УЛЬТРАЗВУКОВОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ (УЗИ)»

 

диагностическая.

 

УЗИ малого таза (мочевого пузыря, матки, придатков, предстательной железы)

 

 

заболевания органов малого таза.

 

нет.

 

Последовательность действий:

1. Предупредить пациента о предстоящем исследовании, времени, месте проведения.

жидкости и не мочиться.

 

. УЗИ органов брюшной полости (печени, желчного пузыря, поджелудочной железы, почек)

 

заболевания органов брюшной полости.

 

нет.

 

Последовательность действий:

1. Предупредить пациента о предстоящем исследовании, времени, месте проведения.

2. За 3 дня до исследования из пищи исключить газообразующие продукты (капусту, бобовые, картофель, свежие фрукты, свежее молоко, черный хлеб).

 

при наличии метеоризма за 3 дня до исследования

назначают активированный уголь по 3 таблетки х 3 раза в

день или отвар ромашки ½ стакана 3 раза в день, фестал

(или другие ферментативные препараты) по 1 таблетке 3

раза в день, при запорах, накануне вечером –

делают очистительную клизму.

 

 

.

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 62

 

«ОСМОТР ПАЦИЕНТА НА ПЕДИКУЛЕЗ И ПРОВЕДЕНИЕ

ДЕЗИНСЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ»

 

профилактика (препятствие) распространения педикулеза в стационаре.

 

поступление пациента в стационар.

 

аллергия на овоцидные средства, заболевания кожи, беременность, детям до 5 лет.

 

противопедикулезный набор: овоцидные препараты: 0,15%

раствор карбофоса или 0,25% раствор дикрезила или мыльно-

керосиновая эмульсия (450 мл жидкого мыла 350 мл

керосина, 200 мл дистиллированной воды), лосьоны

«Ниттифор», «Лонцид», средство «Медифокс»; растворы

уксусной кислоты — 6%, 15%; простынь; косынки

(прорезиненная и из х/б ткани – 2-3 шт.); клеенчатая

пелерина, клеенчатый и х/б мешок для личных вещей

пациента: с двумя карманами – для головного убора и обуви;

ватные тампоны, частый гребень (металлический), корцанг,

С, оцинкованное

ведро, таз, лоток; спецодежда медицинской сестры: халат,

косынка, маска, резиновые перчатки, клеенчатый фартук;

экстренное извещение.

 

 

Последовательность действий:

1. Осмотреть волосистые части тела пациента:

а) для выявления головного педикулеза – височную и затылочные области, брови, ресницы;

б) для выявления лобкового педикулеза – область лобка, подмышечные впадины, бороду;

в) для выявления платяного педикулеза – внутренние швы и складки белья.

2. При выявлении головного педикулеза изолировать пациента в санпропускник.

3. Надеть медицинской сестре спецодежду.

4. Отлить в лоток приготовленное овоцидное средство.

5. Постелить на кушетку клеенку, обработать ее одним из овоцидных средств, усадить на нее пациента.

6. Обработать салфеткой, смоченной овоцидным средством внутреннюю поверхность клеенчатого мешка.

Раздеть пациента, поместить одежду пациента в мешок из х/б ткани, а затем в клеенчатый, прикрыть обнаженное тело простыней, накрыть клеенчатой перелиной плечи.

8. Поставить таз перед пациентом.

9. Наложить жгут из х/б ткани (косынки) на лоб пациента.

10. С помощью корнцанга взять ватный тампон, смочить в лотке с овоцидным средством, слегка отжать.

11. Обработать смоченным тампоном последовательно всю поверхность головы у корней волос, распределяя волосы гребешком на пряди.

12. Положить гребешок и ватные тампоны в лоток для отработанного материала.

13. Покрыть волосы клеенчатой косынкой, затем косынкой из х/б ткани, герметично завязать, оставить на 20 минут.

14. Снять косынки, поместить их в прорезиненный мешок.

15. Промыть волосы, поливая теплой водой из кувшина над тазом.

16. Ополоснуть волосы 6% раствором столового уксуса, экспозиция 30 секунд.

17. Высушить волосы полотенцем и прочесать частым гребнем до полного вычесывания вшей и гнид.

18. Отправить пациента на общую санитарно-гигиеническую обработку.

19. Погрузить предметы ухода, используемые при обработке, в овоцидное средство на 30 минут.

20. Обработать помещение тем же раствором, используя распылители.

21. Снять спец.одежду медицинской сестры и поместить их во 2-й прорезиненный мешок.

22. Обработать горловины мешков тампоном с овоцидным средством и отправить в дезкамеру.

23. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

24. Сделать отметку о выявлении педикулеза и проведении дезинсекции на титульном листе истории болезни больного: поставить дату проведения обработки и подпись медицинской сестры.

25. Заполнить экстренное извещение и в течение 2-х часов отправить в центр санитарно-эпидемиологического надзора (ЦСЭН) по месту выявления педикулеза.

26. Внести сведения о выявлении педикулеза в журнал учета педикулезных больных (ф-60).

Примечание:

�°С.

2. При обильной завшивленности рекомендуется волосы пациенту остричь и сжечь их в оцинкованном ведре.

3. Беременных, кормящих матерей и детей до 5 лет обрабатывают инсектицидными препаратами, не имеющих противопоказаний.

4. Пациент, санированный в приемном отделении по педикулезу, при поступлении в лечебное отделение осматривается повторно.

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 63

 

«ПРОВЕДЕНИЕ ПОЛНОЙ И ЧАСТИЧНОЙ САНИТАРНОЙ

ОБРАБОТКИ ПАЦИЕНТА»

 

 

соблюдение личной гигиены пациента.

 

плановая гигиеническая обработка, поступление

пациента в стационар, нарушение физиологических

отправлений.

 

Вид санитарной обработки определяет врач.

 

Полная санитарная обработка

 

чистое нательное и постельное белье, полотенце – 3 штуки,

для использованных мочалок, водный термометр,

упор для ног, мыло, резиновые перчатки, деревянная решетка,

клеенчатый фартук, скамейка для ванны, емкость с

дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

А. Проведение ванны

 

1. Приготовить ванную комнату для проведения процедуры: закрыть форточки, поместить деревянную решетку на пол около ванны.

�°С).

�°С.

4. Надеть медицинской сестре фартук, перчатки.

5. Помочь раздеться пациенту.

6. Усадить пациента в ванну, в ножной конец для упора поставить подставку, вода должна доходить до уровня мечевидного отростка.

Вымыть голову пациента, мыть пациента мочалкой с мылом в последовательности: туловище, верхние конечности, нижние конечности, паховая область, промежность.

8. Ополоснуть пациента чистой водой.

9. Помочь пациенту выйти из ванны, вытереть в той же последовательности согретым полотенцем.

10. Помочь одеться пациенту в чистое белье и высушить волосы.

11. Подстричь при необходимости пациенту ногти на руках и на ногах.

12. Сопроводить пациента в палату (при необходимости транспортировать).

13. Белье, использованные полотенца сложить в мешок для грязного белья.

14. Спустить воду и провести санитарную обработку ванны, дезинфекцию предметов ухода.

15. Снять перчатки, погрузить в дезинфицирующее средство, вымыть руки.

 

Б. Проведение гигиенического душа

 

1. Приготовить душевую для проведения процедуры: закрыть форточки, поместить деревянную решетку на пол.

0С).

3. Надеть фартук, перчатки, вымыть ванну (душевую кабину).

Включить душ, отрегулировать температуру воды.

Поставить в ванну небольшую скамеечку и усадить на нее пациента.

6. Вымыть пациента в последовательности, см. п.7 — проведение ванны.

7. Ополоснуть пациента чистой водой.

8. Помочь пациенту выйти из ванной (душа), вытереть согретым полотенцем.

9. Помочь пациенту одеться и дойти до палаты (при необходимости транспортировать).

10. Белье, использованные полотенца сложить в мешок для грязного белья.

11. Спустить воду и провести санитарную обработку душевой кабины, дезинфекцию предметов ухода.

12. Снять перчатки, погрузить в дезинфицирующее средство, вымыть руки.

 

. Частичная санитарная обработка (обтирание, обмывание, протирание)

 

С, клеенка с пеленкой, губка или

марлевая салфетка, полотенце – 2 штуки, резиновые перчатки.

 

Последовательность действий:

1. Вымыть руки, надеть перчатки.

2. Подстелить под лежачего пациента клеенку с пеленкой.

3. Смочить губку (салфетку) водой, отжать и обтереть лицо, шею, уши, грудную клетку, подмышечные области (у женщин – складку под молочными железами), руки.

4. Вытереть насухо эти части тела полотенцем и прикрыть их одеялом.

5. Таким же образом, обтереть живот, паховые складки, промежность, и нижние конечности.

6. Вытереть пациента насухо, для ног взять другое полотенце.

7. Убрать клеенку с пеленкой и укрыть пациента.

8. Провести дезинфекцию предметов ухода и использованного инвентаря.

9. Снять перчатки, погрузить в дезинфицирующее средство, вымыть руки.

 

Примечание:

1. В процессе проведения процедуры следить за внешним видом и состоянием пациента (цвет кожи, дыхание, пульс).

2. После выполнения процедуры сделать отметку в истории болезни пациента о проведенной гигиенической обработки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 64

 

«ЗАПОЛНЕНИЕ ЭКСТРЕННОГО ИЗВЕЩЕНИЯ ОБ ИНФЕКЦИОННОМ ЗАБОЛЕВАНИИ»

 

 

Цель: предупреждение распространения инфекционного заболевания.

 

инфекционное заболевание.

 

Оснащение: экстренное извещение (ф-058/у).

 

Последовательность действий:

1. Заполнить экстренное извещение в 2-х экземплярах по следующим графам указанной формы:

• диагноз;

• паспортные данные пациента: фамилия, имя, отчество, возраст, домашний адрес, место работы;

• противоэпидемические мероприятия, проведенные с пациентом и контактными;

• срок и место госпитализации;

• дата, время первичной сигнализации о заболевании в ЦСЭН;

• список контактирующих с пациентом людей, их домашний адрес, номер телефона;

• подпись медицинского работника.

 

2. Отправить экстренное извещение в ЦСЭН не позднее двух часов с момента выявления или подозрения инфекционного заболевания.

3. Заполнить журнал инфекционных больных (ф-60).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 65

 

 

«ПРИГОТОВЛЕНИЕ ПОСТЕЛИ БОЛЬНОМУ»

 

Цель: создать максимальный комфорт пациенту в постели.

 

Показания: госпитализация в стационар, смена постельного белья.

 

Оснащение: матрац, наматрасник, одеяло (шерстяное или байковое);

две подушки; комплект белья: 2 наволочки,

простыня, пододеяльник, полотенце.

 

Последовательность действий:

1. Положить матрац на кровать (сетка должна быть ровной, хорошо натянутой).

2. Надеть наматрасник.

3. Расстелить чистую простыню, края заправить под матрац.

4. Надеть наволочки на подушки.

5. Положить 1 подушку в изголовье кровати – другую под углом к каретке кровати.

6. Надеть на одеяло пододеяльник (шерстяное – в зимнее время, байковое – в летнее время), положить на кровать.

7. На каретку кровати повесить полотенце.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 66

 

 

«СМЕНА НАТЕЛЬНОГО И ПОСТЕЛЬНОГО БЕЛЬЯ ПАЦИЕНТУ,

НАХОДЯЩЕМУСЯ НА ПОСТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ»

 

соблюдение требований личной гигиены пациента.

 

не реже 1 раза в 7-10 дней в плановом порядке и по мере

необходимости.

 

комплект чистого нательного и постельного белья, резиновые

перчатки, прорезиненный мешок для «грязного» белья,

емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

   

Смену белья производят два человека.

 

Смена постельного белья продольным способом

1. Приготовить мешок для грязного белья.

2. Надеть перчатки.

скатав ее до середины в продольном направлении.

под головы пациента.

5. Осторожно повернуть пациента на бок к краю кровати.

6. Скатать грязную простыню до середины кровати в продольном направлении.

7. Расстелить чистую простыню на освободившуюся часть кровати – валиком к пациенту.

8. Осторожно повернуть пациента на другой бок, положив на чистую простыню.

9. Убрать грязную простыню в мешок для грязного белья.

10. Расправить чистую простыню, заправляя края под матрац.

11. Уложить пациента в исходное положение.

12. Сменить наволочки, пододеяльник.

13. Положить подушки, приподняв голову пациента; укрыть его.

14. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

. Смена постельного белья поперечным способом

1. Приготовить мешок для грязного белья.

2. Надеть перчатки.

3. Сменить наволочки на подушке.

скатав ее до середины в поперечном направлении.

5. Приподнять голову и верхнюю часть туловища пациента, убрать подушки.

6. Скатать грязную простыню со стороны изголовья в поперечном направлении до середины кровати.

7. Расстелить чистую простыню на освободившуюся часть кровати – валиком к пациенту.

8. Положить подушки, уложить пациента на подушки.

9. Приподнять нижнюю часть туловища пациента и ноги, придерживая его под поясницу.

10. Убрать грязную простыню в мешок для «грязного» белья.

11. Расправить чистую простыню, заправляя края простыни под матрац.

12. Уложить пациента в удобное положение.

13. Сменить пододеяльник, укрыть пациента.

емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

. Смена нательного белья

1. Приготовить мешок для грязного белья.

2. Надеть перчатки.

3. Приподнять верхнюю часть туловища пациента и скатать грязную рубашку от крестца к затылку, уложить пациента.

4. Приподнять руки пациента к голове и перевести рубашку через шею, голову и руки пациента:

• если повреждена рука, сначала снять со здоровой руки, затем с больной.

5. Положить грязную рубашку в мешок для «грязного» белья.

6. Одеть чистую рубашку на руки пациента и приподняв их к голове перевести рубашку через голову пациента:

• если повреждена рука, сначала одеть на больную руку, затем на здоровую.

7. Приподнять верхнюю часть туловища пациента и расправить рубашку от затылка до крестца.

8. Уложить пациента в исходное положение.

вымыть руки.

 

после смены нательного и постельного белья провести

влажную уборку палаты.

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 67

 

«УХОД ЗА ЕСТЕСТВЕННЫМИ СКЛАДКАМИ КОЖИ ПАЦИЕНТА, НАХОДЯЩЕГОСЯ НА ПОСТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ»

 

 

профилактика опрелостей (нарушения целостности кожного

покрова).

 

Показания: ежедневно.

 

присыпка с тальком или стерильное растительное масло,

кипяченая вода, раствор уксуса (1 столовая ложка на 300 мл

воды), стерильная ветошь, 2 лотка, резиновые перчатки,

ватные тампоны, марлевые салфетки, емкости с

дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Вымыть руки, надеть перчатки.

2. Осмотреть складки в области подмышечных впадин, паховой области, грудных желез пациента.

3. При отсутствии патологии со стороны кожи, смочить ватный тампон кипяченой водой или раствором уксуса, слегка отжать.

4. Обработать тампоном естественные складки и сбросить его в лоток для отработанного материала.

5. Вытереть насухо другим тампоном и обработать присыпкой или салфеткой, смоченной стерильным растительным маслом.

6. Сбросить тампон в лоток для отработанного материала.

7. Провести дезинфекцию использованного материала и медицинского инструментария.

8. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 68

 

«ПРОВЕДЕНИЕ УТРЕННЕГО ТУАЛЕТА: УМЫВАНИЕ,

ТУАЛЕТ ПОЛОСТИ РТА, РАСЧЕСЫВАНИЕ ПАЦИЕНТА, НАХОДЯЩЕГОСЯ НА ПОСТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ»

 

соблюдение личной гигиены пациента.

 

ежедневно.

 

теплая вода, мыло, салфетки, губка, 2 лотка, 6% раствор

уксуса, резиновые перчатки, маска, защитные очки,

специальная нить для отчистки межзубных щелей, пеленка,

емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

Умывание

1. Вымыть руки, надеть перчатки при необходимости маску, защитные очки.

2. Поставить таз с теплой водой и все необходимое у постели пациента.

3. Придать пациенту положение полусидя, грудь накрыть пеленкой.

4. Взять салфетку или губку в правую руку.

5. Смочить салфетку (губку) теплой водой, слегка отжать.

6. Протереть влажной салфеткой (губкой) лицо, шею, руки пациента.

7. Осушить лицо, шею, руки пациента насухо полотенцем.

II. Чистка зубов

1. Смочить салфетки водой и меняя их, обработать заднюю поверхность верхних, а затем нижних зубов.

Нанести на зубную щетку зубную пасту и очистить жевательную поверхность зубов.

3. Кругообразными движениями очистить переднюю поверхность зубов, проводя щеткой сверху вниз (верхние зубы) и снизу вверх (нижние зубы).

4. При необходимости очистить межзубные щели специальной нитью.

5. Предложить пациенту прополоскать рот водой, если он не может – провести орошение.

6. Убрать таз и предметы ухода, вымыть зубную щетку с мылом, положить в тумбочку пациента.

. Расчесывание

1. Смочить гребень или расческу в растворе 6% уксуса.

2. Расчесать волосы, начиная от корней, если волосы короткие, или с концов, если волосы длинные.

3. Длинные волосы заплести.

4. Уложить и укрыть больного.

5. Гребень или расческу вымыть с мылом и поместить в тумбочку пациента.

6. Провести дезинфекцию предметов ухода.

7. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

1. Зубная щетка, расческа должны быть индивидуальными для каждого пациента.

2. Если необходимо очистить пространство между зубами, используйте специальную плотную ароматизированную нить.

3. У тяжелобольного чистку зубов проводят ежедневно и после приема пищи поласкают рот слегка подсоленной водой.

4. Зубную пасту следует хорошо вымывать, так как она сушит полость рта.

5. При наличии съемных зубных протезов их необходимо снять на ночь, промыть под проточной водой с мылом, хранить в сухом стакане под салфеткой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 69

 

«ПРОФИЛАКТИКА ПРОЛЕЖНЕЙ У ПАЦИЕНТА, НАХОДЯЩЕГОСЯ НА ПОСТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ»

 

Цель: предупреждение образования пролежней у пациента.

 

ежедневно.

 

резиновые и ватно-марлевые круги, один из антисептических

этиловый

спирт, одеколон, 6% раствор столового уксуса; полотенце,

тампоны, 2 лотка, резиновые перчатки, стерильные салфетки,

емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Осматривать места наиболее частого образования пролежней (область крестца, копчика, лопаток, пятки, локти, затылок).

2. Менять положение пациента в постели каждые 2 часа.

3. Следить за состоянием постели, чтобы не было крошек от еды, складок белья.

4. Своевременно менять загрязненное и мокрое нательное и постельное белье.

5. При необходимости подложить под крестец и копчик резиновый круг, обернутый пеленкой, так, чтобы крестец находился над его отверстием.

6. Подложить ватно-марлевые круги под локти, пятки, затылок, лопатки.

7. Использовать противопролежневый матрац (по возможности).

8. Обработать тампоном места возможного образования пролежней одним из асептических растворов с элементами массажа.

 

перед применением раствор 10% камфорного спирта

0С.

          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 70

 

«ТУАЛЕТ НОСА»

 

соблюдение личной гигиены пациента, подготовка носовых ходов к

введению лекарственных средств.

 

наличие в носовых ходах слизи, корочек.

 

стерильное растительное масло, 2 лотка, стерильные ватные

турунды, резиновые перчатки, маска, пипетка, мензурка,

емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1 способ

1. Вымыть руки, надеть перчатки, при необходимости маску.

2. Отлить масло в мензурку и поместить в нее несколько турунд на ½ их длины.

Усадить или уложить пациента, слегка запрокинуть его голову.

4. Взять в руку турунды, ввести на 2-3 минуты в носовые ходы попеременно в правый и левый.

5. Произвести вращательные движения турундами, извлечь их и поместить в лоток для отработанного материала.

6. При необходимости процедуру повторить.

7. Провести дезинфекцию предметов ухода.

8. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

2 способ:

1. Стерильной пипеткой закапать в носовые ходы по 2-3 капли стерильного растительного масла.

2. Пипетку положить в лоток для отработанного материала.

3. Через 2-3 минуты взять в руку сухие ватные турунды и последовательно вращательными движениями прочистить носовые ходы.

4. Использованные турунды и пипетку поместить в лоток для отработанного материала.

5. Провести дезинфекцию предметов ухода.

6. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

Примечание:

травмы слизистой носа.

МАНИПУЛЯЦИЯ № 71

 

«ТУАЛЕТ ГЛАЗ»

 

соблюдение личной гигиены пациента, подготовка глаз к введению

лекарственных средств.

 

при наличии выделений из глаз.

 

стерильные – лоток, марлевые тампоны, резиновые перчатки,

пинцет, мензурка, кипяченая вода или флакон с

антисептическим раствором (0,02% раствор фурацилина или

1-2% раствор натрия гидрокарбоната); полотенце, лоток для

отработанного материала, емкости с дезинфицирующим

средством.

 

Последовательность действий:

1. Вымыть руки с мылом, насухо вытереть чистой марлевой салфеткой, надеть перчатки.

2. Усадить пациента, грудь прикрыть полотенцем, голову запрокинуть.

3. В стерильный лоток пинцетом положить 8-10 марлевых тампонов.

4. В стерильную емкость (мензурку) налить кипяченую воду или один из антисептических растворов и туда же поместить несколько тампонов.

5. Слегка отжать тампон и протереть им ресницы и веко в направлении от наружного угла глаза к внутреннему; грязный тампон сбросить в лоток для отработанных материалов.

6. При необходимости повторить обработку, используя каждый раз новый тампон.

7. Осушить веко сухим стерильным тампоном.

8. Аналогично обработать другой глаз.

9. Убрать предметы ухода и использованные тампоны, и разместить их в соответствующие емкости для дезинфекции.

10. Провести дезинфекцию предметов ухода.

11. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 72

 

«ОБРАБОТКА СЛИЗИСТОЙ РОТОВОЙ ПОЛОСТИ И ГУБ»

 

соблюдение личной гигиены пациента.

 

Показания: тяжелое состояние пациента.

 

резиновые перчатки, стерильные шпатели, марлевые салфетки,

мензурки, деревянные палочки с ватным тампоном на конце,

шприц Жанэ, резиновый баллончик, полотенце, клеенка,

почкообразный лоток, кипяченая вода или один из

антисептических растворов: 2% раствор питьевой соды, 0,02%

раствор фурацилина, бледно-розовый раствор перманганата

калия; глицерин, жирный косметический крем или

гигиеническая помада, защитные очки, емкости с

.

 

Последовательность действий:

1.   Удобно усадить пациента в постели (или придать возвышенное положение), прикрыть грудь клеенкой.

2.   Вымыть руки, надеть перчатки, надеть защитные очки.

3.   Отлить в мензурку кипяченую воду или один из приготовленных растворов.

1. Левой рукой обернуть кончик языка пациента стерильной марлевой салфеткой, осторожно вытянуть его изо рта.

2. Правой рукой смочить другую салфетку антисептическим раствором, протереть язык, снимая налет в направлении от корня к кончику, используя 2-3 салфетки, после чего отпустить язык.

3. Поместить салфетки в лоток для отработанного материала.

4. Отодвинуть шпателем верхнюю губу пациента и протереть тампоном на деревянной палочке, смоченным в приготовленном растворе, зубы с внутренней и наружной сторон в направлении снизу вверх.

5. Поместить использованные тампоны в лоток для отработанного материала.

6. Аналогично обработать слизистую нижней десны и зубы.

7. Помочь пациенту прополоскать рот или провести орошение слизистой оболочки ротовой полости:

повернуть голову пациента набок, тело и грудь покрыть клеенкой, под подбородок поставить почкообразный лоток;

оттянуть шпателем угол рта и из шприца Жанэ (или резинового баллончика) промыть поочередно левое, затем правое защечное пространство струей жидкости под умеренным давлением.

8. Поместить использованные предметы ухода в лоток для отработанного материала.

12.   Нанести шпателем на стерильную салфетку крем и смазать губы пациента тонким слоем (или использовать гигиеническую помаду).

13. Поместить салфетку и шпатель в лоток для отработанного материала.

14. Провести дезинфекцию предметов ухода.

15. Снять перчатки, погрузить в емкость дезинфицирующим средством, вымыть руки.

   

аспирация антисептических растворов в дыхательные пути

при проведении орошения слизистой рта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 73

 

«ТУАЛЕТ УШЕЙ»

соблюдение личной гигиены пациента.

 

ежедневно утром.

 

стерильные: марлевые салфетки, ватные жгутики, резиновые

перчатки, мензурка, пипетки, лоток, емкость с мыльным

раствором, 3% раствор перекиси водорода, лоток для

отработанного материала, емкости с дезинфицирующим

средством.

 

Последовательность действий:

1.   Вымыть руки, надеть перчатки.

2.   Взять марлевую салфетку, смочить в мыльном растворе и протереть внутреннюю поверхность ушной раковины.

3.   Поместить использованную салфетку в емкость для отработанного материала.

4.   Туалет наружного слухового прохода проводить при наличии большого количества серы:

• отлить небольшое количество 3% раствора перекиси водорода из флакона в мензурку;

0С;

• закапать в наружный слуховой проход 0.5-1 мл 3% раствора перекиси водорода;

• через 3-5 минут ватным жгутиком осушить наружный слуховой проход;

• данную процедуру повторить 2-3 раза.

• поместить использованный жгутик в емкость для отработанного материала.

5.   Аналогично провести обработку второго уха.

6.   Провести дезинфекцию предметов ухода.

7.    Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

 

нельзя использовать для туалета слухового прохода

твердые предметы.

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 74

 

«МЫТЬЕ ГОЛОВЫ ПАЦИЕНТА, НАХОДЯЩЕГОСЯ

НА ПОСТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ»

 

соблюдение личной гигиены пациента.

 

по мере необходимости, но не реже 1 раза в 10 дней.

 

таз, клеенка, резиновые перчатки, фартук, вода температуры

С, кувшин, мыло, полотенце, косынка, емкости с

дезинфицирующим средством.

 

   

1. Вымыть руки, надеть перчатки и фартук.

Подвернуть матрац валиком под область лопаток пациента.

3. На матрац и сетку кровати постелить клеенку, поставить таз.

4. Подвинуть пациента ближе к изголовью кровати голову слегка запрокинуть над тазом.

5. В кувшин налить теплой воды.

Взять кувшин, смочить голову пациента. Кувшин поставить на табурет.

7. Намылить голову, тщательно массируя кожу, смыть мыло водой.

8. Ополоснуть волосы чистой водой, вытереть насухо полотенцем, покрыть голову пациента косынкой.

9. Убрать с кровати предметы ухода, сменить постель, расправить матрац и уложить пациента в исходное положение.

10. Погрузить предметы ухода в соответствующие емкости с дезинфицирующим средством.

11. Снять перчатки, вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 75

 

«МЫТЬЕ НОГ И СТРИЖКА НОГТЕЙ ПАЦИЕНТА, НАХОДЯЩЕГОСЯ НА ПОСТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ»

 

соблюдение личной гигиены пациента.

 

ежедневно.

 

таз, клеенка, теплая вода, смягчающий крем, губка, мыло,

полотенце, ножницы, резиновые перчатки, емкости с

дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Вымыть руки, надеть перчатки.

2. Закатать валиком матрац с ножного конца кровати под колени пациента.

3. На матрац и сетку кровати постелить клеенку, поставить таз с теплой водой.

4. Попросить пациента согнуть ноги в коленных и тазобедренном суставах и опустить их в таз.

5. Вымыть ноги пациента с помощью губки и мыла.

6. Ополоснуть ноги чистой водой, осушить полотенцем.

7. Убрать таз с водой с кровати.

8. Вытереть клеенку, расстелить на ней сухое полотенце, установив на него ноги пациента.

9. Осмотреть кожу, если кожа мацерирована или есть трещины смазать кожу любым смягчающим кремом для ног.

Подстричь ногти специальными ножницами.

11. Все убрать, расстелить матрац и простыню, уложить пациента в удобное положение.

12. Провести дезинфекцию предметов ухода.

13. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 76

 

«ПОДАЧА ПАЦИЕНТУ, НАХОДЯЩЕМУСЯ НА ПОСТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ, СУДНА, МОЧЕПРИЕМНИКА»

 

удовлетворение физиологических потребностей пациента,

находящегося на постельном режиме.

 

ширма, 2 судна, клеенка, пеленка, резиновые перчатки,

корнцанг, тампоны, марлевые салфетки, теплый 0,1% раствор

перманганата калия, туалетная бумага, мочеприемник,

емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

Подача судна

1.   Отгородить пациента ширмой от окружающих.

2.   Надеть перчатки.

3.   Ополоснуть судно теплой водой, оставив в нем немного воды.

4.   Подвести левую руку под крестец пациента, приподнять ягодицы.

Постелить под ягодицы клеенку.

положить по верхнему краю судна пеленку.

7.   Прикрыть пациента одеялом, оставить одного (если позволяет его состояние).

приподняв пациента под крестец.

9.   Накрыть судно крышкой и вынести в туалет.

10. При необходимости подмыть пациента, используя второе судно.

11.Освободить судно от содержимого в унитаз, промыть проточной водой, погрузить судно и предметы ухода в соответствующие емкости для дезинфекции.

12.Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

. Подача мочеприемника

1.   Ополоснуть мочеприемник теплой водой.

2.   Постелить под пациента клеенку и пеленку.

3. Поместить половой член пациента в мочеприемник.

4.   Поставить мочеприемник между ног пациента, прикрыть его одеялом.

После мочеиспускания содержимое вылить в унитаз, мочеприемник погрузить в емкость с дезинфицирующим раствором.

6. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 77

 

«ПОДМЫВАНИЕ ПАЦИЕНТА, НАХОДЯЩЕГОСЯ

НА ПОСТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ»

 

соблюдение личной гигиены пациента, профилактика опрелостей.

 

ежедневно и по мере необходимости.

 

ширма, судно, клеенка, пеленка, корнцанг,

стерильные марлевые салфетки, стерильные резиновые

перчатки, лоток для отработанного материала, кувшин с

бледно-розовым раствором перманганата калия температурой

0С, емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

Подмывание женщин

1. Отгородить пациентку ширмой.

2. Вымыть руки, надеть перчатки.

3. Приподняв пациентку, подстелить под крестец клеенку, пеленку и на нее поставить судно.

4. Обнажить нижнюю часть ее туловища, попросить согнуть ноги в коленях и тазобедренных суставах слегка развести их в стороны.

5. Взять кувшин с приготовленным раствором в левую руку, а корнцанг с марлевой салфеткой в правую.

6. Поливая раствор на половые органы, подмыть пациентку в следующей последовательности: область лобка, внутреннюю поверхность бедер, наружные половые органы, промежность, область заднего прохода:

• направление движений должно быть сверху вниз (от наружных половых органов к заднепроходному отверстию);

• при необходимости проводить смену салфеток, сбрасывая их в лоток для отработанного материала.

7. Взять сухую марлевую салфетку, вытереть насухо кожу пациентки в той же последовательности и направлении.

8. Поместить использованные салфетки в лоток для отработанного материала.

9. Убрать судно, клеенку.

10. Уложить пациентку в исходное положение.

11. При необходимости заменить простынь или пеленку.

12. Надеть на пациентку белье, укрыть, убрать ширму.

13. Продезинфицировать использованный материал, предметы ухода.

14. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

. Подмывание мужчин

1. Отгородить пациента ширмой.

2. Вымыть руки, надеть перчатки.

3. Обнажить нижнюю часть его туловища, попросить согнуть ноги в коленях и тазобедренных суставах, и развести бедра.

4. Приподняв пациента, подстелить под крестец клеенку и пеленку, поставить судно.

5. Смочить стерильную марлевую салфетку в емкости с теплой водой, отжать.

6. Вымыть головку полового члена круговыми движениями в направлении от мочеиспускательного отверстия к области лобка, осушить.

7. Поместить использованную салфетку в лоток для отработанного материала.

8. Взять другую влажную стерильную салфетку, протереть последовательно кожу полового члена и мошонки.

9. Поместить использованную салфетку в лоток для отработанного материала.

10. Взять стерильную салфетку и вытереть насухо кожу полового члена и мошонки.

11. Поместить использованную салфетку в лоток для отработанного материала.

Подмыть область паховых складок и заднего прохода.

13. Убрать клеенку и пеленку, одеть пациента, укрыть и убрать ширму.

14. Провести дезинфекцию использованных предметов ухода.

15. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПУЛЯЦИЯ № 78

 

«КОРМЛЕНИЕ ПАЦИЕНТА, НАХОДЯЩЕГОСЯ

НА ПОСТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ»

 

Цель: обеспечение физиологической потребности пациента.

 

Кормление тяжелобольных является обязанностью палатных медицинских сестер.

 

салфетка (полотенце), почкообразный лоток, стакан с

кипяченой водой, тарелки с пищей, ложка, поильник.

 

Последовательность действий:

1.   Проветрить палату.

2.   Протереть прикроватный столик.

3.   Вымыть руки.

положение.

5.   Прикрыть шею и грудь пациента салфеткой или полотенцем.

6.   Поставить на прикроватный столик приготовленную пищу (нельзя ставить тарелку с пищей на грудь пациента).

7.   Если сидячее положение для пациента невозможно, левой рукой поднять его голову вместе с подушкой, а правой рукой подносить ложку или поильник с пищей ко рту пациента.

8.   После приема пищи дать пациенту небольшой глоток воды, попросив прополоскать рот и поднести ко рту почкообразный лоток, вытереть рот пациента.

9.   Убрать салфетку с груди пациента, стряхнуть крошки с постели, уложить пациента в удобное положение.

10.   Убрать оставшуюся пищу и грязную посуду.

11.   Вымыть руки.

 

аспирация пищи в дыхательные пути.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 79

 

«СОСТАВЛЕНИЕ ПОРЦИОННИКА И ПОРЦИОННОГО ТРЕБОВАНИЯ»

 

организация диетического питания в стационаре.

 

бланки порционника и порционного требования, листы

назначений.

 

Последовательность действий:

 

Составление порционника – (выполняет палатная медицинская сестра)

 

1. Выбрать из листов назначений сведения о диетах больных.

2. Составить порционник поста в 2-х экземплярах по следующему образцу и поставить свою подпись:

3.

Образец заполнения порционника:

 

1-ый стол –

2-й стол –

3-й стол –

и т.д.

 

• в порционник не включаются сведения о выписываемых больных.

утра.

Требование заполняют на 1-2 суток вперед.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

. Составление порционного требования (выполняет старшая медицинская сестра)

1. На основании сведений поданных палатными медсестрами составить порционное требование по следующему образцу в 2-х экземплярах.

 

«Образец порционного требования»

________________________________________________________________

порционное требование

 

______________отделение на «______________» 2003 г.

   Прошу зачислить на довольствие ______________________________

 

Зав.отделением (подпись): Ст.медсестра (подпись):

 

Подать порционные требования на подпись заведующему отделения.

3. Доставить первый экземпляр порционного требования диетсестре больницы на пищеблок, второй — медстатисту больницы к 13.00 текущего дня.

4. Требования заполняют на 1-2 суток вперед.

 

порционник на больных поступивших с 12.00 до 8.00

подает медицинская сестра приемного отделения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 80

 

«КОРМЛЕНИЕ ПАЦИЕНТА ЧЕРЕЗ НАЗОГАСТРАЛЬНЫЙ ЗОНД»

 

обеспечение физиологической потребности пациента.

 

определяет врач.

 

стерильный тонкий желудочный зонд, пробка для зонда,

вазелин или глицерин, воронка или шприц Жанэ, жидкая

в количестве 600-800 мл (молоко,

сливки, сырые яйца, крепкие бульоны, растворы глюкозы,

какао и кофе со сливками, фруктовые соки, пищевые смеси и

пр.), стакан с водой (30-50 мл), лейкопластырь, безопасная

булавка, шприц, резиновые перчатки, зажим, емкости с

дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1.   Объяснить пациенту ход процедуры и поставить на столик перед ним все необходимое.

2. Вымыть руки, надеть перчатки.

3. Помочь пациенту занять удобное положение «полусидящее», прикрыть грудь салфеткой.

на которое должен быть введен зонд – от резцов до пупка, отметить на зонде.

5. Обработать конец зонда вазелином или глицерином.

6. Попросить пациента запрокинуть голову назад.

7. Ввести через нижний носовой ход (при невозможности через рот) зонд на глубину 15-18 см.

Определить положение зонда в носоглотке визуально

9. Наклонить голову пациента слегка вперед и правой рукой продвинуть зонд до средней трети пищевода. Если во время выдоха воздух не выходит из зонда, а голос у пациента сохранен, то значит зонд находится в пищеводе.

10. Попросить пациента продолжать заглатывать зонд в желудок до нужной отметки.

11. Присоединить шприц к зонду и потянуть поршень на себя: появление желудочного содержимого свидетельствует о нахождении зонда в желудке.

12. Пережать зонд зажимом, свободный конец поместить в лоток.

13. Набрать в шприц Жанэ жидкую пищу.

14. Соединить шприц с желудочным зондом.

15. Снять зажим, пережимающий зонд.

медленно ввести пищу в желудок.

промыть зонд от остатков пищи кипяченой водой (из другого шприца).

18. Отсоединить шприц от зонда.

19. Закрыть зонд пробкой.

20. Прикрепить зонд булавкой к одежде или лейкопластырем на спинке носа.

21. Помочь пациенту удобно лечь.

22. Провести дезинфекцию медицинского инструментария и предметов ухода.

23. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

24. Процедуру повторять несколько раз в день.

 

Примечание:

1.   Для кормления пациента через зонд можно использовать воронку и систему для капельного введения жидкостей.

2. Перед очередным кормлением следует убедиться, что зонд находится на прежнем месте (в желудке).

3. С целью профилактики развития патогенной микрофлоры при кормлении больного молочной пищей зонд промывайте каждые 2 часа кипяченой водой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 81

 

«ВВЕДЕНИЕ ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ ЧЕРЕЗ ГАСТРОСТОМУ»

 

обеспечение физиологических потребностей пациента.

 

наличие гастростомы.

 

лоток, пинцет, салфетки;

0С), лоток для отработанного материала, емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Вымыть руки, надеть перчатки.

2. Придать больному удобное положение: полусидя.

3. Снять лигатуру с гастростомической трубки (зонда).

4. Присоединить воронку к свободному концу зонда.

5. Влить в воронку пищу (50 мл) и приподнять ее выше уровня желудка.

6. После поступления пищи из воронки в желудок, опустить воронку до уровня гастростомы и повторно влить в воронку 50 мл пищи.

7. Повторить это несколько раз, использовав необходимое количество пищи.

8. Промывать зонд, налив в воронку 50 мл кипяченой воды.

9. Отсоединить воронку, положить в лоток для отработанного материала, перегнуть зонд, перевязать его шелковой лигатурой.

10. Снять повязку с гастростомы пинцетом, поместить ее в лоток для отработанного материала.

11. Обработать кожу вокруг гастростомы 3% раствором перекиси водорода, осушить, нанести пасту Лассара или цинковую пасту.

12. Наложить на гастростому асептическую повязку в виде «штанишек» вокруг зонда.

13. Фиксировать повязку клеолом или лейкопластырем.

14. Провести дезинфекцию предметов ухода и перевязочного материала.

15. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

1. При питании через гастростому пищу вводят малыми порциями согласно диете – по 200 мл – 6 раз в день, по 300-500 мл – 4 раза в день.

работы слюнных желез).

За 15-20 минут до кормления больному дают пожевать твердую пищу (сухари) и выплюнуть (для стимуляции выделения желудочного сока).

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 82

 

«ТЕХНИКА ПРИМЕНЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ БАНОК»

 

рассасывание воспалительных процессов; уменьшение мышечной

боли.

 

заболевание верхних дыхательных путей;

неврологические заболевания.

 

общее истощение человека; заболевание и

повреждение кожи на данных участках; родинки;

родимые пятна; злокачественные новообразования;

легочное кровотечение; активная форма туберкулеза;

острая стадия пневмонии; высокая лихорадка (выше

С); повышенная чувствительность кожи; возраст

ребенка до 7 лет.

 

лоток с медицинскими банками (10-20 штук), вазелин,

70% этиловый спирт во флаконе с притертой крышкой,

фитиль (корнцанг с плотно накрученной ватой),

емкость с водой, спички, полотенце, шпатели, резиновые

перчатки, емкости с дезинфицирующим средством.

 

задняя поверхность грудной клетки: подлопаточная,

надлопаточная область, исключая позвоночник;

боковая поверхность грудной клетки; передняя

поверхность грудной клетки, исключая область сердца;

область поясницы, исключая проекцию почек.

 

Последовательность действий:

1. Объяснить пациенту ход процедуры.

2. Вымыть руки, надеть перчатки.

3. Проверить целостность медицинских банок.

4. Поставить лоток с банками и всем необходимым у постели больного.

5. Уложить пациента на живот, голову повернуть на бок, волосы покрыть полотенцем, руки пациента расположить под подушкой.

6. Освободить необходимый участок тела от одежды (при необходимости побрить волосы).

7. Нанести на освобожденный участок тела тонкий слой вазелина с помощью салфетки.

8. Смочить фитиль спиртом, излишки спирта отжать о край флакона.

9. Закрыть спирт и отставить флакон в сторону.

10. Поджечь фитиль.

11. Взять в одну руку банку, в другую – горящий фитиль.

12. Внести горящий фитиль в банку не касаясь ее краев и дна на 1-2 секунды.

13. Извлечь фитиль из банки и быстро приложить ее плотно к коже.

одна от другой.

15. Проверить, как присосались банки к коже (провести по ним рукой).

16. Накрыть пациента полотенцем, затем одеялом.

придерживая кожу пальцем у ее края, и наклоняя ее в противоположную сторону.

18. Вытереть салфеткой кожу на месте постановки банок.

19. Укрыть пациента и попросить оставаться в постели 2 часа.

20. Поместить банки, салфетки и полотенце в соответствующие емкости с дезинфицирующим средством.

21. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

1. Ожоги кожи:

• при попадании капли горящего спирта на кожу;

• при перегреве краев банки горящим фитилем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 83

 

«ТЕХНИКА ПРИМЕНЕНИЯ ПУЗЫРЯ СО ЛЬДОМ»

 

снижение болевого барьера, профилактика расширения гематом,

снижение температуры тела.

 

кровотечения наружные и внутренние; острые воспалительные

процессы в брюшной полости; первые сутки при ушибах;

й

период, после абортов; тепловой удар.

 

шок, коллапс; переохлаждение организма;

спастические боли.

 

пузырь для льда, кусочки льда, 2 полотенца, лоток,

С, емкости с

дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Вымыть руки.

2. Поместить кусок льда в полотенце и измельчить его деревянным молотком на мелкие кусочки.

3. Взять пузырь для льда, отвинтить крышку.

4. Заполнить пузырь на 1/3 объема кусочками льда.

5. Долить холодной воды до 2/3 объема пузыря.

6. Выпустить воздух, положив пузырь на горизонтальную поверхность и завинтить крышку.

7. Перевернуть пузырь и проверить герметичность закрытия крышки.

8. Обернуть пузырь полотенцем и приложить на нужный участок тела на 15 минут.

9. Через каждые 15 минут, делать перерыв на 30-40 минут.

10. По окончании процедуры освободить пузырь от воды, вытеснить воздух, завинтить крышку.

11. Погрузить пузырь и полотенце в соответствующие емкости для дезинфекции.

12. Вымыть руки.

 

переохлаждение.

 

Дополнительная информация:

1. Хранить пузырь для льда в сухом виде с открытой крышкой.

2. При появлении болей от давления пузыря, его подвешивают над соответствующим участком тела.

Нельзя использовать только лед в пузыре, так как это может привести к переохлаждению участка тела.

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 84

 

«ТЕХНИКА ПРИМЕНЕНИЯ ГОРЧИЧНИКОВ»

 

Цель: рассасывание воспалительных процессов.

 

неврологические заболевания (невралгия), миозиты;

простудные заболевания (бронхит, пневмония); стенокардия,

гипертонический криз;

 

острый период заболевания и повышенная

чувствительность кожи; кровотечение (внутренние и

наружные); активная форма туберкулеза; повышение

С);

злокачественные новообразования, родинки;

заболевания крови; аллергическая реакция на горчицу.

 

горчичники, емкость для воды, водный термометр, вода

С, полотенце, салфетки, резиновые

перчатки, 2 лотка, емкость с дезинфицирующим средством.

 

надлопаточная, подлопаточная области, область

поясницы, проекция нервных стволов, сердца, боковые

поверхности грудной клетки, икроножные мышцы.

Последовательность действий:

1. Вымыть руки, надеть перчатки.

2. Поставить все необходимое для проведения манипуляции на передвижной столик.

3. Налить в лоток воду.

4. Уложить пациента на живот, голову повернуть на бок, волосы убрать под косынку или накрыть полотенцем.

5. Освободить необходимый участок тела пациента от одежды.

6. Погрузить горчичник в воду на 1-3 секунды (многоразовый горчичник погружают в воду в горизонтальном положении).

7. Извлечь горчичник, стряхнув с него избыток воды (с многоразового горчичника воду стряхивают в горизонтальном положении) и уложить его горчицей вниз на подготовленный участок кожи.

8. Аналогично поставить необходимое количество горчичников.

9. Укрыть место наложения горчичников полотенцем, затем пациента одеялом.

10. Через 2-5 минут выяснить ощущения пациента и степень гиперемии кожи.

11. Оставить горчичники на 10-15 минут.

12. Через 15 минут снять горчичники и поместить их в лоток для отработанного материала.

13. Удалить остатки горчицы с кожи пациента салфеткой, смоченной в теплой воде, поместить салфетку в лоток для отработанного материала.

14. Укрыть пациента одеялом и оставить в постели на 1 час.

15. Провести дезинфекцию горчичников, использованных салфеток.

16. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

Возможные осложнения:

1. Раздражение кожи (аллергическая реакция на горчицу).

2. Ожог кожи.

 

нельзя ставить горчичники на грудные железы,

позвоночник, область почек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

«ТЕХНИКА ПРИМЕНЕНИЯ ГРЕЛКИ»

 

достижение болеутоляющего и рассасывающего эффекта.

 

определяет врач.

 

боли в брюшной полости неясного происхождения;

наружные и внутренние кровотечения; злокачественные

новообразования; повышенная чувствительность кожи;

первые сутки после травмы; бессознательное состояние

(кома); гипертермия; инфицированная рана.

 

С, полотенце или чехол для

грелки, водный термометр, емкости с дезинфицирующим

.

 

поясница, икроножные мышцы, правое подреберье,

суставы.

 

Последовательность действий:

Вымыть руки.

Взять грелку за узкую часть горловины.

Заполнить грелку на 2/3 объема приготовленной водой.

Положить грелку на горизонтальную поверхность и перегнув ее в узкой части, вытеснить воздух до появления воды.

Завинтить плотно крышку.

Перевернуть грелку горловиной вниз и проверить ее герметичность.

Обернуть грелку полотенцем.

Приложить грелку крышкой кнаружи от пациента на приготовленный участок кожи.

Проверить через 5 минут ощущения пациента и нет ли перегрева кожи.

Снять грелку через необходимое время.

.

Вымыть руки.

 

ожог кожи.

 

Дополнительная информация:

Степень нагревания кожи под грелкой определяют рукой и по ощущениям пациента.

Грелку хранить в сухом виде с открытой крышкой.

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 86

 

«ПОСТАНОВКА СОГРЕВАЮЩЕГО И ГОРЯЧЕГО КОМПРЕССОВ»

 

местные воспалительные процессы в коже и подкожной

клетчатке, суставах, воспаление среднего уха. Ушибы – через сутки после травмы, постинъекционные инфильтраты,

миозиты.

 

острый воспалительный процесс, высокая лихорадка,

аллергические и гнойные заболевания кожи,

нарушение целости кожи.

 

Постановка согревающего компресса

 

салфетка льняная сложенная в 4 слоя, марлевая – 8 слоев,

вощеная бумага, вата, бинт, резиновые перчатки,

почкообразный лоток, спирт этиловый 45% или вода

С, емкости с дезинфицирующим

средством.

 

Последовательность действий:

1. Вымыть руки, надеть перчатки.

2. Освободить необходимый участок кожи пациента для постановки компресса.

больше области, на которую необходимо наложить компресс).

0С.

5. Приложить салфетку на подготовленный участок тела, плотно прижать ее к коже.

перекрывающую размер салфетки.

перекрывающей размер компрессной бумаги.

8. Закрепить компресс бинтом к телу, не стесняя движений пациента.

9. Проверить правильность наложения компресса через 2-3 часа (подвести палец под первый слой компресса, если он влажный, теплый, то компресс поставлен правильно, если сухой – компресс снять и поставить заново).

10. Оставить компресс – водный на 8-10 часов, полуспиртовой на 4-6 часов.

11. Снять компресс, наложить сухую теплую повязку.

12. Погрузить использованный перевязочный материал в емкость с дезинфицирующим средством.

13. Снять перчатки, вымыть руки.

Возможные осложнения:

1. Раздражение кожи.

2. Ожог кожи.

 

Примечание:

1. При повторном наложении компресса предварительно протереть кожу 45% раствором этилового спирта и вытереть насухо, сделать перерыв 2-3 часа.

2. Нельзя накладывать компресс на кожу, смазанную йодом – это может вызвать глубокие ожоги.

3. Применение неразбавленного спирта может вызвать ожог кожи.

 

. Постановка горячего компресса (припарка)

 

С, салфетка

сложенная в 8 слоев, клеенка, вата, бинт, емкость с

дезинфицирующим средством.

 

 

Последовательность действий:

1. Освободить необходимый участок кожи пациента.

2. Смочить салфетку, в горячей воде и отжать ее.

3. Приложить салфетку плотно к коже.

4. Положить клеенку поверх салфетки.

5. Положить слой ваты поверх клеенки.

6. Зафиксировать компресс бинтом (если возможно).

7. Снять компресс через 10 минут.

8. Протереть насухо поверхность кожи.

9. Укрыть пациента или сделать сухую теплую повязку.

10. Провести дезинфекцию перевязочного материала.

 

Возможные осложнения:

• Раздражение кожи.

• Ожог.

 

ля припарок можно использовать так же нагретый песок,

распаренное льняное семя, отруби или овес, помещенные в

специальные полотняные мешочки.

 

 

 

 

 

 

 

7

 

«ПОСТАНОВКА ХОЛОДНОГО КОМПРЕССА (примочка)»

 

 

уменьшение боли, профилактика расширения гематом, снижение

температуры тела.

 

первые часы после ушибов, травм; носовые кровотечения;

второй период лихорадки; гематомы.

 

С, две

марлевые салфетки, сложенные в 4 слоя, резиновые перчатки,

водный термометр, емкость с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Надеть перчатки.

2. Освободить необходимый участок кожи пациента для компресса.

3. Смочить салфетку в холодной воде и слегка отжать.

4. Положить салфетку на подготовленный участок кожи.

5. Смочить вторую салфетку в емкости с холодной водой и отжать ее.

6. Заменить первую салфетку второй (смену салфеток осуществлять через 2-3 минуты).

7. Продолжительность процедуры от 5 до 60 минут.

8. Провести дезинфекцию перевязочного материала.

9. Снять перчатки, поместить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 88

 

«ТЕХНИКА ПОСТАНОВКИ МЕДИЦИНСКИХ ПИЯВОК

И УХОД ЗА КОЖЕЙ ПОСЛЕ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ»

 

крови, снижение свертываемости крови.

 

гипертоническая болезнь; ишемическая болезнь сердца;

тромбоз вен, тромбофлебит; геморрой.

 

заболевание крови (анемия); снижение

свертываемости крови (гемофилия); повышенная

чувствительность кожи; лечение антикоагулянтами;

общее истощение; гипотония.

 

емкость с пиявками (4-6 штук), стерильные шарики,

резиновые перчатки, салфетки, сачок; перевязочный пакет,

лоток для отработанного материала; пинцет, пробирка, теплая

вода, мыло, 40% раствор глюкозы, 5% раствор

перманганата калия, нашатырный спирт, 70% раствор

этилового спирта, емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Успокоить пациента, уложить в удобное положение.

2. Надеть перчатки.

3. Обработать участок кожи – место постановки пиявок и вокруг него теплой кипяченой водой с помощью салфеток, вытереть насухо.

4. Сбросить салфетки в лоток для отработанного материала.

5. Смочить подготовленный участок кожи раствором 40% глюкозы.

6. Выловить пиявку из емкости сачком, поместить в пробирку хвостовым концом вниз.

7. Поднести пробирку к коже, плотно прижать отверстие пробирки к месту присасывания.

8. Убедиться, что пиявка прокусила кожу (появление волнообразных движений тела пиявки).

9. Освободить пиявку из пробирки.

10. Подложить под хвостовую часть пиявки (заднюю присоску) стерильную салфетку.

11. Поставить аналогично необходимое количество пиявок.

12. Прикрыть пиявки стерильной салфеткой (чтобы пациент не испытывал зрительного дискомфорта).

13. Через 30 минут, отпавшие пиявки пинцетом поместить в емкость с дезинфицирующим средством.

14. Если необходимо снять пиявку раньше надо провести по ее поверхности шариком смоченным нашатырным спиртом или солевым раствором.

15. Обработать каждую ранку 5% раствором перманганата калия.

16. Наложить на ранки асептическую ватно-марлевую давящую повязку (перевязочный пакет).

весь использованный материал.

18. Пиявок после дезинфекции слить в канализацию.

19. Снять перчатки, погрузить их в емкость с дезинфицирующим средством.

20. Вымыть руки.

 

при нарушении правил асептики инфицирование ранок.

 

Примечание:

1. При промокании повязки кровью, дополнительно прибинтовать несколько слоев бинта, не снимая повязки; сменить повязку через сутки.

2. Пиявки используют однократно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 89

 

«ПОДАЧА КИСЛОРОДА С ПОМОЩЬЮ КИСЛОРОДНОЙ ПОДУШКИ»

 

устранить кислородное голодание, дыхательную недостаточность.

 

заболевания органов дыхания и кровообращения

сопровождающиеся одышкой, удушьем.

 

нет.

 

баллон с кислородом, кислородная подушка, стерильный

мундштук, наволочка, марлевые салфетки, 70% спирт,

кипяченая вода, стерильные резиновые перчатки, емкости с

.

 

Последовательность действий:

   

1. Соединить резиновую трубку подушки с редуктором кислородного баллона.

   Открыть вентиль на подушке, затем на баллоне.

   Наполнить подушку кислородом.

   Закрыть вентиль на баллоне, затем на подушке.

   Отсоединить подушку от баллона.

   Надеть наволочку на подушку и присоединить мундштук, предварительно обработанный 70% раствором этилового спирта.

7. Надеть перчатки.

   Обернуть мундштук влажной марлевой салфеткой, сложенной в 4 слоя.

9. Объяснить больному, что вдох следует производить ртом, а выдох носом.

10. Плотно прижать мундштук ко рту больного, открыть кран на подушке, при помощи которого регулируют скорость подачи кислорода.

   По мере уменьшения кислорода, нажимать на подушку свободной рукой и сворачивать ее с одного угла, вытесняя оставшийся кислород.

   Смачивать водой марлевую салфетку по мере высыхания.

По окончании манипуляции провести дезинфекцию марлевых салфеток и мундштука.

14. Снять наволочку и поместить в контейнер для грязного белья.

, вымыть руки.

 

при длительном вдыхании чистого кислорода могут

появиться: сухость во рту, судороги, возможна потеря

сознания.

 

едицинский кислород содержится в баллонах голубого цвета с

маркировкой «Кислород» и «М».

 

0

 

«ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ ПОДАЧА КИСЛОРОДА ЧЕРЕЗ АППАРАТ БОБРОВА С ПОМОЩЬЮ НОСОВОГО КАТЕТЕРА»

 

устранить кислородное голодание, дыхательную недостаточность.

 

заболевания органов дыхания и кровообращения,

сопровождающиеся одышкой, удушьем.

 

нет.

 

стерильные: резиновые перчатки, лоток, носовые катетеры в

силиконовой смазке, марлевые салфетки, ватные турунды;

лейкопластырь, аппарат Боброва, кипяченая вода (или спирт),

лоток для отработанного материала, емкости с

дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

1. Налить в колбу аппарата Боброва дистиллированную воду или 30% этиловый спирт (по назначению врача) на ¼ части колбы.

2. Закрыть колбу герметично пробкой с двумя трубками, длинной и короткой.

3.   Вымыть руки, надеть перчатки.

Очистить носовые ходы пациента с помощью ватных турунд.

5.   Взять стерильный катетер в силиконовой смазке.

6.   Измерить расстояние от кончика носа до мочки уха больного (примерно 10-15 см). Сделать отметку на катетере.

7.   Ввести катетер по нижнему носовому ходу и далее по задней стенке глотки до отметки, кончик носового катетера должен быть виден при осмотре зева.

8.   Закрепить лейкопластырем наружную часть катетера к щеке больного.

9.   Соединить трубку аппарата Боброва, погруженную в жидкость, с источником кислорода.

10.Открыть вентиль дозиметра и отрегулировать скорость подачи кислорода (2-3 л/мин), контролируя ее по шкале дозиметра.

11.   Соединить   короткую трубку аппарата Боброва с носовым катетером.

12.Отметить время начала подачи кислорода больному.

13.   Проводить во время процедуры наблюдение за общим состоянием больного, цветом кожных покровов, частотой дыхательных движений и пульсом.

14.Извлечь по окончании процедуры носовой катетер марлевой салфеткой и погрузить в дезинфицирующее средство.

15.   Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством.

16.   Вымыть руки.

 

 

при длительном вдыхании чистого кислорода могут

появиться: сухость во рту, судороги, возможна потеря

сознания.

 

1. При длительной подаче кислорода осуществлять смену катетера 1-2 раза в сутки, вводя новый катетер в другую ноздрю.

2. По технике безопасности нельзя смазывать катетер вазелиновым маслом, так как при взаимодействии вазелина с кислородом может быть взрыв.

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 91

 

«ВЫБОРКА НАЗНАЧЕНИЙ ИЗ ИСТОРИИ БОЛЕЗНИ»

 

своевременное выполнение врачебных назначений.

 

Показания: ежедневно после врачебного обхода.

 

карта стационарного больного (история болезни), лист

индивидуальных назначений, журналы: врачебных,

разовых и парентеральных назначений, журналы для

дополнительных исследований: лабораторный, ЭКГ, для

рентгеновского кабинета, консультаций и др.

 

Последовательность действий:

1. Утром, после врачебного обхода переписать все назначения пациента из истории болезни в журнал «Врачебных назначений» или «Лист индивидуальных назначений»:

• в журнале «Врачебных назначений» для каждого больного отводится отдельный лист;

• на листах индивидуальных назначений отметить Ф.И.О. пациента, номер палаты, дату заполнения.

2. Отдать историю болезни лечащему врачу и попросить его заверить своей подписью все назначения, перенесенные в лист или журнал.

Выписать из листа (журнала) «назначений»:

• в журнал «Парентеральных назначений»: все инъекции, которые должна выполнять медсестра процедурного кабинета (в/в вливания, в/м инъекции на протяжении дня, забор крови на анализ из вены и т.д.);

• в журнал «Разовых назначений»: все инъекции и процедуры, которые должна выполнять дежурная медицинская сестра в вечернее и утреннее время (постановка горчичников, банок, клизм, инъекций на ночь и т.д.);

• назначенные врачом дополнительные исследования, перенести в соответствующие журналы.

4. Проверить на сестринском посту наличие лекарственных средств, обозначенных в листах назначений.

5. Оформить заявку на недостающие лекарственные средства и получить их у старшей медсестры.

6. Об отсутствии необходимых лекарственных средств у старшей медицинской сестры, поставить в известность лечащего врача.

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 92

 

«ПОЛУЧЕНИЕ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ ИЗ АПТЕКИ И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ИХ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ»

 

своевременное обеспечение пациента лекарственными препаратами.

 

Последовательность действий:

Получение лекарств из аптеки:

1. Проверить при получении лекарственных средств их соответствие в требовании с прописью: название лекарственного средства, количество, дозировку, срок годности, дату изготовления (если лекарства приготовлены в аптеке), герметичность упаковки.

2. Доставить в отделение.

 

II. Распределение лекарственных средств в отделении на сестринском посту:

1. Расставить лекарства для внутривенного и наружного применения в специальные шкафы на соответствующие маркированные полки «внутреннее», «наружное», «глазные капли», комплектуя их по механизму действия.

2. Поставить в защищенное от света место лекарства, разлагающиеся на свету (препараты брома, йода, серебра).

3. Поставить в отдельный шкаф (сейф) воспламеняющиеся средства (спирт).

4. Поставить отдельно сильнопахнущие лекарственные средства.

5. Поместить в холодильник скоропортящиеся лекарственные средства: настои, отвары, микстуры, мази, глазные капли, свечи; лекарственные препараты, хранящиеся в холодильнике (адреналин, инсулин, гепарин и т.д.).

 

Примечание:

1. Шкаф с лекарственными средствами должен запираться на ключ.

НЕЛЬЗЯ!

2. Менять форму лекарственного средства и их упаковку;

3. Одинаковые лекарственные средства из разных упаковок соединять в одну.

 

 

ПУЛЯЦИЯ № 93

 

«УЧЕТ НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ»

 

контроль использования наркотических средств.

 

Последовательность действий:

1. Проверить запись в листе назначений и истории болезни.

2. Получить наркотическое средство у лица, ответственного за его хранение.

3. В присутствии врача набрать в шприц наркотическое средство и ввести пациенту.

4. Отметить в листе назначений и истории болезни о выполнении инъекции, указав время, название, концентрацию, количество, способ введения наркотического вещества, поставить свою подпись.

5. Подтвердить выполнение инъекции подписью врача в истории болезни.

6. Заполнить журнал прихода/расхода наркотических средств по соответствующим графам, поставить подпись м/с и врача.

7. Сдать пустую ампулу лицу, ответственному за хранение наркотических средств в отделение.

 

журнал «прихода/расхода» заполняется по следующим

графам.

 

 

 

 

 

Дата

получе-

Откуда получены

№ медицин-

ской карты

истории

Количество использован-

Ответствен-ный

за хранение

Подпись

врача и

меди-

цинской

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 94

 

«РАЗДАЧА ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ЭНТЕРАЛЬНОГО ПРИМЕНЕНИЯ»

 

выполнение назначений врача.

передвижной столик, лотки «для раздачи лекарств»,

мензурки, ножницы, стерильные пипетки, лекарственные

средства, листы назначений.

 

Последовательность действий:

1. Приготовить лекарственные средства, согласно их перечня в листах назначений:

а) на общий лоток «для раздачи лекарств» или

б) в лотки с ячейками с указанием Ф.И.О. больных, номеров палат.

2. Сверить названия лекарств на упаковках, их дозировку с таковыми в листах назначений, проверить их сроки годности.

3. Вымыть руки.

4. Предупредить пациентов об особенностях фармакологического действия лекарств (вкус, запах, продолжительность действия и т.д.).

Объяснить пациенту правила приема лекарств:

а) твердые лекарственные формы:

• принимать только в положении стоя или сидя;

• положить таблетку (драже, капсулу, пилюлю) на корень языка и запить водой не менее 100-150 мл. (драже, капсулы, пилюли – в неизменном виде, таблетки при необходимости разломить на мелкие кусочки или размельчить, порошок можно развести предварительно водой).

б) жидкие лекарственные формы – настои, отвары, микстуры:

• налить лекарство в градуированную мензурку или столовую ложку (15 мл), выпить и запить водой.

в) жидкие лекарственные формы на спирту – настойки, экстракты:

• накапать пипеткой нужное количество капель в мензурку разбавить водой 10-15 мл выпить и запить водой.

г) прием лекарственных средств под язык (сублингвально):

• положить таблетку (капсулу) под язык и держать ее до полного растворения (аналогично можно использовать кусочек сахара нанеся на него несколько капель лекарственного вещества).

Раздать лекарственные средства пациентам в строго указанное время по листам назначений и проконтролировать его применение.

7. После приема лекарств отметить в листах назначений дату, время, дозу и путь его введения, поставить свою подпись.

 

 

 

 

 

Лекарства назначенные:

• до еды – дать за 15 минут до приема пищи;

• во время еды – дать с пищей;

• после еды – дать через 15 минут после приема пищи;

• натощак – раздать утром за 20-60 минут до завтрака;

• снотворное – за 30 минут до сна;

• если лекарственное средство дано ошибочно или превышена его разовая дозировка – немедленно сообщить об этом врачу;

• медицинская сестра не имеет права без ведома врача назначить или заменить одни лекарства другими.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАНИПУЛЯЦИЯ № 95

 

«ПРИМЕНЕНИЕ МАЗЕЙ»

 

местное воздействие лекарственных средств.

 

определяет врач.

 

индивидуальная непереносимость лекарственного

средства.

мазь, раствор антисептика, специальное приспособление

для втирания мази, шпатель, стерильные: салфетки,

резиновые перчатки; ножницы, бинт, емкости с

дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:

прочитать название лекарственного средства.

сообщить пациенту необходимую информацию о предстоящей процедуре.

 

Втирание мази в кожу

1. Помочь пациенту занять удобное положение (при необходимости отгородить пациента ширмой).

2. Вымыть руки.

3. Надеть перчатки.

4. Вымыть с мылом необходимый участок кожи пациента, высушить стерильной салфеткой.

5. Нанести мазь из тюбика на специальное приспособление для втирания мази.

6. Втирать мазь легкими вращательными движениями 3-4 минуты до тех пор, пока не исчезнут следы мази, поместить приспособление для втирания мази в емкость с дезинфицирующим раствором.

7. Укрыть тепло пациента, если это указано в инструкции по применению мази.

8. Убедиться, что пациент не испытывает дискомфорт после применения мази.

9. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

. Нанесение мази на кожу, наложение мазевой повязки:

1. Вымыть руки, надеть перчатки.

2. С помощью стерильного шпателя нанести необходимое количество мази на стерильную салфетку.

3. Обработать салфеткой с мазью пораженный участок.

4. По показаниям наложить мазевую повязку.

5. Зафиксировать салфетку с мазью бинтом или лейкопластырем.

6. Спросить пациента не испытывает ли он дискомфорт в связи с наложенной повязкой.

7. Поместить использованный материал в соответствующие емкости с дезинфицирующим раствором.

8. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

«ПРИМЕНЕНИЕ ПЛАСТЫРЯ С ЛЕЧЕБНОЙ ЦЕЛЬЮ»

 

местное воздействие на кожу с лечебной целью.

определяет врач.

 

индивидуальная непереносимость лекарственного

средства, раздражение кожи.

 

лечебный пластырь, ножницы, бритвенный станок, резиновые

перчатки, стерильные салфетки, лоток для отработанного

материала, емкости с дезинфицирующим средством.

 

Последовательность действий:   

1. Сообщить пациенту необходимую информацию о предстоящей процедуре.

2. Помочь пациенту занять удобное положение.

3. Вымыть руки.

4. Надеть перчатки.

5. Побрить при необходимости участок кожи, на который будет накладываться пластырь, поместить станок в лоток для отработанного материала.

6. Осушить участок кожи салфеткой, поместить ее в лоток для отработанного материала.

7. Вскрыть пакет с пластырем снять его с защитного покрытия.

8. Наложить пластырь на подготовленный участок кожи и слегка прижать, не оставляя воздушных пузырей (размер пластыря содержащего лекарственное вещество, должен соответствовать площади очага поражения).

9. Провести дезинфекцию салфеток, бритвенного станка

10. Снять перчатки, погрузить в емкость с дезинфицирующим средством, вымыть руки.

 

при ощущении пациентом сильного жжения – пластырь снять

раньше планируемого времени, а на место наложения

пластыря нанести вазелин.

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

МЕНЕДЖМЕНТ ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

4-5

1.1. Основные дидактические единицы дисциплины . . . . . . . . . . . . . . . 4

. 4

1.3. Задачи дисциплины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.4. Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника. 4

. 5

5-8

. 5-8

2.2. Перечень заданий для самостоятельной работы . . . . . . . . . . . . . . . 8-9

2.3. Перечень вопросов к экзамену. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9-11

3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ. 12

. 12

. 13-14

. 13

. 13-14

6. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

 

 

4

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. Основные дидактические единицы дисциплины

Физическая культура и спорт в системе рыночных отношений;

управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта; цели и

функции управления физической культуры и спортом; технология принятия

управленческих решений и методы их реализации в различных физкультурно-

спортивных организациях; особенности менеджмента в государственных и

коммерческих организациях, общественных объединениях физкультурно-

спортивной направленности; система подготовки специалистов физической

культуры и спорта и управление персоналом в различных организациях

участие национальных

физкультурно-спортивных организаций в международном движении.

 

1.2. Цель курса

Цель изучения курса – овладения студентами научными основами теории

социального управления физкультурными и спортивными организациями

России в условиях рынка.

 

1.3. Задачи курса

Основные задачи изучения курса заключаются: в формировании

первичных управленческих понятий, необходимых для эффективного изучения

других гуманитарных и социально-экономических дисциплин; собственного

управленческого мировоззрения и управленческой культуры; способности

принимать правильные, эффективные управленческие решения в своей

профессиональной деятельности; навыков и умений обобщения и

использования информации о достижениях в области отраслевого управления;

способности ориентироваться в современной системе органов управления

физической культурой и спортом в России; в овладении знаниями о

современных методах управления и технологии управленческого труда в

технологией

подготовки и принятия управленческих решений, а также организации их

выполнения.

 

1.4. Место курса в профессиональной подготовке выпускника

Курс «Менеджмент физической культуры и спорта» относится к циклу

(ОПД) Государственных

образовательных стандартов профессионального образования по специальности

032101.65 «Физическая культура и спорт».

Курс «Менеджмент физической культуры и спорта» изучается на 4-5

курсах факультета заочного обучения (8-9 семестры).

 

 

5

1.5. Требования к уровню освоения содержания курса

Специалист физической культуры и спорта в результате освоения курса

«Менеджмент физической культуры и спорта» должен быть подготовлен к

решению следующих организационно-управленческих задач:

– планировать и прогнозировать развитие физической культуры и спорта

на местном, региональном и федеральном уровнях;

– принимать управленческие решения;

– анализировать и обобщать деятельность государственных и обществен-

органов управления в сфере физической культуры и спорта и первичных

организаций физкультурно-спортивной направленности;

– организовывать и проводить физкультурно-массовые и спортивные

мероприятия;

– работать с финансово-хозяйственной документацией.

 

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

 

2.1. Темы и их краткое содержание

 

Тема 1: Менеджмент в сфере физической культуры и спорта как учебная и

научная дисциплина

Лекция (2 часа):

Понятие «управление» и «менеджмент» в физической культуре и спорте:

общее и особенное. Предмет менеджмента в физической культуре и спорте.

Менеджмент как составная часть труда работников физкультурно-спортивных

организаций. Характерные черты и стадии менеджмента. Законы и

закономерности менеджмента. Содержание понятий «предпринимательство»,

«бизнес», «предпринимательская структура».

Самостоятельная работа (8 часов):

Законы и закономерности менеджмента. Содержание понятий

«предпринимательство», «бизнес», «предпринимательская структура».

Форма контроля за самостоятельной работой: опрос.

 

Тема 2: Информационное обеспечение менеджмента в сфере физической

культуры и спорта

Лекция (2часа):

Информация как предмет, средство и продукт труда менеджера.

Содержание информационного обеспечения менеджмента в физической

культуре и спорте. Информатизация физической культуры и спорта:

концептуальные положения. Информационное обеспечение процесса

управления. Понятие «документ» и его функции. Классификация документов.

Документооборот.

 

 

6

Самостоятельная работа (8 часов):

Понятие «документ» и его функции. Классификация документов.

Документооборот.

Форма контроля за самостоятельной работой: опрос.

 

Тема 3: Правовые основы менеджмента в сфере физической культуры и

спорта

Самостоятельная работа (6 часов):

Современная система нормативно-правовых актов по управлению

физической культурой и спортом. Федеральный закон «О физической культуре

и спорте в Российской Федерации» как основа управления отраслью.

Региональное законотворчество о физической культуре и спорте.

Форма контроля за самостоятельной работой: опрос.

 

Тема 4: Менеджмент в физической культуре и спорте как система

Лекция (2 часа):

Понятие «система» управления (менеджмента) и её элементы. Цели и

функции менеджмента в физической культуре и спорте. Принципы

менеджмента в физической культуре и спорте. Методы менеджмента в

физической культуре и спорте. Функциональные разновидности менеджмента в

физической культуре и спорте: стратегический менеджмент; программный

менеджмент; организационный менеджмент; персонал-

менеджмент; инновационный менеджмент; риск-менеджмент; финансовый

менеджмент.

Самостоятельная работа (8 часов):

Функции менеджмента в физической культуре и спорте. Функциональные

разновидности менеджмента в физической культуре и спорте.

Форма контроля за самостоятельной работой: опрос.

 

Тема 5: Управленческое решение как системный инструмент менеджмента

в физической культуре и спорте

Лекция (2 часа):

Сущность управленческих решений и их классификация. Процесс

разработки управленческих решений. Факторы, влияющие на процесс принятия

решений. Модели принятия решений. Методы принятия решений. Требования к

качеству управленческих решений.

Самостоятельная работа (8 часов):

Факторы, влияющие на процесс принятия решений. Требования к

качеству управленческих решений.

 

 

7

Форма контроля за самостоятельной работой: опрос.

 

Тема 6: Физкультурно-спортивная организация как открытая система

Лекция (2часа):

Физкультурно-спортивная система как открытая система: сущность и

классификация. Организационно-правовые формы физкультурно-спортивных

организаций. Структура менеджмента физкультурно-спортивной организации.

Учредительные документы физкультурно-спортивной организации. Общая

характеристика технологии создания физкультурно-спортивной организации.

Процедура выбора организационно-правовой формы физкультурно-спортивной

организации. Процедура институционализации физкультурно-спортивных

организаций. Процедура лицензирования деятельности физкультурно-

спортивных организаций.

Самостоятельная работа (8часов):

Организационно-правовые формы физкультурно-спортивных

организаций. Учредительные документы физкультурно-спортивных

организаций.

Форма контроля за самостоятельной работой: опрос.

 

Тема 7: Органы управления физической культурой и спортом

Самостоятельная работа (6 часов):

Государственные органы управления физической культурой и спортом –

их компетенция и структура управления. Общественные органы управления

физической культурой и спортом – их компетенция и структура управления.

.

Учреждения дополнительного образования детей в сфере физической культуры

и спорта.

Форма контроля за самостоятельной работой: опрос.

 

и физкультурно-спортивного мероприятия

Лекция (2 часа):

Понятие «спортивные соревнования», их классификация, функции и

принципы. Судейская коллегия – менеджмент соревнования. Массовые

физкультурно-спортивные мероприятия. Организация массового спортивного

мероприятия.

Самостоятельная работа (8 часов):

Судейская коллегия – менеджмент соревнования. Организация массового

спортивного мероприятия.

 

 

8

Форма контроля за самостоятельной работой: опрос.

 

Тема 9: Система подготовки, повышения квалификации и переподготовки

специалистов физической культуры и спорта

Лекция (2 часа):

Многоуровневая система подготовки специалистов физической культуры

и спорта. Общая структура педагогической деятельности. Повышение

квалификации и переподготовка специалистов физической культуры и спорта.

работников

физической культуры и спорта. Аттестация и присвоение квалификационных

категорий и разрядов по Единой тарифной сетке.

Самостоятельная работа (8 часов):

Аттестация и присвоение квалификационных категорий и разрядов по

Единой тарифной сетке.

Форма контроля за самостоятельной работой: опрос.

 

Тема 10: Менеджмент в зарубежном спорте

Самостоятельная работа (6 часов):

Основные модели менеджмента в зарубежном спорте. Специфические

особенности спортивного менеджмента в различных странах мира.

Профессиональная деятельность зарубежных добровольных спортивных

организаций. Система подготовки спортивных менеджеров в зарубежных

странах.

Форма контроля за самостоятельной работой: опрос.

 

 

2.2. Перечень заданий для самостоятельной работы

Тема 1:

Разработать перечень элементов управленческой деятельности, входящих

в профессиональные обязанности специалистов физической культуры и спорта.

Тема 2:

Проанализировать источник информации и выявить в нем наличие

различных видов управленческой информации.

Тема 3:

Проанализировать закон Смоленской области «О физической культуре и

спорте» и установить его взаимосвязь с Федеральным Законом «О физической

культуре и спорте в Российской Федерации».

 

 

9

Тема 4:

Составить классификатор конкретных функций менеджмента,

характерных для управления развитием физической культурой и спортом в

различных физкультурно-спортивных организациях и образовательных

учреждениях.

Тема 5:

Определить факторы, влияющие на процесс принятия решения.

Тема 6:

Разработать проект устава (учредительного договора) по созданию

физкультурно-спортивных организаций различных организационно-правовых

форм.

Тема 7:

Разработать проект устава клуба физической культуры и спорта

образовательного учреждения.

Тема 8:

Разработать сценарий массового физкультурно-спортивного мероприятия.

Тема 9:

Определить структуру педагогической деятельности специалистов

физической культуры и спорта.

Тема 10:

Определить основные различия в системном характере отечественного и

зарубежного менеджмента в сфере физической культуры и спорта.

 

 

2.3.Перечень вопросов к экзамену

1. Понятие «управление» и «менеджмент» в физической культуре и спорте:

общее и особенное.

2. Предмет менеджмента в физической культуре и спорте.

3. Менеджмент как составная часть работников физкультурно-спортивных

организаций.

4. Характерные черты и стадии менеджмента.

5. Законы и закономерности менеджмента.

структура».

7. Информация, как предмет, средство и продукт труда менеджера.

 

 

10

8. Содержание информационного обеспечения менеджмента в физической

культуре и спорте.

9. Информатизация физической культуры и спорта: концептуальные

положения.

10. Информационное обеспечение процесса управления.

11. Понятие документ и его функции, классификация документов.

12. Документооборот: понятия и структура продвижения документов.

13. Современная система нормативно-правовых актов по управлению

физической культурой и спортом.

14. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской

Федерации» как основа управления отраслью.

15. Региональное законодательство о физической культуре и спорте.

16. Понятие «система» управления (менеджмента) и её элементы.

17. Цели, виды и функции менеджмента физической культуры и спорта.

18. Принципы менеджмента физической культуры и спорта.

19. Методы менеджмента физической культуры и спорта.

20. Функциональные разновидности менеджмента физической культуры и

спорта.

21. Сущность управленческих решений и их классификация.

22. Процесс разработки управленческих решений.

23. Факторы, влияющие на процесс принятия решений.

24. Модели принятия решений.

25. Методы принятия решений.

26. Требования к качеству управленческих решений.

27. Физкультурно-спортивная организация как открытая система: сущность и

система.

.

29. Структура менеджмента физкультурно-спортивных организаций.

30. Учредительные документы физкультурно-спортивных организаций.

31. Общая характеристика технологий создания физкультурно-спортивных

организаций.

32. Процедура выбора организационно-правовой формы физкультурно-

спортивной организации.

.

деятельности физкультурно-спортивных

организаций.

35. Государственные органы управления физической культуры и спорта:

компетенция, структура управления.

компетенция, задачи, структура

управления.

37. Общественные, общественно-государственные, физкультурно-спортивные

общества: компетенция, структура управления.

38. Физкультурно-спортивные организации образовательных учреждений.

39. Учреждения дополнительного образования детей в сфере физической

культуры и спорта.

40. Понятие «спортивного соревнования», их классификация, функции,

принципы.

41. Судейская коллегия – менеджмент соревнования.

42. Массовые физкультурно-спортивные мероприятия.

43. Организация массового спортивного мероприятия.

44. Многоуровневая система подготовки специалистов физической культуры

и спорта.

45. Общая структура педагогической деятельности.

46. Повышение квалификации и переподготовка специалистов по

физической культуре и спорту.

47. Тарифно-квалификационного требования по должностям работников

физической культуры и спорта.

48. Аттестация и присвоение квалификационных категорий и разрядов по

единой тарифной сетке.

49. Основные модели менеджмента в зарубежном спорте.

50. Специфические особенности спортивного менеджмента в различных

странах мира.

51. Профессиональная деятельность зарубежных добровольных спортивных

организаций.

52. Система подготовки спортивных менеджеров в зарубежных странах.

 

 

12

3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ

 

.

Наименование темы Всего Лекции Семинары

п/п работа

кой культуры и спорта как 10 2 — 8

учебная и научная дисциплина

2. Информационное обеспечение

— 10 2 — 8

кой культуры и спорта

та в сфере физической культу- 6 — — 6

и спорта

4. Менеджмент в физической

10 2 — 8

культуре и спорте как система

5. Управленческое решение как

10 2 — 8

в физической культуре

и спорте

6. Физкультурно-спортивная

организация как открытая 10 2 — 8

система

6 — — 6

кой культурой и спортом

8. Планирование и организация

проведения спортивного со-

10 2 — 8

и физкультурно-

спортивного мероприятия

9. Система подготовки, повыше-

10 2 — 8

готовки специалистов физии-

ческой культуры и спорта

10. Менеджмент в зарубежном

8 — — 8

спорте

90 14 — 76

 

4. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

Курс обучения завершается экзаменом в соответствии с объёмными

требованиями. Экзамен проводится в форме ответов на вопросы,

систематизированные в билеты (9 семестр) Накануне экзамена защищается

контрольная работа (9 семестр) (приложение 1). Студенты, находящиеся на

сокращенной форме обучения в 4 года, сдают лишь экзамен в 9 семестре.

 

 

13

 

 

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

 

5.1. Рекомендуемая литература (основная)

С.А. Менеджмент в физкультурно-спортивных организациях:

. – Смоленск: СГИФК, 1995.

– 127 с.

2. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта: учеб. пособие /

. – М.: Академия,

2001. – С. 215-401.

.

– М.: Физкультура, образование, наука, 1998. – 162 с.

5.2. Рекомендуемая литература (дополнительная)

1. Конституция Российской Федерации. – М., 1995.

. – М.: ЗАО «Бизнес-

-Синтез», 1995. – 222 с.

. –

-Синтез», 1997. – 96 с.

4. Басанов М.И. Делопроизводство и корреспонденция в вопросах и ответах:

. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – С. 5-177.

. – М.:

ИНФРА, 2001. – С. 21-230.

6. Галкин В.В. Экономика физической культуры и спорта: учеб. пособие для

. акад. экономики и

права, 1999. – С. 48-61.

. – М.: ЮНИТИ,

2001. – С. 10-33, 210-220.

8. Дормидонтова Л.С. Профессиональная деятельность специалистов в сфере

,

2001. – С. 17-107.

Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера /

. – Киев: Здоровье, 1980. – 144 с.

Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера /

. – Киев: Здоровье, 1986. – 128 с.

. – М.:

1994. – 238 с.

. – М.: Советский

спорт, 1999. – 528 с.

. –

Минск: Новое издание, 2000. – С. 21-161.

Н.Л. Основы принятия управленческих решений: учеб. пособие /

. – М.: Русская Деловая Литература, 1998. – 288 с.

15. Кирсанова М.В. Курс делопроизводство: Документационное обеспечение

 

 

14

. – М.: ИНФРА,

Новосибирск: Сибирское соглашение, 2001. – 286 с.

М.Е. Менеджмент в зарубежном спорте: курс лекций /

. – М.: Рос. Фонд поддержки малых предприятий в науке и

научном обслуживании, Школа спортивного бизнеса ГЦОЛИФК, 1992. –

С. 25-129.

17. Лосин Б.Е. Особенности организации системы повышения квалификации

.

– СПб, 2001. – 137 с.

А.Н. Стратегический менеджмент: учеб. пособие для вузов /

. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – С. 7-45.

19. Организация и управление физической культурой и спортом в зарубежных

культура и спорт. – № 10. – 1989. – С. 21-34.

20. Основы менеджмента: учеб. пособие для вузов. – М.: Центр, 1998. – С. 215-

237.

,

. – М: Высшая школа, 2001. –

С. 16-319.

.

– М.: Физкультура, образование, наука, 1998. – 162 с.

23. Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области

.

, МГПУ, МГАФК). – М.: 1999. – 352 с.

24. Ременников В.Б. Разработка управленческого решения: учеб. пособие для

. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. –С. 9-25.

,

. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – С. 352-379.

1. Понятие о менеджменте. Менеджмент в области физической культуры и

спорта.

2. Организация и содержание работы государственных органов управления

физической культурой, спортом и туризмом.

3. Организация и содержание работы общественных органов управления

физической культурой, спортом и туризмом.

4. Понятие о маркетинге. Характеристика маркетинга в сфере физической

культуры и спорта.

5. Организация массовой физкультурно-оздоровительной и спортивной

работы по месту жительства населения и в местах массового отдыха.

6. Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы с

населением в зарубежных странах.

7. Цели и задачи Федерального закона «О физической культуре и спорте в

Российской Федерации». Принципы государственной политики в области

физической культуры и спорта.

8. Роль рекламы и пропаганды товаров и услуг в сфере физической

культуры и спорта.

9. Организация международного спортивного движения.

10. Олимпийские игры современности: значение, проблемы и пути их

решения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Спортивный менеджмент. Принципы, функции, методы управления

Вопрос 1. Определение понятий: «спортивный менеджмент», 

«спортивный менеджер». 

 

» в каждой стране существуют различные отрасли народного хозяйства (материальное и нематериальное производство), в т. ч. отрасль физической культуры и спорта. Это является объективной основой разработки наряду с общей теорией менеджмента еще и специальных отраслевых теорий, которые отражают специфические закономерности управления отраслью. 

Спортивный менеджмент – область научно-практической деятельности, один из видов отраслевого специального менеджмента. Спортивный менеджмент – это теория и практика эффективного управления организациями физкультурно-спортивной направленности в условиях рыночных отношений. 

организованные формы занятиями физическими управлениями и спортом, программы спортивной тренировки, спортивные зрелища и т. д. 

Предмет спортивного менеджмента – управленческие отношения, складывающиеся в процессе взаимодействия субъекта и объекта управления внутри организаций физкультурно-спортивной направленности и взаимодействия этих организаций с внешней средой в процессе производства и распространения физкультурно-спортивных услуг. 

Сущность спортивного менеджмента заключается в целенаправленном воздействии субъекта управления на управляемый объект для обеспечения перевода объекта в новое качественное состояние, т. е. из исходного, начального состояния в желаемое, запланированное. 

Общая цель спортивного менеджмента состоит в обеспечении эффективного функционирования физкультурно-спортивных организаций в современных рыночных условиях России. 

в обществе и разработка механизма целенаправленного эффективного управления этими процессами. 

Рождение спортивного менеджера как профессии связано с появлением должностей руководителей ФСО. 

Спортивный менеджер характеризуется как специалист, владеющий искусством научного управления ФСО, занимающий в ней руководящую должность и наделенный правом принимать управленческие решения. Какова сфера деятельности спортивного менеджера?

– тренерам, преподавателям, учителям ФК, инструкторам: 

— тренер ведет набор в спорт. школу, ведет учет, анализ, обобщение результатов работы;

— инструктор организует. 

Вопрос 2. Функции и роли спортивного менеджера

В спортивных организациях существует определенное разделение труда, и спортивные менеджеры решают различные задачи. Поэтому спортивные менеджеры выполняют в организациях ряд функций. 

1. Функция принятия решения, выражается в том, что менеджер определяет направление деятельности организации, решает вопросы распределения ресурсов. Право принятия управленческих решений имеет только менеджер, он же несет ответственность за последствия принятых решений. 

2. Информационная функция состоит в том, что менеджер собирает информацию о внутренней и внешней среде ФСО, распространяет эту информацию в виде фактов и нормативных установок, разъясняет персоналу политику, ближайшие и перспективные цели организации. 

3. Функция руководителя – т. е. менеджер формирует отношения внутри организации, мотивирует деятельность, координирует усилия членов организации, выступает в качестве представителя организации во взаимодействии с другими организациями. 

Искусство менеджмента характеризуется особенностями умения того или иного спортивного менеджера применять общепринятые принципы, методы, технологию управления в своей конкретной управленческой деятельности. 

Менеджеры, работающие в области производства спортивных товаров и в области предоставления физкультурно-спортивных услуг, должны обладать:

специфическими техническими умениями:

1) производственными умениями;

2) умения использовать спортивный инвентарь, умения установить взаимосвязь между физическими нагрузками, диетой и т. п. 

 

 

Вопрос 3. СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА (УПРАВЛЕНИЯ) В 

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ: ЦЕЛЬ И МЕХАНИЗМ

 

Из приведенных выше понятий «управление» и «менеджмент» следует, что они представляют системы. 

Система (в самом общем виде) может быть охарактеризована как нечто целое, состоящее из взаимосвязанных и взаимозависимых частей, взаимодействие которых порождает новые интегративные качества, не присущие отдельным составляющим

Любая система имеет две основные содержательные характеристики. 

Во-первых, целостность: система представляет совокупность конкретных, с присущими только им свойствам и характером взаимосвязи частей. 

Во-вторых, делимость: система стоит из подсистем, которые также обладают системными свойствами, т. е. могут быть представлены в виде систем более низкого уровня. 

Система управления (менеджмента) – это система, в которой реализуются функции управления (менеджмента). 

Система управления может быть представлена в виде взаимодействия трех элементов. Первым элементом является субъект управления. В качестве второго элемента управления (менеджмента) или управляющая часть системы, оказывающая управленческое воздействие, третий элемент системы объект управления 

В системе управления физической культурой и спортом (как отраслью) в качестве субъектов выступают в первую очередь федеральный орган исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области физической культуры и спорта, а также иные органы государственного и общественного управления, а в качестве объектов — физкультурно-спортивны организации различного уровня и характера. 

Цели воздействия отличаются в зависимости от конкретных характеристик субъекта и объекта управления: так, если целью Олимпийского комитета России является обеспечение единой политики развития спорта высших достижений, то целью федераций по видам спорта — обеспечение развития конкретного вида, спорта на всех его уровнях, от массового до спорта высших достижений. 

В системе менеджмента в физической культуре и спорте субъектом является руководитель организации (коллегиальный орган управления), его заместители или руководители отдельных подразделений, а объектом — коллектив сотрудников организации (подразделения) или отдельные исполнители. 

Цель менеджмента в физической культуре и спорте есть желаемое, возможное и необходимое состояние ФСО (отрасли), которое должно быть достигнуто. 

, т. к. он по своему содержанию характеризует целенаправленное воздействие. 

Процесс менеджмента как взаимодействие субъекта и объекта осуществляется с помощью конкретного механизма. 

Механизм менеджмента в физической культуре и спорте представляет собой комплекс форм, методов и средств, обеспечивающий эффективную реализацию целей физкультурно-спортивных организаций, наиболее полное удовлетворение потребностей их работников и потребителей производимых ими социально-культурных услуг. 

 

 

 

Вопрос 4. Функции, принципы спортивного менеджмента

Функции менеджмента в физической культуре и спорте представляют собой относительно обособленные направления управленческой деятельности, позволяющие осуществлять управленческое воздействие. 

Различают основные и конкретные функции менеджмента (управления). В настоящее время специалисты придерживаются различных мнений по вопросу о составе основных функций менеджмента. Наиболее традиционно включение в их состав таких функций, как:

— планирование;

— организация;

— мотивация;

— руководство;

— контроль;

— анализ. 

Рассмотрим подробнее каждую из функций. 

Планирование — определяет цели различных спортивных организаций и программу действий для их достижения. Иными словами, отвечает на вопросы: «что делать? Как делать?». 

Организация – устанавливает формальные отношения в ходе выполнения плановых работ среди исполнителей. Организация отвечает на вопрос: «Кто будет делать?». 

Мотивация – деятельность по созданию системы стимулов, активирующих и побуждающих сотрудников организации к эффективному труду в соответствии с разработанными планами. 

Руководство – представляет собой процесс влияния на различных членов организации для решения целей, поставленных перед ней. Для того, чтобы быть эффективным руководителем, менеджер должен постоянно расширять свои знания о мотивационных процессах. 

Контроль – деятельность, включающая наблюдение за течением процессов в объекте менеджмента, сравнение величины контролируемого параметра с заданной программой, выявление отклонений от программы, их места, времени, причины и характера. 

Анализ – связывает положение организации в целом, ее подразделений и отдельных работников с качеством выполнения работы по ее конечному результату. В процессе анализа оценивается исполнение, сравнивается исполнение со стандартами, заложенными при планировании. 

представляют собой результат разделения управленческого труда. Они могут быть выделены и охарактеризованы по содержанию управленческого воздействия на определенный объект. 

К таким функциям можно отнести: 

физическое воспитание; организация физкультурно-спортивной работы с населением; подготовка высококвалифицированных спортсменов по видам спорта; подготовка спортивного резерва; проведение спортивных соревнований и спортивно-зрелищных мероприятий; научное и программно-методическое обеспечение физического воспитания и развития спорта; организация производства спортивных товаров; осуществление международных спортивных связей

представляют собой основные правила, положения и нормы поведения, которыми руководствуются органы управления и отдельные руководители в процессе осуществления управленческого воздействия. 

можно отнести следующие:

закономерностей и применение полученных знаний для обеспечения оптимального менеджмента);

2. Принцип системности в управлении определяет необходимость рассмотрения ФСО как целостной социальной системы (означает всестороннюю проработку применяемых управленческих решений, анализ всех возможных вариантов их реализации. Предполагает увязку решения проблем спортивного менеджмента с финансовыми и материально-техническими ресурсами). 

3. Принцип оптимального сочетания централизации и децентрализации в управлении предполагает распределение полномочий для принятия конкретных решений на каждом уровне управленческой иерархии

4. Принцип материального и морального стимулирования. Этот принцип находит выражение в дифференциации заработной платы работникам ФСО и спортсменам профессионалам. Наряду с материальным существует моральное стимулирование в форме присвоения спортивных званий и награждения призами. 

5. Принцип оптимизации управления означает достижение поставленной цели в возможно короткий срок и при наименьших затратах труда, финансовых средств и материальных ресурсов. 

6. Принцип демократизации управления предполагает наряду с единоначалием формирование в ФСО органов коллективного и коллегиального руководства. 

7. Принцип правовой защищенности управленческих решений предусматривает опору в управлении на существующее законодательство, правовое обеспечение управленческой деятельности. 

8. Принцип сочетания отраслевого и территориального управления вытекает из ст. 72 Конституции РФ о совместном ведении РФ и субъекта РФ вопросов физической культуры и спорта. 

 

ФКиС

и выбор методов управления

 

ФСО на ее сотрудников и осуществление контроля за их деятельностью. 

Наиболее важное значение с точки зрения практики менеджмента имеет классификация методов на основе специфики отношений, складывающихся между сотрудниками ФСО в процессе совместного труда. По этому основанию методы менеджмента подразделяют на организационные, административные, экономические и социально-психологические. 

1. Организационные методы. Сущность в том, что перед началом любой деятельности необходимо произвести ряд действий по ее организации: выработка целей, нормативов, регламентов; создание проектов; определение методик и правил конкретных действий. Применение организационных методов создает основу деятельности. Они считаются пассивными и составляют базу для применения активных групп методов – административных, экономических, социально-психологических. 

методы (методы властной мотивации). Сущность их в открытом и регулируемом определенными нормами принуждении людей к какой-либо деятельности. При их применении руководитель (менеджер) берет на себя полную ответственность за результат деятельности, исполнитель же отвечает только за прямое неисполнение инструкций. 

3. Экономические методы:

— метод дифференцированной заработной платы работникам ФСО;

д. ;

в соответствии с федеральной программой; в) подготовки и выступления в официальных международных спортивных соревнованиях сборных команд России. 

трудовых результатов как в отдельно взятом подразделении, отделе и на предприятии в целом. Наряду с общим моральным климатом применяется высокая оценка индивидуальных достижений каждого сотрудника. 

К социально-психологическим методам можно отнести:

— общие: деловая беседа, совещание, метод приучения, метод упражнения. 

— созидающие и тормозящие методы управления: метод убеждения, методы одобрения и поощрения, осуждения и наказания. 

Выбор методов управления в спортивном менеджменте

те, которые имеют наибольшую эффективность воздействия. 

Выбор спортивным менеджером конкретных методов управления зависит от следующих факторов:

— цели и задачи спортивной организации, которые необходимо достичь;

— особенности объекта управления (потенциальный и реальный контингент занимающихся);

— особенности субъекта управления (профессиональный опыт менеджера, общественный статус спортивного клуба, федерации);

— особенности конкретной управленческой ситуации;

— возможности и специфика имеющего в распоряжении спортивного менеджера арсенала методов управления. 

, к изменениям внутренних и внешних условий деятельности спортивной организации. 

 

ВОПРОС 6. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ 

МЕНЕДЖМЕНТА В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ

(СРС)

Специализация труда менеджеров неуклонно развивается. Поэтому наряду с общим менеджментом выделяют, так называемый функциональный менеджмент. 

Охарактеризуем кратко основные функциональные разновидности менеджмента в физической культуре и спорте, которые в своей взаимосвязанной совокупности представляют систему. 

условий внешней среды. 

Стратегический менеджмент, несмотря на то, что в его основе лежит такая основная функция управления, как планирование, не является ни четко определенным образом действий, ни тем более конкретным планом. Его сущность составляет концепция деятельности физкультурно-спортивной организации в конкретных условиях. В связи с этим стратегический менеджмент есть область деятельности высшего руководства физкультурно-спортивной организации. 

менеджмента, как программный (проектный) менеджмент. 

Программный (проектный) менеджмент представляет собой деятельность по управлению не постоянными, а временными объектами, в качестве которых выступают отдельные программы, проекты или их совокупность. 

и направленную на реализацию такой основной функции управления, как функция «организация». 

Персонал-менеджмент представляет собой управленческую деятельность, включающую совокупность мероприятий, направленных на оптимальное формирование трудового коллектива Физкультурно-спортивной организации и наиболее полное использование его способностей в производственном процессе. 

Инновационный менеджмент представляет собой деятельность по управлению инновационными процессами в физкультурно-спортивной организации. 

В соответствии с международными стандартами инновация рассматривается как конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового (усовершенствованного) продукта или технологического процесса либо в новом подходе к предоставлению социально-культурных услуг. 

Спектр инноваций в деятельности физкультурно-спортивных организаций весьма многообразен и может быть классифицирован по различным основаниям — технологическим параметрам, типу и степени новизны, степени распространенности, сферам деятельности и др. 

Риск-менеджмент представляет собой деятельность по оценке рисков, которые могут возникнуть в работе ФСО, и управлению ими. 

Риск-менеджмент характеризует управленческую деятельность в условиях неопределенности, основой которой являются все более непредсказуемые изменения рынка. Обычно риск-менеджмент связывают с экономическими отношениями между хозяйствующими субъектами в связи с рискованными (венчурными) вложениями капитала. 

Финансовый менеджмент представляет собой вид деятельности, направленной на управление финансово-хозяйственным функционированием физкультурно-спортивной организации. 

 

Стили деятельности менеджеров спортивных организаций

(СРС)

«Решетка менеджмента»

Подготовить к семинару. 

Эффективность работы ФСО зависит от личностных качеств руководителей и стиля их работы. Стиль работы возникает путем интеграции, взаимодействия личностных качеств руководителя и применяемых им методов управления. 

как совокупность принципов и наиболее устойчивых методов управления при достижении основных целей организации и реализации функций менеджмента, а также как характер его взаимоотношений с подчиненными, равными по рангу коллегами и вышестоящими руководителями. 

Теория менеджмента делит управленческие отношения на демократические и авторитарные. В соответствии с этим в теории менеджмента принято выделять три стиля управления: авторитарный, демократический и либеральный. 

Авторитарный стиль работы характеризуется чрезмерной централизацией власти, жестким регламентированием деятельности подчиненных. При авторитарном стиле исчезает простота в отношениях руководителя с подчиненными, теряется доверие и уважение. Менеджер неизбежно становится автократом в двух случаях: 1) когда он по своим личностным качествам и уровню профессиональной подготовленности ниже людей, которыми руководит; 2) когда подчиненные имеют слишком низкую общую и профессиональную культуру и низкий уровень дисциплины и ответственности за порученное дело. 

Демократический стиль работы основывается на применении методов убеждения и положительной мотивации. Этот стиль опирается на сознательность и положительные качества подчиненных, руководитель демократического стиля опирается на мнение коллектива, предоставляет подчиненным самостоятельность в принятии решений, создает необходимые условия для их работы. Такой руководитель заботится об удовлетворении потребностей подчиненных, уважительно относится к людям. 

безынициативностью и ожиданием указаний сверху. Руководитель либерального стиля слабо контролирует деятельность подчиненных, вследствие чего управление отличается низкой результативностью. 

Стиль управления меняется в зависимости от того, по какому из иерархических направлений он осуществляет коммуникации: с подчиненными ему сотрудниками или с вышестоящими руководителями. Стиль работы от этого может меняться на прямо противоположный. 

«Решетка менеджера». 

 

Вопросы для самоподготовки

1. Дайте определение спортивного менеджмента. 

2. Какими специфическими умениями должен обладать спортивный менеджер?

3 основные группы, объединяющие роль менеджеров

4. Какие задачи стоят при подготовке спортивных менеджеров?

ФКиС

основные функции и принципы спортивного менеджмента

ФКиС

Рекомендуемая литература

Советский спорт, 1999. – 528 с. 

Издательский центр «Академия», 2001. – 432. 

. Учебное пособие. – Волгоград: Перемена, 1998. – 162. 

Пресс», 2002. – 244.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Менеджмент в сфере физической культуры и спорта

 

Начало формы

 

Конец формы

 2010

 Советский спорт

 264

А.В.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

http://www.bankreferatov.ru/referats/FA1B6560E8B49D79C32576B800384BEC/%D0%9C%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%20%D1%84%D0%B8%D0%B7%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8B%20%D0%B8%20%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%B0%20%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA.doc.html&Key=585641

МДК.03.01.Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах — Бахорина

 

Программа повторения к экзамену

для группы переподготовки

 

Ольга Сергеевна

 

.

Учебно-познавательная деятельность и ее особенности в дошкольном возрасте.

Дидактические принципы, их психолого-педагогическое обоснование.

.

Особенности психических познавательных процессов детей дошкольного возраста.

Занятия как форма обучения детей раннего и дошкольного возраста. Виды занятий, структура, методика проведения.

Педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений.

Экскурсия как особая форма обучения, организация и методика проведения.

среды в организации самостоятельной познавательной деятельности детей.

Модели и типы обучения детей дошкольного возраста.

.

.

 

 

Теоретические основы и сущность дошкольного обучения

 

бучение первоначально носило интуитивный характер и сводилось в основном к случайной передаче информации и подражанию детей деятельности взрослых. Постепенно оно превратилось в целенаправленный, планомерный процесс, который осуществлялся в школе, университете.

в. начинается интенсивное изучение психологии обучения.

образования получила название дидактика. Ее содержанием является общепедагогическое научное обоснование содержания образования, методов, средств и организационных форм обучения.

общественно-исторический опыт, адаптированный к определенной возрастной категории детей, передается с помощью механизма социального взаимодействия — общения.

содержание, изменяются формы, становятся более разнообразными способы воздействия на растущего человека.

Для обучения приоритетным является формирование системы знаний, умений, способов познавательной и практической деятельности.

 

Теории обучения детей дошкольного возраста

Зарубежные авторы

определены пути овладения этими знаниями, причем явное предпочтение отдается организации чувственного познания.

этой системы составляют:

— детально проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности;

— организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.

впервые в истории педагогики представлена точно расписанная методика обучения, вплоть до словесных объяснений «садовницы» (воспитательницы), ответных реплик детей, поэтического или песенного сопровождения выполняемых действий.

Отечественные педагоги

предлагает методику обучения детей, упражнения для развития умений наблюдать, сравнивать, анализировать, называть предметы и определять их назначение.

Успешное решение этих задач — залог подготовки ребенка к школе.

Они тесно связывали дошкольное обучение с ознакомлением с окружающей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. В качестве средств обучения предлагались народные игры, сказки, песни, собственная художественная деятельность детей.

В связи с этим ею было высказано много ценных конкретных предложений к созданию программы для детского сада.

Дошкольная дидактика обогатилась концепцией о дошкольном обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы. Существенным вкладом в теорию были полученные в ходе исследований характеристика учебной деятельности детей и направления ее развития в условиях специально организованного обучения.

были определены содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, позволяющие наилучшим образом решать поставленные задачи, разработаны эффективные методы и приемы обучения. Предлагалось прямое обучение детей на обязательных коллективных занятиях, за которыми закреплялись определенное место и время в режиме дня.

Введение в практику работы отечественных дошкольных учреждений систематического обучения (1953) вызывало необходимость разработки частных методик.

 

 

и ее особенности в дошкольном возрасте

 

изменениях в развитии ребенка.

деятельность того, кого обучают, ради которого организован процесс обучения. В зависимости от того, как протекает учение, наблюдаются те или иные сдвиги в развитии обучаемого.

Учение часто рассматривают как синоним учебной деятельности: поскольку ребенок учится, значит, он занимается учебной деятельностью. Такое отождествление учебной деятельности и учения неправомерно.

в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями.

«Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель.

Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели.

Учение в последнем случае — не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности, в которую он включен»

песком.

– это самостоятельная деятельность ребенка по усвоению знаний, умений, навыков, способов действий.

С. Л. Рубинштейна рассматривал учебную деятельность как вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.

уру, специфическое строение, а именно:

Учебная задача——>учебные действия——>контроль——>оценка.

Так, педагог ставит цель — научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщенным способом рисования дерева как такового, ребенок сможет использовать его при выполнении любого конкретного задания аналогичного содержания (в рисовании на темы «Осеннее дерево», «Цветущая яблоня», «Зимний сквер» и др.).

т действия с игрушками, картинками, фишками, замещающими реальные предметы или их изображения. Лишь постепенно, по мере отработки той или иной операции, процесс выполнения действий свертывается и совершается сразу как единое целое.

Следует отметить, что формирование учебной деятельности, даже при грамотно построенном обучении, — длительный процесс. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы.

Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задания, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Все это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности.

у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:

— умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;

— самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;

— умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;

умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат.

­пить успех, исправить ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения.

 

Условия успешного формирования учебной деятельности:

мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Малышу неинтересна математика, но на занятии он старается выполнять задания, чтобы не вызвать неудовольствие педагога. Или ребенок не любит рисовать, но делает картинку, чтобы подарить бабушке на день рождения. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали».

­ке»), а целью деятельности ребенка. Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

 

 

 

 

 

лого-педагогическое обоснование

принадлежит идея обоснования системы принципов обучения. Но эта система оказалась достаточно подвижной: в последующие столетия отвергались одни ее принципы наполнялись иным содержанием имеющиеся, вводились новые.

Современные дидактические принципы опираются на познанные законы и закономерности обучения, развития познавательной деятельности. Остановимся на тех принципах, которые лежат в основе современной теории дошкольного обучения.

Принцип развивающего обучения — в основе принципа лежит закономерность, согласно которой обучение — движущая сила целостного развития личности ребенка, становления у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а также формирования способностей, интересов, склонностей.

Зона ближайшего развития — определяющая в обучении и развитии: то, что ребенок в этой зоне сделает в сотрудничестве с педагогом, завтра он сумеет сделать самостоятельно, следовательно, перейдет на уровень актуального развития.

Начальные формы теоретического обучения требуют соблюдения следующих правил принципа научности:

— обеспечить ребенку неискаженное первоначальное восприятие предметов, явлений, вызвать к ним положительное отношение, заинтересовать;

— при повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существенные признаки, свойства, подвести к пониманию простейших связей, отношений; учить правильно называть познаваемые объекты, их части, качества, используя некоторые общеупотребительные научные термины;

— раскрывать перед детьми картину развития, изменения изучаемых объектов, обращая их внимание на наиболее важные стороны процесса развития, зависимость от внешних условий, места, времени.

соответствует основным формам мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное) дошкольника. Реальные предметы и наглядные образы способствуют правильной организации мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обеспечивает понимание, прочное запоминание. Сделать обучение наглядным — значит создать у ребенка зрительные образы, обеспечить восприятие окружающего, включить непосредственно в практическую деятельность, связать обучение с жизнью.

Следует помнить, что переоценка наглядности в обучении может задержать развитие словесно-логического мышления.

Еще Я.А.Коменский выдвинул несколько правил этого принципа:

переходить от изучения того, что близко (история родного края) к тому, что далеко (всеобщая история); — переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

обучение, оставаясь доступным, должно быть сопряжено с приложением серьезных усилий, что приводит к развитию личности.

 

обучения

 

это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых.

Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения.

от личности педагога.

В современной педагогике нет единой общепринятой классификации методов обучения.

классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. К таким формам относятся наглядно-действенное и наглядно-образное мышления.

Методы

 

 

Словесные:

рассказ педагога,

беседа,

Наглядные:

наблюдение

Практические:

упражнение,

экспериментирова

,

Игровые:

дидактические игры,

воображаемая ситуация в развернутом виде.

 

Наглядные методы

— это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы.

Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях, а также в незапланированных ситуациях.

е.

— важный метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы.

асширение кругозора.

Очень важен порядок вопросов, посредством которых педагог руководит рассматриванием картины.

Таким образом, наглядные методы обучения направлены на формирование у ребенка отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие мышления, познавательных процессов.

В обучении детей используются наглядные приемы обучения:

показ способов действий — раскрывает перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляет их внимание, память, мышление. Показ должен быть четким, точным.

— используется в обучении изобразительной деятельности, труду, особенно ручному, художественному.

В зависимости от уровня знаний и умений воспитанников педагог предлагает им или полный образец (первичное обучение приемам), или частичный (только новые элементы), или несколько образцов на выбор (творческое воплощение ранее усвоенных приемов).

Практические методы обучения

— многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания. Благодаря упражнениям дети овладевают различными способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические).

Упражнения проводят в определенной системе, которая выстраивается на основе постепенно усложняющихся знаний и умений, а также соответствует программе обучения для конкретной возрастной группы.

выполнение детьми упражнений нуждается в контроле со стороны педагога.

новые знания о том или ином предмете.

— наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и др.).

.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков символов.

Игровые методы

ое вхождение в игровую ситуацию.

дети усваивают новые знания и умения разного содержания.

ями, соответствующим игровым оборудованием.

внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий, инсценировки коротких рассказов, стихотворений, бытовые сценки, элементы драматизации, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации.

Словесные методы и приемы

— важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме. В качестве материала для рассказов используются литературные произведения (рассказы К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, В.В.Бианки, В.А.Осеевой и др.), рассказы педагога из личного опыта.

Рассказ относится к наиболее эмоциональным методам словесного обучения. Обычно он оказывает сильное воздействие на ребенка, так как воспитатель вкладывает свое отношение к тем событиям, о которых повествует.

Перед рассказом педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу. В процессе рассказа интонацией, риторическими вопросами заостряет их внимание на наиболее существенном.

).

Виды бесед:

­родой и трудом взрослых.

проводится с целью суммирования, уточнения, систематизации знаний, приобретенных детьми по той или иной теме образовательной работы на протяжении достаточно большого отрезка времени.

 

Предполагает ряд требований:

Необходимо подбирать произведения, ценные в воспитательном отношении, соответствующие возрасту и уровню развития детей.

Педагог подготавливает детей к восприятию произведения краткой беседой, ставит перед ними учебно-познавательную задачу.

Следует продумывать сочетания чтения с другими методами, в частности с наглядными (здесь те же правила, которые касаются и метода рассказа).

После чтения проводится беседа, помогающая ребенку полнее осознать содержание произведения.

В ходе беседы педагог старается усилить его эмоционально-эстетическое воздействие на воспитанников.

: вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

В обучении дошкольников необходимо сочетать разные типы вопросов (А.И.Сорокина):

— требующие простой констатации известных ребенку фактов (типа кто?, что?, какой?, где?, когда?);

— побуждающие детей к мыслительной деятельности, к формулировке умозаключений, выводов (типа почему?, зачем?, отчего?, с какой целью?).

Вопросы должны быть определенными, предполагающими тот или иной ответ ребенка; точными по формулировке.

:

метод.

при использовании дан­ного метода обучения сводится к запоминанию (которое может быть и неосознанным) готовых знаний. Здесь имеет место доста­точно низкий уровень мыслительной активности.

ания в готовом виде, а дети усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ деятельности по его заданию. Критерием усвоения является правильное воспроизведе­ние (репродукция) знаний.

.

учатся разрешению познавательных затруд­нений.

эвристическая беседа.

Главный недостаток этого метода обучения состоит в том, что он требует значительных временных затрат и высокого уровня профессионализма учителя.

Существуют и другие классификации методов обучения. Каждая из классификаций имеет как преиму­щества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на ста­дии выбора и в процессе реализации конкретных методов обуче­ния. Между методами обучения существует организационная взаи­мосвязь и взаимопроникновение.

принцип оптимальности при выборе методов обучения, предлагал исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических и учебных задач. Отсюда вытекает необходи­мость оценки возможностей каждого метода обучения, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптималь­ных сочетаний.

 

Инновационные методы обучения

 

тора на соорганизатора, партнера, интегратора, консультанта.

и др.

 

.Особенности психических познавательных процессов детей дошкольного возраста

 

ные, временные,

зыванию собственных предположений.

тельности детей нельзя.

тазировать.

ние всех (многих) признаков предмета, с которым ребенок непосредственно соприкасается, действует.

и организованный характер.

)

Методика сенсорного воспитания предусматривает обу­чение детей обследованию предметов, формирование пред­ставлений о сенсорных эталонах.

 

Развитие познавательных интересов у дошкольников

бознательности).

ду ними связи и отношения (Т. А. Куликова).

Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельнос­ти. Поэтому взрослые должны обеспечивать условия для раз­вития такой деятельности.

ми и явлениями, в общении со взрослыми и сверстниками, часто бывают результатом его собственных рассуждений.

Интерес ребенка к тем или иным явлениям жизни в мире взрослых стимулирует и его вопросы. С течением времени вопросы меняются по форме.

озраст 4,5-5.5 лет.

вопросам;

знавательный, но он служит для ребенка поводом вызвать взрослого на общение, привлечь к своему эмоциональному состоянию;

Следует учи­тывать уровень умственного развития ребенка, обращать­ся к его жизненному опыту.

 

 

 

структура, методика проведения

 

В дидактике «форма» рассматривается как способ организации учебной деятельности.

Вся работа по организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста в детском саду проходит в рамках 4 блоков видов деятельности:

образовательная деятельность

Совместная деятельность воспитателя и детей в режимных моментах

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьей

Решение образовательных задач строится с учетом принципа интеграции.

при руководящей роли воспитателя.

В ДЕТСКОМ САДУ

(по дидактическим задачам)

 

 

Занятия комплексные

(решается несколько дидактических задач)

По закреплению

и систематизации накопленного

Контрольные

 

обучения

(по количеству и охвату детей)

Индивидуальная

ая)

в условиях современного дошкольного учреждения. Их содержанием может быть деятельность художественного характера. Например, музыкальные занятия, показ инсценировки, игра-путешествие, знакомство с произведениями искусства в т. п. На этих занятиях важен эффект «эмоционального воз­действия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыражению.

ответствующую инсценировку (или предлагают рассказать о своей любимой игрушке).

:

, постановка цели, мотивация детей.

и практической деятельности детей.

Окончание занятия (заключительная часть): анализ деятельности детей.

 

предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. Объяснение дается деловито, спокойно, в меру эмо­ционально. На основе объяснения и показа способов дей­ствий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательнос­ти выполнять задание, к каким результатам стремиться.

— это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в ус­воении знаний и умений, которые определены учебной зада­чей. На данном этапе занятия приемы обучения индивидуа­лизируются в соответствии с уровнем развития, темпом вос­приятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.

Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминают, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указаниями пе­дагога. В случае затруднений такому ребенку бывает дос­таточно совета, напоминания, наводящего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднитель­ного положения. Некоторым детям порой требуются до­полнительные объяснения, показ, непосредственная по­мощь педагога, другим достаточно словесной инструкции.

Педагог стремится к тому, чтобы у каждого ребенка по­лучился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился. Достижение результа­та — необходимое завершение практической и учебной дея­тельности на занятии. Это укрепляет волю ребенка, повышает интерес к приобретению знаний и умений.

В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей, их отношения к выполнению задания. Это делается для того, чтобы ребенок понял сущность учебной задачи, осознал значение внимательного отношения к указаниям педагога, необходимость выполнения работы в определенной последовательности. Оценка учит ребенка видеть свои успехи, а иногда и ошибки, осознавать их причины. В старшей группе к оценке и самооценке результатов своей деятельности привлекают­ся дети.

С этой целью пе­дагог продумывает задачи и способы организации обуче­ния детей вне занятий. С кем-то надо повторить стихотворе­ние, кого-то поупражнять в порядковом счете, с некоторыми детьми необходимо попрыгать, побегать… Подобных задач педагог намечает немало, а для их решения выбирает то или иное время дня (время прогулки, утро, когда основная часть детей еще не пришла, и т.д. ) .

Она экономит время педагога и предусматривает общение де­тей в процессе обучения. Например, педагог объединяет трех детей с неустойчивым вниманием и предлагает им уча­ствовать в конкурсе на выполнение картинки из мозаики. А еще двоих детей, плохо владеющих ножницами, попро­сит помочь разрезать полоски на квадраты, которые по­надобятся на завтрашнем занятии.

В повседневной жизни происходят отработка, закрепление и расширение знаний и умений, усвоенных на занятии. Так, на занятии дошкольники знакомились с по­словицами. Но осознание подтекста пословицы (внутрен­него смысла, второго плана) — процесс длительный. Поэто­му в дальнейшем воспитатель использует все подходящие си­туации, чтобы углубить понимание пословиц, ввести их в активную речь детей.

 

 

ий и наблюдений

 

).

При реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю (развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью не более 8 — 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 — 10 минут). В теплое время года рекомендуется образовательную деятельность осуществлять на участке во время прогулки.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) — 11 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) — 12, в старшей группе (дети шестого года жизни) — 15, в подготовительной (дети седьмого года жизни) — 17 занятий.

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий, а в старшей и подготовительной — трех.

Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни — не более 15 минут, для детей 5-го года жизни — не более 20 минут, для детей 6-го года жизни — не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни — не более 30 минут.

В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями — не менее 10 минут.

Занятия для детей среднего и старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2 — 3 раз в неделю. Длительность этих занятий — не более 20 — 30 минут в зависимости от возраста детей. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:

— для детей 4-го года жизни — не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;

— для детей 5-го года жизни — не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

— для детей 6-го года жизни — не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

— для детей 7-го года жизни — не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени реализуемой образовательной программы (занятий).

Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать указанные занятия с физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой и т.п.

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.

В разновозрастных группах продолжительность учебных занятий следует дифференцировать в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности занятий их следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста.

В середине года (январь — февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

(более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность занятий с компьютером должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет — до 10 мин.

Для снижения утомительности детей на занятиях с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Занятия детей с компьютером проводят в присутствии педагога или воспитателя (методиста).

содержатся требования к оборудованию и оснащению занятий, требования к освещению.

каждый. Залы не должны быть проходными.

В существующих зданиях дошкольных организаций допускается один общий зал для музыкальных и физкультурных занятий.

.

При строительстве, обустройстве и эксплуатации бассейна для обучения детей плаванию в дошкольных организациях должны быть соблюдены требования к устройству плавательных бассейнов, их эксплуатации, качеству воды плавательных бассейнов и контролю качества.

Для занятия детей с использованием компьютерной техники выделяют отдельное помещение. Оборудование помещения, организация и режим занятий должны соответствовать требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

В групповых помещениях для детей 1,5 года и старше столы и стулья устанавливают по числу детей в группах. Для детей старшей и подготовительной групп рекомендуется использовать столы с изменяющимся наклоном крышки до 30 градусов.

Стулья должны быть в комплекте со столом одной группы, которая должна быть промаркирована. Подбор мебели для детей следует проводить с учетом антропометрических показателей.

При оборудовании групповой соблюдают следующие требования:

стены при обязательном левостороннем освещении рабочего места;

детей индивидуальные рабочие места организуют с правосторонним освещением рабочего места.

Столы устанавливают следующим образом:

— четырехместные столы — не более чем в 2 ряда с учетом обеспечения боковым освещением максимального количества детей;

— двухместные столы — не более чем в 3 ряда;

— расстояние между рядами столов должно быть не менее 0,5 м;

стены должно быть 1 м;

— расстояние от первых столов до настенной доски должно быть 2,5 — 3 м, при этом угол рассматривания должен составлять не менее 45 град.

Рабочие поверхности столов должны иметь матовое покрытие светлого тона. Материалы, используемые для облицовки столов и стульев, должны обладать низкой теплопроводностью, быть стойкими к воздействию теплой воды, моющих и дезинфицирующих средств.

, высота нижнего края настенной доски над полом — 0,7 — 0,8 м.

Меловые доски должны быть изготовлены из материалов, имеющих высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, хорошо очищаться влажной губкой, быть износостойкими, иметь темно-зеленый или коричневый цвет и иметь антибликовое или матовое покрытие.

При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и зеленого).

Учебные доски, не обладающие собственным свечением, должны быть обеспечены равномерным искусственным освещением.

При использовании интерактивной доски и проекционного экрана необходимо обеспечить ее равномерное освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости.

При организации занятий детей рассаживают с учетом роста, состояния здоровья, зрения и слуха. Детей, страдающих частыми простудными заболеваниями, следует сажать подальше от окон и дверей, детей с пониженным слухом и близорукостью — за первые столы, соответствующие их росту.

При проведении занятий в условиях недостаточного естественного освещения необходимо дополнительное искусственное освещение.

Педагогические требования к организации занятий:

— Учет интересов ребенка.

— Широкое использование игры и игровых приемов.

— Обеспечение ребенку свободы выбора, уважение к детским проблемам.

-Повышение эмоционального фона занятий (Использование игры, экспериментирования, музыки, поэзии, драматизации).

— Комплексное построение занятий (сочетание разных видов деятельности).

— Изменение формы организации занятий.

— Эмоциональная деятельность педагога.

ажны предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки), непосредственная организация детей, переключение их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятельностью детей.

Он не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний, создает ситуации «открытия». Необходимо учить детей рациональным приемам познания, формировать культуру деятельности; предупреждать возможные ошибки. По мере усложнения содержания обучения педагог помогает детям освоить новые способы познавательной деятельности (приемы запоминания, сравнения, использования условных знаков, наблюдения, планирования работы, анализа результатов и др.). Наконец, в поле зрения педагога постоянно находятся вопросы, связанные с воспитанием в процессе обучения. Здесь важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.

Особое внимание следует обращать на средства обучения, их состояние, художественность оформления, безопасность для детей.

условий, педагог должен совершенствовать методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснении, показе действий. Мастерство педагога проявляется в способности очеловечить, одухотворить содержание обучения, передать его как свой взгляд на мир.

 

 

ганизация и методика проведения

 

витии, наблюдают взаимную связь явлений.

Во второй младшей группе экскурсии проводятся внут­ри дошкольного учреждения, участка, а начиная со сред­ней группы — за пределами детского сада.

Содержание экскурсий определено программой, по ко­торой работает дошкольное учреждение. Немаловажную роль играет также непосредственное окружение дошкольного учреждения, а именно: наличие достопримечательно­стей, культурных объектов (библиотека, театр, концертный зал, музей и др.), природных ландшафтов (парк, сквер, Река, канал и др.), производственных заведений (ателье, Мастерские) и др. Воспитатель должен обеспечить непос­редственное знакомство детей с наиболее яркими и инте­ресными объектами растительного и животного мира, с сезонными изменениями в природе, с видами сельскохозяйственного и другого труда, характерными для той местности, где находится детский сад. Учет краеведческого принципа и принципа сезонности при разработке плана и Держания экскурсий обеспечивает наглядность и повторность восприятия учебного материала, постепенное услож­нение знаний в соответствии с особенностями детского мышления, создает благоприятные условия для развита познавательных интересов.

В каждом дошкольном учреждении определяют объекты природы, труда, общественные и культурные заведения, ознакомление с которыми целесообразно осуществлять на экскурсиях. Описание маршрутов экскурсий находится в методическом кабинете дошкольного учреждения.

При планировании системы экскурсий нужно иметь виду следующее:

— экскурсия должна обеспечить первоначальное ярко целостное восприятие предметов и явлений, что диктуется особой ролью эмоционального фактора в пробуждении и развитии у детей любознательности, познавательных интересов;

— для расширения, углубления, обобщения представле­ний детей о знакомом объекте или явлении проводятся по­вторные экскурсии. Повторные экскурсии раскрывают пе­ред ребенком изменения, новые качества и свойства в том объекте, явлении, который он наблюдал на предыдущей экскурсии. Целесообразно намечать повторные экскурсии на тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлений про­исходят заметные и качественные сдвиги;

— постепенное усложнение программного материала должно происходить в двух направлениях: за счет расши­рения круга наблюдаемых явлений и за счет последователь­ного углубления и обобщения знаний об одних и тех же явлениях;

— на каждой экскурсии образовательные и воспитатель­ные задачи следует решать в единстве, поэтому нужно пла­нировать объем знаний и умений; продумывать, какие чув­ства, отношения, нравственные качества, эстетические пе­реживания будут активизированы.

работа.

входят подготовка педагога и подготовка детей. Педагог (при календарном планирова­нии образовательной работы) намечает тему экскурсии, определяет ее программное содержание, сроки проведения. Накануне педагог осматривает место, куда планируется повести детей, знакомится с состоянием объектов, уточня­ет объем знаний для усвоения, формулирует примерные вопросы, продумывает содержание пояснений, подбирает фрагменты из стихотворений, пословицы и поговорки. Ре­шаются и организационные вопросы: каким маршрутом вести детей, где их разместить для наблюдения, отдыха, игр. Подготовка детей к предстоящей экскурсии необходи­ма в силу того, что их учебная деятельность будет проте­кать в особых условиях, при наличии разных отвлекающих факторов. Ее результаты во многом зависят от психологи­ческой установки, которая создается у детей на подготови­тельном этапе экскурсии. Для этого используются такие педагогические приемы и средства:

— сообщение новых, интересных для детей сведений о предметах и явлениях, с которыми им предстоит встретиться на экскурсии (о маскирующей окраске животных, об элект­ричестве, которое приводит в движение не только домаш­нюю технику, но и транспортные средства — троллейбус, трамвай);

— актуализация опыта детей (перед экскурсией в музей педагог интересуется, кто из детей бывал в музее, что ви­дел, что понравилось);

— использование произведений искусства (художественная литература, репродукции картин, музыка, песни) с целью воздействия на эмоциональную сферу ребенка, так как это, в свою очередь, обостряет наблюдательность, восприятие.

В ходе самой экскурсии используются различные мето­ды обучения, но ведущим является наблюдение. Сначала детям предоставляется возможность познакомиться с объектом в целом. Непосредственное восприятие можно усилить художественным словом: сам педагог или кто-то из детей читает стихотворение (отрывок). От целостного восприятия объекта (явления) педагог ведет детей к его анализу, что дает основу для углубленного познания. При этом используются вопросы разных типов:

— нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (как называется, какие части, какими обладает ка­чествами, особенностями);

— активизирующие мышление, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения (для установления связей, отношений);

— стимулирующие деятельность воображения, побужда­ющие к творческому мышлению, к выводам, суждениям.

Пояснения на экскурсии должны касаться того, что Дети непосредственно воспринимают, и быть краткими, точными.

На некоторых экскурсиях основным методом обучения становится беседа, например, с представителем профессии, с которой знакомят детей (работник почты, повар, прода­вец, библиотекарь, агроном, экскурсовод и др.). Педагог заранее готовит такую беседу.

В процессе экскурсии важно поддерживать мыслитель­ную активность детей. С этой целью используются приемы, стимулирующие познавательный поиск: детям предлагают задать вопросы о том, что они воспринимают, что их заин­тересовало, что кажется непонятным; вспомнить соответ­ствующее стихотворение, пословицу, народную примету, загадку.

В конце экскурсии подводится итог: что узнали, увиде­ли. Можно предложить нескольким детям рассказать о том, что им понравилось, что было особенно интересно.

направлена на расширение, уточнение, систематизацию знаний, на упрочение чувств, отношений, зародившихся на экскурсии. Для этого используются такие приемы:

— оформление материалов, принесенных с экскурсии. Это могут быть шишки, желуди, камни и др.;

— обращение к художественным произведениям (книга, музыка, песни, репродукции, предметы декоративно-прикладного искусства), с помощью которых усиливаются впечатления от экскурсии, а дети побуждаются к сравнению предлагаемого с тем, что непосредственно воспринимали;

ние макетов, коллекций, гербариев);

— организация игр (режиссерских, дидактических, сюжетно-ролевых и т. п.);

— обобщающие беседы, которые проводятся по завер­шении блока образовательной работы по определенной тематике.

 

 

детей дошкольного возраста

 

Модели обучения

формируется модель процесса обучения.

«чистые знания» (что знает, умеет ребенок) в отрыве от анализа важных для обучении факторов.

Обучение в дошкольных учреждениях, школах и других учебных заведениях страны проводилось по единым программам, учебным планам, учебникам и пособиям.

требования, прибегали к запретам, нотациям, наказаниям, обращались к родителям с просьбой «принять меры», воздействовать на него.

ичностно-ориентированной модели обучения.

в ходе которого обучаемые ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования.

в котором педагог — помощник советчик, старший друг.

 

ипы обучения

Прямое обучение:

упражняет детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания, приобретения новых знаний.

Проблемное обучение:

Решение проблемной ситуации — итог коллективной работы.

Основная движущая сила проблемного обучения — это система вопросов и заданий, которые предлагаются детям.

Трудности осуществления проблемного обучения:

посредованное обучение:

рассказывать другим о том, что знают, учить тому, что умеют делать.

Педагог, осуществляя опосредованное обучение должен обладать следующими умениями: прогнозирование педагогического процесса, гибкость, мобильность поведения.

 

 

 

знавательной деятельности детей

 

Работа по организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста в детском саду проходит в рамках следующих блоков видов деятельности: организованная образовательная деятельность; совместная деятельность воспитателя и детей в режимных моментах; самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьей.

Е ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

 

 

. Особенности работы с одаренными детьми

 

как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Необходимо принимать во внимание те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.

это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

— это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Признаки одаренности

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

Наличие специфических стратегий деятельности:

— быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

— использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

— выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему

3. Высокая структурированность знаний; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области.

Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

(знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности.

неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Повышенная познавательная потребность, любознательность.

Поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам.

Виды одаренности

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

 

.

— это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.

, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка.

обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

. Можно дифференцировать: раннюю одаренность; позднюю одаренность. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

 

Факторы, влияющие на развитие одаренности

Неравномерность возрастного развития одаренных детей.

Семья одаренного ребенка.

Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.

Личность одаренного ребенка.

 

). Особенность личности одаренного ребенка – принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность. Одна из личностных характеристик детей с творческими возможностями – независимость (автономность): невозможность действовать, думать и поступать как большинство.

Таким образом, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребенка.

Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Принципы, цели, содержание и методы обучения

Общие принципы обучения

К основным общим принципам обучения одаренных детей, относятся:

— Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

— Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

— Принцип учета возрастных возможностей.

Цели образования

Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей.

Содержание образования

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.

. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций.

 

Методы и средства обучения

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных детей. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности. уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, DVD и т.п.).

В целом, в обучении одаренных эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.

 

 

Диагностика уровня подготовки детей дошкольного возраста

 

предпосылок и элементов учебной деятельности. Осуществление контрольно-диагностической функции помогает педагогу правильно строить дальнейший процесс обучения.

етей. Таким образом, проведение диагностической, а на ее основе и коррекционно-развивающей работы — должностная обязанность воспитателя. Требования к квалификации педагогических работников еще более определенно указывают, что педагоги второй, первой и высшей квалификационных категорий должны владеть и применять в практической деятельности «методы и средства педагогической диагностики».

ументация: диагностическая программа и заключения по результатам диагностической работы.

 

Виды диагностической работы (мониторинга)

 

, можно выделить следующие ее виды.

Медицинская

Предмет диагностики — состояние здоровья и физического развития ребенка. ФГОС ДО определяет, что детский сад создает условия медицинского сопровождения детей в целях охраны и укрепления здоровья.

В проведении медицинской диагностики принимает участие медицинский и педагогический персонал. Педагоги участвуют в сборе личной информации: при утреннем приеме ребенка проводят профилактический осмотр, ведут наблюдение за его самочувствием в течение дня, в случае выявления неблагополучия направляют к врачу или медсестре ДОО, которые проводят более компетентное обследование ребенка.

Психологическая

Предмет диагностики — психологическое развитие ребенка:

— диагностическая работа с детьми;

— родителями;

— сотрудниками.

Педагогическая

Предмет диагностики — освоение ребенком образовательной программы.

Цели диагностической работы:

— выявить особенности (объект и предмет диагностики конкретизируются) для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;

— обнаружить изменения в развитии для определения эффективности педагогической деятельности.

Принимают участие в диагностической работе сотрудники дошкольного образовательного учреждения: руководители, педагогический (включая педагога-психолога) и медицинский персонал.

 

Принципы организации диагностической работы:

России и субъектов РФ, Устава ДОО, договора с родителями, решений педагогического совета, приказов руководителя и т.д.);

— научности, подразумевающий, что диагностическая работа опирается на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования. Программы диагностики должны содержать научное обоснование, раскрывающее понятия, используемые в программе, основные теоретические положения, на которые опирались ее составители, с указанием авторов и публикаций;

— этичности, предполагающий, что диагностика проводится с соблюдением этических норм и правил;

— оптимальности, при котором минимальными усилиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации — столько, сколько может быть использовано в работе ДОО.

Ориентируясь на предложенные принципы, составляется система диагностической работы в ДОО, которая конкретизируется в соответствии с задачами в каждом учебном году.

:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей».

 

.

Программа мониторинга

Содержание мониторинговой деятельности

Подготови-

Анализ имеющихся данных, условий и факторов, постановка цели, определение объекта, установление сроков, формирование экспертных групп, изучение необходимых материалов (документов, научно-методической литературы по проблеме и др.), ознакомление с концепцией развития ДОО, разработка инструкций и инструментария, создание технологического пакета и т.д.

Организаци-

Сбор информации по интересующей проблеме, изучение документации ДОО, наблюдение, тестирование, экспертиза; использование социологических методов (контрольные срезы, хронометраж, интервьюирование, анкетирование, собеседование) и др.

Аналитиче-

Составление прогнозов, выработка предложений и рекомендаций для принятия управленческого решения, определение сроков выполнения рекомендаций. Архивация материалов

 

Особое внимание обращается на использование метода наблюдения и его сочетания с другими методами педагогической диагностики. Например, метода наблюдения и экспертных оценок.

Технология наблюдения включает алгоритм следующих действий: — определение цели и задач (выявить эффективность, состояние, уровень, характер педагогического явления);

— выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать, когда и при каких условиях);

— выбор способа наблюдения (открытое или скрытое в деятельности или вне ее, эпизодически или длительно по времени, неоднократно, повторно и др.);

— выбор способа фиксации результатов наблюдения (протокол, бланки, карты, видеозапись и т.д.);

образовательной деятельности и в то же время ориентировала педагогический коллектив в дальнейшем на управление качеством образовательного процесса по его результатам.

компетенций.

 

 

Воробьев Н.П.

Образование

2013г.

Учебное заведение

 

Специальность

Период работы

07.2016 – 08.2016

Обязанности

 

 

 

 

 

работа на дренаже глубокого заложения

устройство присыпных обочин

устройство обмазочной гидроизоляции

установка смотровых колодцев

очистка смотровых колодцев от пыли и грязи

Дополнительные

отсутствие вредных привычек, коммуникабельность, быстрая обучаемость.

 

Вопросы по криминологии 76

по криминологии

Понятие, предмет и цели науки криминологии.

Задачи криминологии на современном этапе.

Система криминологии и ее связь с другими науками.

Этапы развития криминологической мысли.

Социологическое направление развития криминологии.

Антропологическое направление развития криминологии.

Особенности развития криминологии в России.

Понятие преступности и ее признаки. Соотношение понятий «преступление» и «преступность».

Основные характеристики преступности.

Понятие и виды социальных последствий преступности.

Понятие и виды латентной преступности.

Общественная опасность и методы выявления латентной преступности.

Современное состояние преступности в России.

Понятие причин и условий преступности, их социальная обусловленность.

Виды причин и условий преступности.

Понятие личности преступника, ее общественная опасность и соотношение со смежными понятиями.

Структура и особенности личности преступника.

Типология и классификация личности преступника.

Соотношение социальных и биологических факторов в формировании личности преступника.

Понятие преступного поведения и его элементы.

Мотивы и их роль в механизме совершения конкретного преступления.

Понятие и виды криминальной ситуации.

и ее основные направления изучения.

Понятие жертвы, ее виды и соотношение со смежными понятиями

Организация криминологических исследований.

Основные этапы криминологических исследований.

Социологические методы криминологических исследований.

Статистические методы криминологических исследований.

Понятие, принципы и задачи предупреждения преступности.

Виды и этапы предупредительной деятельности.

Индивидуальная профилактика.

Классификация мер предупреждения.

Объекты предупредительной деятельности.

Субъекты предупреждения преступности.

Понятие и значение криминологического прогнозирования.

Общая характеристика методов прогнозирования преступности.

Особенности прогнозирования индивидуального преступного поведения.

Понятие и виды криминологического планирования.

Практическая значимость криминологического прогнозирования и планирования.

Общая характеристика преступности несовершеннолетних.

Особенности личности несовершеннолетнего преступника.

Причины и условия преступности несовершеннолетних.

Общие и специальные меры предупреждения преступности несовершеннолетних.

Общая характеристика насильственной преступности.

Особенности личности преступника, совершающего насильственные преступления.

Причины и условия совершения насильственных преступлений.

Предупреждение совершения насильственных преступлений.

Общая характеристика общеуголовной корыстной преступности.

Особенности личность преступника, совершающего общеуголовные корыстные преступления.

Особенности причин и условий общеуголовной корыстной преступности.

Предупреждение общеуголовной корыстной преступности.

Общая характеристика экономической преступности.

Особенности личности преступника, совершающего экономические преступления.

Особенности причин и условий совершения экономических преступлений.

Предупреждение преступлений в сфере экономической деятельности.

Особенности налоговой преступности.

Сравнение понятий рецидивной преступности в уголовном, уголовно-исполнительном праве и криминологии.

Общая характеристика рецидивной преступности.

Особенности личности преступников-рецидивистов.

Причины и условия совершения преступниками-рецидивистами новых преступлений.

Предупреждение совершений преступниками-рецидивистами новых преступлений.

Понятие и признаки преступного профессионализма.

Виды профессиональных преступников.

Понятие организованной преступности и история ее появления в России.

Основные признаки и уровни организованной преступности.

Причины и условия существования организованной преступности.

Общие и специальные меры предупреждения организованной преступности.

Характеристика негативных социальных явлений, обуславливающих преступность и их взаимосвязь с нею.

Криминологическая характеристика и профилактика наркотизма.

Криминологическая характеристика и профилактика пьянства и алкоголизма.

Понятие неосторожной преступности и основные сферы совершения неосторожных преступлений.

Особенности лиц, совершающих неосторожные преступления.

Предупреждение неосторожных преступлений.

Понятие «международная преступность», «преступность международного характера» и «транснациональная преступность».

Понятие и основные направления международного сотрудничества в борьбе с преступностью

Формы международного сотрудничества в борьбе с преступностью.

 

Проект по английскому языку «Наши любимые домашние животные»

hello_html_16b479db.gifКлючевые слова: урок-проект, любимые домашние животные.

Урок-проект по английскому языку на тему «Наши любимые домашние животные»

(Английский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. В 4 ч. Ч 3. /И. Н. Верещагина, Т.А. Притыкина – 9 изд-е – М.:Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2009.)

В настоящее время в нашей школе большое внимание уделяется проектной деятельности. Это помогает повысить мотивацию учащихся, ребята видят результат своего труда. Почти каждая тема завершается у нас уроком-проектом. Учащиеся с огромным интересом занимаются этим видом деятельности, подбирают нужный материал, готовят презентации. Особый интерес у учащихся младшей школы вызывает тема «Наши любимые домашние животные». Почти у каждого из них есть домашний любимец и они с удовольствием рассказывают о них.

Основные цели урока-проекта:

  1. образовательная (расширение кругозора учащихся в области домашних животных у нас в стране и в Великобритании, ознакомление с поэзией и песнями Великобритании)

  2. практическая (приобщение к проектной деятельности, закрепление лексических навыков по теме, совершенствование грамматических и речевых навыков, развитие монологической и диалогической речи)

  3. воспитательная (развитие личности, формирование способности работать в группе и самостоятельно, развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи, привитие любви к животным, повышение мотивации учащихся)

  4. развивающая ( развитие мышления, воображения, интеллектуальных способноcтей)

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов.

I этап – подготовительный. Определение проблемы, задач проекта и методов исследования (опрос, изучение литературы и т.д.).

Проблема: привить любовь к домашним животным.

Задачи:

  1. выявить наиболее популярных домашних животных в школе;

2. описать их особенности с научной точки зрения;

3. научиться писать сочинения о своих домашних животных;

4. узнать пословицы, поговорки, загадки о них,

5. научиться составлять и разгадывать кроссворды;

6. узнать больше о поэзии Великобритании, научиться хорошо декламировать стихи, переводить их в стихотворной форме, сочинять стихи.

II этап – выполнение задач проекта.

  1. Проведение опроса учащихся школы, выявление самых популярных домашних животных. Составление диаграммы по результатам опроса

  2. Подбор материала (научно-популярные статьи, иллюстрации) с помощью Интернета и литературы о самых популярных домашних животных.

  3. Написание сочинений о своих домашних любимцах.

  4. Поиск с помощью Интернета и литературы пословиц, поговорок, загадок об этих животных.

  5. Составление кроссворда.

  6. Подбор стихов, перевод стихов, сочинение стихов.

III этап – обсуждение результатов в классе с учителем.

IV этап – оформление результатов работы. Ребята оформляют свои сообщения в печатном виде, подбирают иллюстрации.

V этап – защита проекта в классе. Учащиеся делают сообщения, оформляют газету (приклеивают заранее подготовленные сообщения и фото к листам ватмана, размещенным на доске).

На уроке присутствует кукла-кошка (Gulliver), которая является гостем и ведет беседу с ребятам. Это позволяет учащимся чувствовать себя более комфортно на уроке, повышает их интерес.

VI этап – обсуждение результатов защиты проекта.

Техническое оснащение: кукла-кошка (Gulliver), магнитофон, карточки с заданиями, плакат с результатами опроса и диаграммами, 2 чистых листа, ватмана, картинки и фотографии, тексты сообщений, клей.

Ход урока.

I. Организационный момент

Teacher (T): Hello, children! I am glad to see you! Today your friend Gulliver is again with you. Hello, Gulliver! I am glad to see you!

Gulliver (G): Hello, dear children! I am very happy to see you! I know that today you will have a very interesting lesson. You will speak about your favourite pets. And you will study to make projects.

II. Речевая разминка.

G: But before making a project about pets I would like you to answer my questions.

— What does the word “pet” mean?

— What pets do you know?

— What exotic pets do you know?

— What unusual pets do you know?

— Have you got a pet?

— What pet have you got?

— What is your pet’s name?

— Does your pet answer his name?

— What can your pet do?

— Who looks after your pet?

III.Защита проекта

Этап 1.Выявление самых популярных домашних животных в школе.

G: What pets are the most popular in your school?

Учащийся делает сообщение у доски по результатам проведенного опроса в школе на основе заранее подготовленной диаграммы.

We shall speak about the most popular pets in our school.

hello_html_m612e32c4.gifhello_html_1855bc13.gif

I asked 100 pupils of our school. The first question was: «Have you got a pet?»

79 per cent of pupils answered that they had pets and 21 per cent of pupils said they didn’t not have pets. The second question was: «What pet have you got?» 36 per cent said that they had cats. 32 per cent said that they had dogs. 11 per cent said that they had fish. 10 percent said that they had parrots. 6 per cent said that they had tortoises. 5 per cent said that they had hamsters.

As you can see, the most popular pet is a cat. The second popular pet is a dog. And today we shall speak about them.

Этап 2. Защита проекта на тему: «Мы любим наших кошек».

G: And what is the name of the project about cats?

Ch: The name of this project is “We love our cats”. (Приклеивает лист с названием проекта к чистому листу на доске)

G: And what do you know about cats?

Рассказ о кошках на основе научно-популярных данных

Cats are very popular in Russia. They are the most popular pets in our school too.

Cats descended from African wild cat and became domestic animals thousands years ago. They have got 4 legs, 2 small or large ears, a short nose, blue, green or grey eyes. They can be long-haired or short-haired. Cats can mew. They are very clever. Cats are very independent and can defend themselves. They love their homes, but not their owners. During a day cats like to sleep, but they like to hunt at night. Cats like to eat fish, cream and to drink milk and water. There are many breeds of cats: long-haired cats (Persian cat), short-haired cats (British cat), Turkish Angora, etc.

Such cat as Sphinx has no hair at all. I think the most unusual breed of cats is Turkish Angora. It is an ancient breed. They came from central Turkey. They have white, medium-long hair. Their eyes can be blue, green or amber, or one eye blue and one amber.

G: I know that many pupils in your class have got cats. Who can tell us about his cat?

Учащийся рассказывает о своей кошке, показывает фото.

My name is Polly. And I have got a pet. It’s a cat. Her name is Kusia. She is two. She’s got big orange eyes, black ears, a long tail and a short neck. She’s grey, orange, white, brown and black. My cat is very beautiful and clever. When she was a little kitten she jumped very high, but she didn ‘t run fast. She was nice, and fluffy, and funny kitten. She loved playing with my toys and me. Now she’s a big cat. Every summer we take our cat to the country. There she hunts mice, birds and lizards. All the nights she spends outdoors. My cat is not very kind, but everybody is fond of her beauty and intellect. Kusia likes to sit at the window-sill and look for аt the flying pigeons and other birds. I love Kusia very much.

G: I know that in Britain people like to write short poems. They call them limericks. Can you tell us about them?

Учащийся делает сообщение о лимериках.

A limerick is a short funny poem. It has 5 lines. A limerick is not just a short poem. The form of a limerick is always the same. The first line rhymes with the second one. The third rhymes with the fourth one. The third rhymes with the fourth one. The first and the second lines rhymes with the fifth line. Lines three and four are shorter than the other lines. A limerick usually begins with “There was a…” Edward Lear was a famous English poet. He made limericks popular in the 19-th century. People in Britain like to read limericks and they often write limericks themselves. Now listen to a limerick about cats:

There once was a cat named Pat,

Who didn’t know where he was at,

He looked up and down,

And then turned around,

Ran into a wall and went splat!!![1]

G: And can you write your own limericks?

Учащиеся читают лимерики, которые они сочинили, и их переводы на русский язык.

There is a cat.

He is very nice and fat.

He is very good

He likes some food,

My cat is very clever and red.

У меня есть котик

Очень острый ротик,

Любит играть

И любит кусать,

Даже есть, потому толстый животик!

G: I know there are a lot of proverbs and riddles about cats. Do you know them?

Учащийся читает пословицы, остальные подбирают их эквиваленты на русском языке, отгадывают загадки

Proverbs:

1.”When the cat is away the mice will play”( “Без кота мышам раздолье”)

2. “All cats are grey in the night”(Все кошки ночью серые”)

3. “А cat may look at a king”. (“Смотреть ни на кого не возбраняeтся”)

Riddles:

1. Why does a cat wag its tail? ( because it wants to do it)

2. What is it that looks like a cat, eats like a cat, walks like a cat, but still it is not a cat.(a kitten)

G: And did you prepare any interesting tasks about cats?

Ch: Yes, I made a crossword.

Учащиеся делятся на 2 групп, каждой из которых выдается задание с кроссвордом.

Do the crossword:

Down Across

1. A young ca
t (kitten). 1. Cats like to eat it (fish)

2. Cats like to do it at night (hunt). 2. Cats like their … (homes).

3. Cats like to drink it (milk) 3.Cats are … animals (domestic).

4.A domestic animal (cat) 4. Cats like to do it during a day (sleep).


Физкультминутка (Поют песню “I love little Pussy”).

I love little pussy,

Her coat is so warm,

And if I don’t hurt her,

She’ll do me no harm.

So I’ll not pull her tail,

Nor drive her away,

But pussy and I,

Very gently will play.

I’ll sit by the fire

and give her some food

and Pussy will love me

Because I am good.[2]

Этап 3. Защита проекта на тему: «Собаки наши лучшие друзья»

G: Now let’s speak about dogs. What is the name of your project about dogs?

Ch: It’s name is “ Dogs are our best friends”. (Приклеивает название).

G: I think you know a lot of interesting things about dogs too.

Доклад о собаках на основе научно-популярных статей.

Dogs are the most popular pets in Britain. And they are the second popular in our school.

Dogs are domestic mammals. They are spread all over the world. There are more than 400 breeds of dogs. The main breeds of dogs are: German Sheferd, Foxterrier, Buulldog, Dacshand and others. They are different in size, fur, colour and behaviour.

Dogs have got 42 teeth. The biggest of them are fangs. Dogs have got good ear and good eye. They can jump, run and swim very well. Dogs like to eat meat, porridge, bread, vegetables. They like to drink water. Dogs can bark when they are angry. Dogs can live about 15 years. But some dogs live more than 20 and even 34 years. The normal temperature for a dog is 38,6 degrees.

G: I know a lot of pupils in your class have got dogs. Tell us, please, about your dogs.

Рассказ о своей собаке

I have got a pet! His name is Korsik. He is a dog. He has not got a family He is little. He is brown. He has got two ears and two eyes. He has got a short tail. His

body is short too. Korsik is short-haired. He likes to eat meatballs, fish and potatoes. Korsik likes to drink juice and water. My dog can jump and run. My dog likes to watch TV with my family in the evening.

I love my dog!!!

G: And do you know any poems about dogs?

Учащиеся декламируют стихи, а также их переводы на русский язык, которые они сделали в стихотворной форме.

My dog

I’ve got a dog,

His name is Jack.

His head is white,

His nose is black.

I take him out

Every day.

Such fun we have!

We run and play

Such clever tricks

My dog can do.

I love my dog.

He loves me too.[3]

Моя собака

(перевод, сделанный учащимся)

У меня есть собака

По имени Джек

С пушистой шерсткой,

Как белый снег.

Любит гулять она

И играть,

Умные трюки

Умеет она выполнять.

Я так люблю

Собаку мою!

Она меня тоже —

Хозяйку свою!

G: And what proverbs and riddles do you know about dogs?

Учащийся приводят примеры пословиц о собаках, остальные учащиеся находят их русские эквиваленты, отгадывают загадки)

Proverbs:

«Good dog deserves a good bone». «По заслугам и честь«.

«An old dog barks not in vain» «Старая собака на пустое дерево лаять не станет».

«Dog does not eat dog« «Ворон ворону глаз не выклюет»

«Love me, love my dog« «Кто гостю рад, тот и собачку его накормит

Riddles:

1). When is a black dog most likely to enter a house? (when the door

is open)

2). What is a dog when it is three days old? (a puppy)

G: Children, did you prepare any interesting tasks about dogs?

Ch: Yes, I did. I will give you cards and you will guess the word. I shall give you 3 minutes to do it. (Раздает карточки с заданием)

Guess the word

  1. The first letter of the word “pet”.

  2. The second letter of the word “supper”.

  3. The fourth letter of the word “elephant”.

  4. The first letter of the word “pig”.

  5. The seventh letter of the word “crocodile”.

  6. The fifth letter of the word “clever”.

  7. The third letter of the word “nose”…

(puppies)

IV. Подведение итогов урока

IV. Домашнее задание

Написать лимерик о своем домашнем питомце, начиная словами

There is a cat (dog)…”

Список использованных источников:

  1. http://www.extremelyfunny.co.uk/index.php?action=dispsjoke&jid=1436&type=lks

  2. http://en.wikipedia.org/wiki/I_Love_Little_Pussy

  1. 7, с. 21. Английский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. В 4 ч. Ч 3. /И. Н. Верещагина, Т.А. Притыкина – 9 изд-е – М.:Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2009.

Математика 4-сынып «Математикалық ойындар патшалығы»

Математика 4-сынып

Сабақтың тақырыбы: математикалық ойындар патшалығы

Сабақтың мақсаты:

1Оқушылардың алған білімдерін пысықтай отырып, логикалық ойлауға және «капиталды» өз білімдеріне сай жұмсай білуіне үйрету

2.Жұппен ,топпен бірлесіп жұмыс жасауға қалыптастыра отырып, сыни тұрғысынан ойлауын ,өз ойын еркін жеткізуін , дәлелді сөйлеуін, шығармашылықпен жұмыс істей алу қабілеттерін дамыту 3. Ойын барысында экономикаға байланысты ойлау әрекетін және топта жұмыс барысында өз іс-әрекеттерін ұйымдастыра алуға тәрбиелеу.

Қолданылатын көрнекіліктер: слайд, бейне-фильмдер, үлестірмелі қима қағаздар, ситкерлер, қағаздар

Сабақтың барысы:

Ұйымдастыру Амандасу

Психологиялық дайындық

«Қозғал, қозғалма!» ойыны арқылы оқушылардың көңіл-күйін әсерлі ету

Топқа бөлу

Тоқтаған кезде оқушыларға үш түрлі қағаздар жапсыру .Түс бойынша топқа бөліп отырғызу.

-Балалар сендер сабақта ойын ойнағанды жақсы көресіңдер ме?

-Иә

Олай болса, біздің бүгінгі сабағымыз «математикалық ойындар патшалығы» деп аталады. Түрлі ойындар ойнап математика пәнінен алған білімдерімізді көрсетеміз.

Ойын ойнауға дайынсыңдар ма?

Онда біз сендермен « Ғажайыптар алаңы» ойынын ойнаймыз.

І.Қызығушылықты ояту

Ой қозғау

1.Жылдамдықты , қашықтықты, уақытты және фигураның ауданын, периметрін формула арқылы көрсетеміз? 1000 теңге

2. Жылдамдыққа байланысты есептер 3000теңге

1.Бір қаладан бір мезгілде бір-бірінен қарама-қарсы бағытта екі жүк машинасы шықты. Оның біреуі 55км/ сағ, ал екіншісі 65 км/сағ жылдамдықпен жүрді. 3сағаттан кейін бұл машиналар бір-бірінен қандай қашықтықта болады?

(55+65)*3=120*3=360

2. Бір мезгілде екі қаладан екі жүк пойызы бір-біріне қарама –қарсы жолға шықты. Олар 7 сағаттан кейін кездесті. Бірінші пойыздың жылдамдығы 60км/сағ, екіншісінікі 80км/сағ. Қалалардың арақашықтығын тап.

(60+80)*7= 150*7=1050км

3.Арасы 60км екі ауылдан бір мезгілде бір бағытта жүк машинасы мен жеңіл машина шықты. Жеңіл машинаның жылдамдығы 85км /сағ, ал жүк машинасыныкі 65км/сағ. Егер жеңіл машина жүк машинасының соңынан жүріп отырса, оны қанша уақыттан кейін қуып жетеді.

85-65=20 60:20=3

3. Көбейтуді орында 2000теңге

627*408=255816

539*306=164934

758*204=154632

945*109=103005

4 .Бөлуді орында 3000 теңге

936624:312=3002

820615:205=4003

253380:246=1030

718760:238=3020

Алдардың жұмбақтары 2000теңге

Сергіту сәті

Ұяшықтар алаңы

«Не?Қайда? Қашан?» ойыны Қара жәшік 5000 теңге

Ол орташа суыққа ғана төзімді, әртүрлі пішінді болады. Ол тағам үшін де, ем үшін де өте пайдалы. Аурудан тез айығу үшін ежелгі грек дәрігерлері оның шырынын ұсынған. Оны асқазан — ішек ауруларына қолданады..Жер — жаһанды өзінің қанық түсімен бүлдіріп жүретін біріміздің сүйікті, енді біріміздің ауызға ала алмайтын затымыз не деп ойлайсыңдар?.

223 беттегі №4 есеп

Қоржындағы ақша Топтың жинаған ақшаларын есептеп бағалау

Үйге тапсырма

Менің сабақтан алаған әсерім

«Макростар» Сабақ жоспары (10 сынып)

hello_html_7881d0cc.gifСынып

10 Ә

Күні

5.12. 2016

Сабақтың тақырыбы:

Макростар

Сабақтың мақсаты:

Білімділік: Макрос деген ұғыммен танысу, макростарды дұрыс пайдалануды білу;

Тәрбиелілік: Есте сақтау, талдау, қорытынды шығару қабілеттерін дамыту.

Дамытушылық: Өз бетімен және топпен жұмыс істеуге, өзін-өзі бағалауға, жауапкершілікке тәрбиелеу, пәнге деген қызығушылықтарын арттыру.

Сабақта қолданылатын көрнекті құралдар: Компьютер, интерактивті тақта, жұмыс дәптері

Оқытудың нәтижесі:

САБАҚ БАРЫСЫ

Уақыты

(мин)

Кезеңдер:

Мұғалімнің әрекеті

Оқушылардың әрекеті

2 мин

I.Ұйымдастыру

Оқушылармен амандасу.. Оқушылардың сабаққа қатысуын түгелдеу. Оқу-құралдарын тексеру.

Балаларды ортаға шақыру

1-2 санағы арқылы оқушыларды топқа бөлу

Мұғаліммен амандасады

Топқа бөлінеді

7 мин

ІІ.Үй тапсырмасын тексеру

Аквариумдағы балық әдісі арқылы үйге берілген тапсырманы еске түсіру;

Бастапқы күйде 1-2-3-4 ке саналу арқылы топқа бөліну

16-17 тақырып бойынша компьютерде тест жұмысын алу

Аквариумдағы балық әдісі бойынша үйге берілген тапсырманы еске түсіріп кезекпен айтып шығады.

Компьютерде тест тапсырып қорытындысын мұғалімге хабарлау.

15 мин

IІІ.Жаңа оқу материалын таныту

І. Жаңа тақырыпқа жетелейтін тапсырма орындау ұсынылады.

Макрос деген терминді естіп не көргендеріміз ма?

Microsoft Word мәтіндік редакторын іске қосқанда қандай ескерту терезесін байқайсыздар?

ІІ. Жаңа тақырыпты түсіндіру

Әр топқа тақырыпты оқу тапсырылады.

«Ма
кростар»
тақырыбына біраз түсінік беру, кітаппен жұмыс жасайды.

18 тақырыпты оқу /5 мин/

Макростар үнемі белсенді құжаттарда орындалады. Кейбір макростардың әрекеті кірістіру позициясына байланысты. Басқалары арнайы бір объектіге ғана жүгінеді (мысалы, абзацқа немесе ерекшеленген мәтіннің бөлігіне). Егер де макрос арнайы бір бөлекке жүгінбесе (мысалы, келесі терезеге өту командасын орындау), онда оны кез келген уақыттта орындаға болады.

Макростардың екі түрі болады: ішкі және сыртқы. Ішкі макрос тікелей құжатқа немес үлгіге енеді, және егерде қолданушы осы файлмен жұмыс жасаса ғана орындалуы мүмкін. Егер сіз Normal үлгісі үшін макрос құрсаңыз, онда оны осы үлгінің негізінде құрылған құжат үшін ғана орындауға болады. Бұл макростардың артықшылығы, компьютерден компьютерге және қатқыл дискіге құжатпен бірге көшіріледі.

Сыртқы макросты — егер оның құжаттармен жұмыс жасау кезінде пайдасы болса қолдануға болады. Егер сіз коп үлгілерді қолдансаныз, онда әрқайсысына макрос енгізу ыңғайлы емес. Сыртқы макросты кез келген құжаттармен жұмыс жасау кезінде қолдануға болады және компьютерден компьютрге еркін тасымалдауға болады. Сыртқы макросты құру үшін, оны BAS деген кеңейтілуімен сақтау қажет.

Макростарды құру

Макросты құрудың ең қарапайым тәсілі -құжатқа керекті әрекетті жазу. Командаларды жүйелілігін бір рет жазып қойып, осындай әрекеттерді орындау қажет болғанда, макросты тышқанмен шерту арқылы шақыруға болады.

Макростарды жазу үшін келесі әрекеттерді орындаңыз:

Лентадағы Түр қосымшасына біртекті топтағы Макростар деген батырмаға шертініз. Менюдегі макростың Жазу командасын таңданыз.

Кемпірқосақ әдісін қолдану.

Оқушылар тақырыпты оқиды. Топта талқылайды.

«Кемпірқосақ әдісі» бойынша топқа бөлініп «Жаңа топта» талқылайды, содан кейін «Жаңа топта» не талқылағандықтары туралы айту үшін «бастапқы топқа» қайта оралады.

13 мин

ІV.Бiлiмдерін бекiту.

  • Стикердегі диалог әдісі бойынша әр топқа тапсырма береді

  • Тәжірибелік тапсырманы компьютерде орындау 127-бет

  • Стикердегі диалог әдісі бойынша әр топ стикерге сұрақтар жазады, келесі топпен стикерлер алмасады, стикерге жауап береді.

  • Тапсырма  орындау

6 мин

V. Бағалау.

Қорытындылау

Сабақты қорытындылап, бағалау үшін «Шығу парағы»қолдану

 Білдім

Үйрендім

Үйренгім келеді

 

 

Мұғалім оқушыларға қойған бағасы мен олардың тест жұмысынан алған бағаларынан жиынтық баға шығарады. Бағаларды дәлелдеу

Сабақты қорытындылап, бағалау үшін «Шығу парағы»қолдану

 

2 мин

VI. Үй тапсырмасы туралы мәлімет.

Үйге берілген тапсырманы хабарлау, оның орындау әдiстемесiн түсiндiру.

18 тақырып 121-127 бет

Оқушылар үйге берген тапсырманы күнделікке жазады. Сұрақтары болса сұрайды.

«Лексические темы в старшей логопедической группе»

Лексические темы

в старшей логопедической группе

Тема недели

числа

Детский сад

14.09-18.09

Игрушки

21.09-25.09

Овощи

28.09-02.10

Фрукты

05.10-09.10

Осень

12.10-16.10

Деревья и кустарники

19.10-23.10

Семья

26.10-30.10

Я — человек. Части тела. Предметы туалета

02.11-06.11

Мой дом

09.11-13.11

Мебель

16.11-20.11

Посуда

23.11-27.11

Продукты питания

30.11-04.12

Домашние животные

07.12-11.12

Мой Казахстан. Мой город.

14.12-18.12

Домашние птицы

21.12-25.12

Праздник ёлки

28.12-31.12

Зима

04.01-08.01

Дикие животные

11.01-15.01

Дикие птицы (зим. и перел.)

18.01-22.01

Транспорт

25.01-29.01

Мой друг — светофор

01.02-05.02

Одежда, головные уборы

08.02-12.02

Обувь

15.02-19.02

Все работы хороши

22.02-26.02

Мама – лучшее слово на свете

29.02-04.03

Зоопарк

07.03-11.03

Наурыз. Весна

14.03-18.03

Ателье

21.03-25.03

Почта

28.03-01.04

Насекомые

04.04-08.04

От зернышка до булочки

11.04-15.04

Цветы

18.04-22.04

Уголок природы в детском саду

25.04-29.04

Водный мир

02.05-06.05

Лето

09.05-13.05

Грибы

16.05-20.05

Кроссворд по теме «Электромагнитные волны» 11 класс вариант 1.

Кроссворд по теме «Электромагнитные волны» 11 класс

Разгадайте ключевой термин

15

5

4

6

11

14

17

19

3

7

9

13

16

20

2

12

18

21

1

8

10

1. Элементарная частица

2. Физическая величина, характеристика волны.

3. Вид материи.

4. Устройство, в котором электрические колебания преобразуются в механические.

5. Процесс выделения низкочастотных колебаний из модулированных высокочастотных колебаний.

6. Деталь приёмника А.С.Попова, непосредственно «чувствующая» электромагнитные волны.

7. Физическая величина, её наличие у заряда — главное условие излучения электромагнитных волн.

8. Единица длины в СИ.

9. Свойство электромагнитных волн, лежащее в основе радиолокации.

10. Выдающийся физик, впервые экспериментально доказавший существование электромагнитных волн.

11. Приёмный вибратор

12. Устройство, преобразующее механические колебания в электрические.

13. Физическая величина, характеристика волны.

14.Явление, используемое при осуществлении радиосвязи.

15.Средство связи, заключающееся в передаче коротких и более продолжительных импульсов электромагнитных волн.

16. Физическая величина, характеризующая источник электромагнитной волны.

17. Выдающийся физик, предсказавший теоретически существование электромагнитных волн.

18. Русский физик, изобретатель радио.

19. Процесс изменения амплитуды высокочастотных колебаний в соответствии с низкой (звуковой) частотой.

20. Часть атмосферы Земли, отражающая короткие радиоволны.

21. Физическая величина, характеристика колебаний.

Ответы на кроссворд «Электромагнитные волны» 11 класс

  1. Электрон

  2. Длина

  3. Поле

  4. Громкоговоритель

  5. Детектирование

  6. Когерер

  7. Ускорение

  8. Метр

  9. Отражение

  10. Герц

  11. Резонатор

  12. Микрофон

  13. Частота

  14. Резонанс

  15. Телеграф

  16. Заряд

  17. Максвелл

  18. Попов

  19. Модуляция

  20. Ионосфера

  21. Фаза

Ключевой термин «Электромагнитная волна»