Материал к урокам по истории Отечества в 10 классе «НЭП» в Донбассе

НЄП В ДОНБАССЕ

Донбасс в 20-е годы был особенным регионом, благодаря тому, что в нем сочеталось промышленное производство с традиционным сельским хозяйством. Однако, из-за значительного преобладания добывающей и тяжелой промышленности сельское хозяйство было второстепенным, так как около 65 продукции этой отрасли Донбасс получал извне.. Поэтому замена продразверстки продналогом не играла особо важной роли. Особенность Донбасса заключалась в том, что в руках частных лиц находилось 90 всех предприятий, на них было занято около 7 рабочих.

Иначе, в руках частников была сосредоточена почти вся кустарная, около половины мелкой фабрично-заводской, 10 средней, а крупная промышленность была полностью в руках государства. Например, частники владели 3485 ветряными, 299 водяными и 556 паровыми мельницами.

Важно отметить, что только на двух мельницах работало по 11 человек и на двух — по семь человек, на остальных было по 1-3 рабочих. Понятно, что такая структура частных владений не могла принципиально влиять на общее положение хозяйства 3, c.119 . В то время население сельского хозяйства было дифференцировано на определенные группы — батраки, незаможники, середняки и кулаки или заможние крестьяне. Постепенная классическая тактика Советской власти по признаку разделяй и властвуй по отношению к крестьянам была расчитана на то, чтобы изолировать зажиточных крестьян от массы бедных селян, а затем и уничтожить, что и делалось в начале 30-х годов.

Исходя из официальных источников, на местах кулацкими считали те хозяйства, которые были неугодны местным руководителям. НЭП довольно быстро дал ожидавшиеся от него экономические и социальные результаты. При этом обновление было ограниченным. Неизменность тоталитарной сути режима особенно четко проявилась во время голода 1920-1921 годов, масштабы которого в значительной мере определялись не засухой и неурожаем, а другим фактором — антинародной политикой советского руководства.

Для управления предприятиями угольной промышленности Донбасса еще в 1920 г. создается ЦПКПУ, этому  аппарату предстояло управлять сотнями разнокалиберных предприятий,  расположенных на территории 20 тысяч квадратных верст, с более чем сотней тысяч  рабочих. Донецкую губернию разделили на четыре горных округа (Луганский,  Криндачевский, Юзовский и Шахтинский), которые включали 16 районов, разделенных  на «кусты», состоявшие из группы шахт. Однако эта громоздкая структура не могла  эффективно управлять отраслью.
  Решение проблемы было найдено в комбинировании различных отраслей  производства — потребителей угля — с угольной промышленностью. Металлургическая  и химическая промышленности Донбасса производили изделия, средства от продажи  которых можно было пустить на «собственные» шахты. Юзовскому комбинату треста  «Югосталь» были переданы рудники бывших Новороссийского, Никополь-Мариупольского  и Рыковского обществ. Макеевский комбинат получил рудники акционерного общества  «Унион», Петровский комбинат — шахты бывшего Русско-Бельгийского общества.
  Тресту «Химуголь» передали все рудники Лисичанского района, а также  шахты Скальковского и Донецкого «кустов».
  Позднее у группы руководителей железных дорог появилось желание  обеспечить себя топливом,
причем дешевым, в результате чего создается общество  «Транспорткопи», получившее в середине 1923 г. Байракское и Ровенецкое рудоуправления.

  При отборе рудников и прикрепления их к тому или иному тресту в основу  было положено два довольно случайных признака: географическая близость  рудников к заводам, юридическая связь и принадлежность в прошлом к одному  акционерному обществу.
  Следует отметить, что, кроме указанных трестов, в Донбассе уголь  добывали также Паевое товарищество «Уголь» (ПТУ), «Аркампром», ГПУ и  Солетрест.
  Но все же, несмотря на определенную децентрализацию, основное  оставалось в отрасли ЦПКП, чьи рудники добывали более 70 процентов угля.
  При всей своей мощи это правление не было в состоянии «осилить» все  дореволюционные шахты. В первой половине 1921 г. из 284 мелких шахт  работали 156, добывавших около 11 процентов всего угля в регионе.
  26 июня 1921 г.  (то есть задолго до выхода «Наказа СНК…») руководство ЦПКП издает приказ №  229, который разрешал сдавать шахты в аренду артелям, кооперативам и отдельным  лицам. Арендаторы должны были отдавать государству 30 процентов добытого  топлива, свободно распоряжаясь остальным. Ставилось и такое условие — не  принимать рабочих крупных предприятий. При этом кустовым и районным управлениям  разрешалось снабжать по договоренности арендованные шахты лесом и материалами.  Но сразу же оказалось, что сам текст приказа имел ряд непродуманных положений,  в результате чего возникали десятки замаскированных «рогаток» на пути  возможных арендаторов. Да и стиль документа был таким, что создавалось  впечатление необязательности его выполнения.
  Первая сложность заключалась в том, что процедура сдачи мелких  предприятий в аренду состояла из такого количества бумажных «действий», что в  каждом районе можно было за месяц провести оформление передачи лишь 2—3 шахт.  Но и после этого договор вступал в силу только через месяц. Это значительно  сдерживало темпы развития добычи на мелких предприятиях.
  Для того, чтобы контролировать плату за аренду и бороться с  «хищническими» методами разработки угля, требовался специальный аппарат.
  5 июля 1921 г.  Донецкое губернское экономсовещание создало специальный орган для сдачи в  аренду шахт — Комиссию по использованию мелких каменноугольных предприятий  (КИМКП). В ее состав были включены член президиума губисполкома А. В. Радченко,  председатель губернского отдела профсоюза горнорабочих и один специалист.
  Население с самого начала проявило интерес к нововведению. А вот со  стороны районных управлений и райкомов профсоюза выдвигались различные препятствия  и помехи.
  Давало, скажем, районное управление на передачу в аренду некоторые  шахты. Когда же на них начинались работы, приходил приказ — договор отменить,  арендаторов-частников арестовать. Были случаи произвольного ареста  промышленной милицией всех должностных лиц, приезжавших в район для сдачи  шахт. Предприятия, возвращенные «под крыло» райуправления, иногда подвергались  затоплению. А то и просто предпочиталось затопление шахты передаче ее в аренду.
  В некоторых районах для защиты интересов крупной промышленности вокруг  рудников устраивались «демаркационные» запретн
ые полосы, на территории которых  нельзя было действовать частникам.

    Первые 2000 пудов угля были добыты на мелких шахтах в Щербиновском  районе 20 августа 1921 г;  Но взаимоотношения КИМКП с государственными предприятиями не налаживались —  приходилось многократно возвращаться в один и тот же район, где, казалось, все  проблемы сдачи в аренду были решены. В результате больших усилий к 1 сентября  было организовано семь арендных участков: Дружковский, Щербиновский,  Марьинский, Алмазный, Успенско-Ольховский, Дебальцевский и Криндачевский.

Материал по теме «Педагогический опыт»

АНО ДПО «УрИПКиП»

«Педагогика образовательных организаций: методология и технологии реализации процессов обучения и воспитания»

Дисциплина: Педагогические технологии

Практическое задание 1, модуль 1

Выполнила:

слушатель Старикова Л.В.

Преподаватель:

Александрова Л.Ю.

Практическое задание 1
1. Выделите один из сложных вопросов воспитания. Взгляните на него с позиции гуманистической, найдите общее решение. Затем полученное осветите аксиологически — проверьте, не укрепилось ли ваше первоначальное решение. Займите позицию деятельностного подхода — теперь, кажется, вы приближаетесь к практическому решению. Выделите ту часть решения, которая называется «технологическое». Расскажите или покажите найденное решение.
1.Замкнутый ребенок – проблемы с общением.
Гуманистическая позиция: найти ребенку близких по типу личности, по интересам детей и провести с ними игру, общение и т. д., чтобы сблизить их. Замкнутый ребенок в таком обществе почувствует себя раскрепощенным, радостным. Постепенно проблемы с общением исчезнут.
Аксиологическая позиция: первоначальное решение укрепляется, т. к. ребенок движется к наивысшим ценностям жизни: исчезает замкнутость, проблемы с общением постепенно уходят. У ребенка формируются правильные отношения со сверстниками, в то же время поведение ребенка останется примерным.
Деятельностный подход: привлечь ребенка деятельностью по его типу личности, формируется круг детей, близких по интересам, они общаются и учатся друг у друга, в таком
общении ребенок раскрепощается, становится общительным.
Технологическое решение: взаимодействие деятельности и коллектива приведет к тому, что ребенок станет общительным и веселым. Игры, общение, деятельность по интересам – все это сближает и располагает к общению.
Итог: Замкнутому ребенку, чтобы открыться, требуется общение близких по духу людей. Занимаясь любимым делом в коллективе, ребенок найдет себе друзей по интересам. Общаясь с ними будет преодолевать свой психологический барьер, при этом оставаясь примерным и деятельным ребенком.
2. Попробуйте проанализировать ситуацию «педагогического крика»: почему он должен быть исключен из профессиональной работы педагога? Пользуйтесь, пожалуйста, основными понятиями педагогической технологии.
2.Педагогический крик воздействует на учеников пугающе, тем самым затормаживая мыслительную деятельность ребенка. Вряд ли дети захотят заниматься у педагога который «кричит». Своим криком педагог показывает, что он не способен добиться того, что ему нужно другими гуманными методами. Это не профессионализм с его стороны.
Крик разрушает психику ребенка, травмирует и не дает сосредоточиться на деятельности.
Я считаю, что крик – это не совершенство педагога, его не грамотность. Чтобы воздействовать на ребенка нужно изучать различные методики. Также крик педагога может свидетельствовать о проблемах в личной жизни. Таким образом, педагог, с помощью крика, решает свои внутриличностные проблемы, что совершенно недопустимо.
Исходя из всего этого можно сделать вывод, что «педагогический крик» должен быть полностью искоренен из педагогической деятельности.

«Лұқман хакім» ашық сабақ 8 сынып

Сабақ тақырыбы:

Рабғузи. «Лұқпан Хакім» әңгімесі

Жалпы мақсат:

Рабғузи қиссаларының мазмұны және негізгі тақырыбы мен идеясы туралы ұғым қалыптастыру, адамгершілік туралы түсініктерін кеңейту.

Сілтеме:

Мұғалімдерге арналған нұсқаулық

Қазақ тілі мен әдебиеті оқыту әдістемесі

Қазақ әдебиеті оқулығы 8-сынып «Мектеп» баспасы

Оқу нәтижесі:

Рабғузи қиссаларының мазмұнын меңгереді.

Алты ойлау қалпағы әдісі арқылы әңгіменің негізгі тақырыбы мен идеясын ашады,бірнеше көзқарастар тұрғысынан талдай алады

Сабақта қолданылатын материалдар:

Интерактивті тақтамен жұмыс, 6 ойлау қалпағы, кубиктер, стикерлер

Оқыту әдістері:

Оқыту мен оқудағы жаңа әдіс-тәсілдер, оқытуда АКТ-ны пай-далану, сыни тұрғыдан ойлауға үйрету, оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау.

Сабақ барысындағы мұғалім мен оқушының іс-әрекеті:

Оқушыларға психологиялық ахуал туғызу

Мұғалімнің іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

Оқушыларды санау әдісі арқылы топқа бөлу

Оқушылар 1,2,3 сан реті бойынша топқа бөлінеді

Қызығушылықты ояту

«Кубиктер ойнайды» әдісі

Кубиктің артына сұрақтар жасырынған.

Р.Ж.Баласағұнға Хас Хажып атағы не үшін берілді?( «Құтты білік» дастанын жазып оны Қараханид мемлекетінің билеушісі Табғаш Арслан хан Боғратегінге тарту еткен. Хан оның бұл еңбегін жоғары бағалап, Хас Хажып деген атақ берді).

А.Қожа Ахмет Иассауидің ұстазы кім? (Арыстан баб)

Б.Шығыс ғалымдары Әл Фарабиге қандай атақ берді? (Екінші ұстаз)

Ғ.Махмұт Қашқаридың еңбегі ( Диуани лұғати-т түрк- түрік сөздерінің жинағы)

У.Қожа Ахмет Иассауи кесенесі қай қалада орналасқан? (Түркістанда)

З.Түрік қағанатының негізін құрған хан

(Бұмын қаған)

И. Оғыз қағанның ақылшы кеңесшісі

(Ұлық Түрк)

Оқушылар кубиктің артына жасырынған сұрақтарға жауап береді. де кубиктерді рет саны бойынша орналастырады. Кубиктерден жаңа сабақтың аты шығады

.

Жаңа тақырып

< font face="Times New Roman, serif">Жаңа сабақты түсіндіру.

Жаңа тақырыпты ашу

Рабғузи «Лұқман Хакім» әңгімесі

Рабғузидің 1370 жылы жазылған«Қисса –сул-әнбия» қиссалар кітабы-ежелгі шығыс мифтері мен аңыздары ,өлең-әңгімелерінің жинағы.Кітаптағы әңгімелер күні бүгінге дейін қазақ ертегілері түрінде айтылып келеді. Бүгін бізге РАБҒУЗИ қиссаларынан «Лұқман Хакім » әңгімесі берілген екен . Ендеше, балалар, қазір әңгіменің мазмұнымен танысып шығайық.

Оқушылар мәтінмен жұмыс жасайды

Өте жақсы ,балалар, қазір біз алты ойлау қалпағы әдісін қолдану арқылы әңгімені бірнеше көзқарастар тұрғысынан талдаймыз

whiteСен Рабғузи әңгімелерінен не түсіндің? (мазмұнын айту)

(3)Әңгімедегі оқиғаның жағымсыз жақтары

(2)Әр кейіпкерге сенің көзқарасың

(1)Әңгімелерді оқығанда сен қандай сезімде болдың?

(4)Әңгімелерді оқығанда сенде қандай жаңа ой туындады?

(5)Әңгімеден қандай ой түйдің? Тәрбиелік мәні бар ма?

Бүгінде Лұқман хакім атамыз секілді халықтың қамын ойлаған,

еліне пайдасы тиген қоғам қайраткері ретінде кімді атар едіңдер?

Үйге тапсырмасын беру

«Адамгершілік –асыл қасиет» ойтолғау жазу

Үй тапсырмасын білу, түртіп алу

Бағалау

Формативті бағалау Жауап берген оқушыларды мадақтай отырып, дәптерлерінің сыртына жұлдызша жапсыру

Топтардың бірін-бірі бағалауы

Рефлексия

Сабақтан алған әсерлері мен ұсыныстары туралы қысқаша жаздыру

«Екі жұлдыз, бір тілек »

Лексическая тема «Зимующие птицы» информация для родителей.

hello_html_23bf2eb4.gifhello_html_m6ef401ef.gifhello_html_m6ef401ef.gifhello_html_m6ef401ef.gif

Д Е Т И Д О Л Ж Н Ы З Н А Т Ь:

  • обобщающее понятие «зимующие птицы»;

  • зимующими называют птиц, которые не улетают осенью в теплые края, а остаются у нас зимовать;

  • названия основных зимующих птиц (воробей, ворона, голубь, дятел, снегирь, синица, сова);

  • части тела птиц (голова, клюв, глаза, шея, тело, лапы, хвост) и чем они покрыты (перьями);

  • чем питаются птицы зимой (семечки и семена, зерна, ягоды, остатки пищи).

Расширение словарного запаса детей:

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  голубь, сорока, ворона, воробей, синица, снегирь, сова, дятел, клест; птица, кормушка, стая, лес, гнездо, дерево, корм, ягоды; зимовка, крылья, клюв, лапы, коготки, хвост, перья

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: дикие, зимующие, быстрые, проворные, веселые, дружные, заботливые, красногрудый (снегирь)…

ГЛАГОЛЫ:  высиживать, вылупляться, кормить, летать, перелетать, возвращаться, вить, зимовать, выводить, клевать, каркать, чирикать, нахохлиться, мастерить.

Д Е Т И Д О Л Ж Н Ы У М Е Т Ь:

ОБРАЗОВЫВАТЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ С УМЕНЬШИТЕЛЬНО -ЛАСКАТЕЛЬНЫМИ СУФФИКСАМИ «НАЗОВИ ЛАСКОВО»:
Птица — птичка
Синица — синичка
Снегирь – снегирёк
Сова – совушка
Воробей – воробушек
Крыло – крылышки
Гнездо – гнёздышко
Хвост – хвостик и т.д.

ПОДБИРАТЬ ПРИЗНАКИ:
Снегирь – пушистый, красногрудый…
Воробей – маленький, серый, весёлый….
Перья – мягкие, разноцветные….

ПОДБИРАТЬ ДЕЙСТВИЯ:
Птицы летают, прыгают, чирикают, вьют, зимуют, высиживают…
Кормушки делают, мастерят…

ОБРАЗОВЫВАТЬ ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
Клюв воробья – воробьиный клюв
Хвост вороны – вороний хвост
Крыло совы – совиной крыло и т.д.

УПОТРЕБЛЯТЬ ПРЕДЛОГИ «НАД», «ПОД», «В», «ИЗ»:

Птицы летают над годовой.
Снегирь сидит
под деревом.
В кормушку синица прилетела.
Синица вылетела
из кормушки.

ВМ Е С Т Е С Р Е Б Е Н К О М:

  • во время прогулки обратите внимание на птиц зимой, какие они? какие у птиц повадки? что птицы употребляют в пищу? и т.д.;

ОТГАДЫВАЙТЕ ЗАГАДКИ О ЗИМУЮЩИХ ПТИЦАХ:

http://www.playing-field.ru/img/2015/051803/2944413

Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки, ведь это …
(снегири)

http://www.playcast.ru/uploads/2015/05/04/13461248.png

Кто красуется на ветке в желтой праздничной жилетке?
Это маленькая птичка, а зовут её …(синичка)

http://www.playcast.ru/uploads/2014/10/29/10403923.png

Чик-чирик! К зернышку — прыг! Клюй, не робей.
Кто это? (Воробей)

 

ПОЧИТАЙТЕ О ПТИЦАХ:

А.Барто «Воробей», «Скачет шустрая синица»
В.Звягина «Воробей»
А.Яшин «Покормите птиц зимой»
А.Чепуров «Трудно птицам зимовать»
Т. Евдошенко «Берегите птиц»
Ю.Никонова «Снегирь»
Л.Григорьева «Синица».

Г. Скребицкий и В. Чаплина «Чем дятел зимой кормится», «Посмотри вокруг», «Появились синички»
Е.И.Чарушин «Воробей»
В.Зотов «Синица»

Лабораторная работа по физике, 10 класс, УМК Касьянова В.А.Профильный уровень

Сравнение энергии в двух состояниях.

Лабораторная работа. 10 – й класс. Профильный курс.

(УМК Касьянова В.А. )

В связи с перестройкой всей системы учебно-воспитательной работы школы на основе деятельностного подхода изменяется технология работы учителя. Ученик становится активным участником познавательной деятельности, субъектом образовательного процесса. Соответственно изменяются подходы к планированию ,организации урока, предпочтение отдается проблемно-поисковым, творческим, исследовательским видам работы, увеличивается время самостоятельной работы, проводится дифференциация обучения.

По стандартной методике лабораторная работа проводится по подробной инструкции, где расписаны все действия, даются готовые формулы для вычислений и таблицы для записи результатов.

Для организации работ с элементами творчества от учащихся требуется полное осознанное усвоение теоретического материала, свободное оперирование формулами, владение навыками измерения физических величин, знание их единиц, приборов, умение пользоваться ими. Такой работе предшествовал подготовительный этап. Учащиеся уже выполняли аналогичные лабораторные работы в 9 классе, обучаясь по учебникам Кикоина И.К., в 8 классе, обучаясь по учебникам Громова С.В., Перышкина А.В.и лабораторное оборудование им уже знакомо. Основной задачей учителя становится выработка навыков работы на качественно новом уровне: научиться наблюдать, применять свои теоретические знания на практике, ставить эксперимент, делать выводы. Общий алгоритм работы укладывается в следующую схему.

  1. Постановка проблемы ( цели ) учителем.

  2. Формулировка гипотезы учащимися.

  3. Поиск рабочей формулы.

  4. Выяснение измеряемых величин, определение метода измерения, необходимых приборов, табличных данных.

  5. Описание плана работы.

  6. Проведение эксперимента — измерение величин с помощью выбранных приборов и методов.

  7. Расчеты по рабочим формулам.

  8. Сравнение результатов с табличными данными.

  9. Анализ результатов.

Отличия от стандартной организации лабораторной работы.

  • Учитель ставит только проблему, а работу учащиеся выполняют самостоятельно; учитель выступает в роли консультанта;

  • Описание работы составляется самими учащимися;

  • Закреплению и актуализации знаний учащихся и их навыков работы с формулами помогает опора на теоретический материал;

  • Дети учатся анализировать результаты, находить погрешность измерения по нескольким измерениям.

Учащиеся самостоятельно выбирают удобную для них форму записи данных при оформлении работы.

Работа может выполняться в нескольких вариантах, которые можно усложнять в зависимости от уровня подготовки класса.

Предлагаемые работы выполняются на оборудовании, включенном в стандартный «ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ КАБИНЕТА ФИЗИКИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ФРОНТАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ»

Если класс подготовлен хорошо, то провести работу удается за 40 минут, при условии что учащиеся получают предварительное домашнее задание придумать способы сравнения энергии в двух состояниях, а выполнив работу в школе, обработку и анализ результатов проводят дома. В противном случае на работу отводится 2 учебных часа.

Задания дифференцированы по сложности обработки результатов.

1 – й уровень ( продвинутый )

Предлагается ученикам со средними успехами по физике и математике. Проводится по разработке Касьянова В.А. «Тетрадь для лабораторных работ», Москва, «Дрофа», 2002, лабораторная работа №2. Содержание изменено.

2 – й уровень ( базовый )

Предлагается ученикам, обладающим удовлетворительными
знаниями по физике и математике. Проводится по разработке Кикоина И.К., учебник «Физика — 9», Москва, «Просвещение»,2000, лабораторная работа №7.

3 — й уровень ( углубленный )

Расчитан на детей, показывающих глубокие знания и заинтересованность точными науками. Проводится по разработке Анциферова Л.И., учебник «Физика 10»,Москва, «Мнемозина»,2001,задание 7.2.

Дети рассаживаются и оборудование расставляется по рядам.

1.Постановка проблемы учителем.

В результате взаимодействия с Землей на тело действует сила тяжести mg. При

падении с высоты H тело массой m приобретает определенную скорость v. В нашей системе Земля – тело можно выделить два состояния, характеризующиеся определенными параметрами: первое – тело покоится на некоторой высоте H , его скорость равна нулю, второе – тело непосредственно у поверхности Земли, где оно обладает скоростью v и где высота равна нулю.

Существует ли связь между параметрами в этих состояниях?

2.Формулировка гипотезы учащимися.

Если в замкнутой системе изменение энергии упругодеформированного тела совпадает с изменением энергии падающего тела, то закон сохранения энергии выполняется.

3. Постановка цели.

Сравнить энергию тела в двух состояниях.

4. Рассуждения и ход работы.

Оборудование: Штатив с лапкой и муфтой, лоток для пуска шарика, доска фанерная, шарик, кнопки, листы белой и копировальной бумаги, сантиметровая лента, весы, разновесы.

Рассуждения:

Ер = Ек, Ер = mgh,

Ек = mv2/ 2,

L = v t, H = gt2/ 2,

тогда v = √g L2/ 2 h, или

mgh = mgL2 / 4h

Ход работы: (таблица)

m, кг

h, м

L, м

L ср., м

Ер = mgh, Дж

Ек = mgL2cр / 4 h, Дж

Расчеты:

Оценка погрешности:

ε = | 1 – Ek/ Ep | 100%

Вывод:

Оборудование:

Штатив с лапкой и муфтой, сантиметровая лента, динамометр, груз из набора по механике массой по 100 г.

Рассуждения:

На колеблющиеся грузы действуют две силы: постоянная mg и изменяющаяся F упругости пружины.

Потенциальная энергия грузов увеличивается либо за счет работы против силы тяжести по поднятию грузов, либо за счет работы по растяжению пружины.

Ep = kA2/ 2; Ek = mv2max/2

По закону сохранения энергии Ep= Ek, тогда

vmax = Ak/m, чтобы найти

k = Fупр / х = mgh / x

Ход работы: (таблица)

Fупр, Н

х, м

k = Fупр / х

m, кг

А, м

vмах = А √ k / m, м/с

Ep, Дж

Ek, Дж

Расчеты:

Оценка погрешности:

ε = | 1 – Ek/ Ep | 100%

Вывод:

Оборудование:

Штатив с лапкой и муфтой, сантиметровая лента, лоток для пуска шарика, шарик с крючком, доска фанерная, листы белой и копировальной бумаги, динамометр, весы, разновесы

Рассуждения:

1 состояние – шар на площадке на некоторой высоте h, динамометр показывает силу упругости F, растяжение пружины x.

2 состояние – шар на высоте h приобрел скорость v, пружина вернулась в состояние равновесия x0 = 0/

За счет энергии растянутой пружины E1 = kx2/ 2

(или E1 = Fx / 2)

шару сообщается кинетическая энергия

E2 = mv2 / 2.

По закону сохранения энергии

Fx / 2 = mv2 / 2.

Скорость определяется формулой v = √ gL2/ 2 h.

Ход работы: (таблица)

F, Н

х, м

h, м

L, м

L ср., м

E1 = Fx / 2, Дж

Е2 = mgL2cр / 4 h, Дж

Расчеты:

Оценка погрешности:

ε = | 1 – E2 / E1| 100%

Вывод:

Квест Шерлок Холмс для лагеря

Квест Шерлок Холмс

Цель: Способствовать формированию детских коллективов.

Задачи:

  1. Учить детей взаимодействовать друг с другом, выполнять одну общую задачу вместе.

  2. Воспитывать уважение друг к другу.

  3. Учить логически мыслить, обращать внимание на незначительные фразы героев.

Всем детям на руке пишутся цифры от 1 до 5. Всего 5 команд. Как только команды сформированы, появляется Шерлок Холмс.

Шерлок Холмс: Уважаемые, я замечательный сыщик. Но случилось так, что я где-то оставил свою лупу, а без неё вести свои расследования очень сложно. Я прошу вас помочь мне найти эту важную вещь. Хочу дать вам ножницы, вдруг они пригодятся вам в поисках.

Затем дети отправляются искать по лагерю остальных героев, узнают их истории и пытаются понять что же им нужно.

Герой

Есть

Надо

Шерлок Холмс

Ножницы

Лупа

Доктор Ватсон

Фуражка

Ножницы

Старый солдат

Бинт

Фуражка

Полицейский Рейл

Значок

Бинт

Люси

Нитки

Значок

Ms.Fox

Лупа

Нитки

Доктор Ватсон: Ребята, мне нужно провести очень важную операцию, но без инструментов её провести невозможно.

Старый солдат: Я вчера встречался со своим давним другом и забыл у него одну вещь, без которой меня сложно узнать. Мне хотелось бы вернуть эту вещь.

Полицейский: Ребята, я только что был на задержании, и одному из пострадавших требовалась медицинская помощь. Я заглянул в чемоданчик с медицинскими принадлежностями, и там не оказалось вещи, которая нам была необходима.

Люси: Мой любимый человек подарил мне одну вещь, но я забыла кому дала её. Верните мне её, пожалуйста.

Старая тётка: Ребята, у меня проблема в том, что я должна кое- что сшить, но у меня нет одной важной вещи, принесите мне её.

Как только команда получает последний предмет, то отправляется к Шерлоку Холмсу и является победителем.

Кроссворд по географии на тему «гидросфера» 6 класс

Кроссворд «Гидросфера», 6 класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

м

По горизонтали:

1.Магматическая горная порода.(гранит)

2.Место, расположенное ниже уровня, отделенные от морей более высокими территориями.(впадина)

3.Центральная, наиболее глубокая часть нашей планеты.(ядро)

4.Неровности земной поверхности.(рельеф)

5.Обширное горное поднятие, состоящее из горных хребтов и массивов.(нагорье)

6.Равнина находящееся не выше 200м над уровнем моря.(низменность)

7.Органическая осадочная порода.(нефть)

8.Подземные толчки и колебания земной поверхности.(землетрясение)

9.Горячий источник , периодически выбрасывающий фонтаны горячей воды и пара.(гейзер)

10.Занимает 5/6 всего объема Земли.(мантия)

По вертикали: гидросфера

Критерии оценивания устных ответов и лабораторных работ по биологии в рамках ФГОС

Критерии оценивания по биологии в рамках ФГОС

Критерии оценивания устного ответа по биологии

Знание материала

— содержание материала раскрыто в полном объеме.

Последовательность изложения

— содержание материала раскрыто последовательно, достаточно хорошо продумано.

1

Владение речью и терминологией

— материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии.

1

Применение конкретных примеров

— показано умение иллюстрировать материал конкретными примерами.

1

Знание ранее изученного материала

— продемонстрировано усвоение раннее изученного материала.

1

Уровень теоретического анализа

— показано умение делать обобщение, выводы, сравнение.

1

Степень самостоятельности

— содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов.

1

Степень активности в дискуссии процессе

— принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала.

1

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы по биологии.

Критерии оценивания:

1. Правильность и самостоятельность определение цели данной работы-1

2. Выполнение работы в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов, измерений-1

3. самостоятельный, рациональный выбор и подготовку необходимого оборудования для выполнения работ обеспечивающих получение наиболее точных результатов-1

4. Грамотность, логичность описания хода практических (лабораторных) работ-1

5. Правильность формулировки выводов-1

6. Точность выполнения всех записей, таблиц, рисунков, чертежей, графиков, вычислений -2

7. Аккуратность выполнения всех записей, таблиц, рисунков, чертежей, графиков, вычислений-1

8. Соблюдение правил техники безопасности при выполнении работ-1

Оценивание:

— низкий уровень — менее 40 % (оценка «плохо», отметка «1»)

— пониженный — 40-49 % (оценка «неудовлетворительно», отметка «2»)

— базовый — 50-74 % (оценка «удовлетворительно», отметка «3»)

— повышенный — 75-90 % (оценка «хорошо», отметка «4»)

— высокий уровень — 91-100% (оценка «отлично», отметка «5»)

Контрольная работа по теме

Контрольная работа по теме «Путешествие по планете Земля»

Вариант 1

1. Частью Мирового океана является: река, море, залив, озеро, пруд, пролив.

2.Самым большим по площади государством в мире является: Индия, Россия, Китий, США, Австралия

3. Какому материку соответствует высказывание «На севере материка теплее, чем на юге»: Евразия, Северная Америка, Южная Америка

4 Какие из перечисленных объектов расположены в Евразии : Амазонка, Китай, Амур, Байкал, Аппалачи, Россия, Кавказ, Волга, Чад.

5. Установите соответствие (составьте пары)

Материк : Евразия, Южная Америка, Северная Америка, Австралия

Горы: Гималаи, Аппалачи, Анды

6. Выберите верное утверждение, характеризующие природу Евразии:

  • Омывается водами трех океанов;

  • материк расположен в двух частях света;

  • на материке расположено крупнейшее по численности населения государство;

  • на материке расположена высочайшая горная вершина;

  • это второй по площади территории материк планеты.

7. Выберите верное утверждение, характеризующие природу Африки:

  • на материке расположена самая большая пустыня мира;

  • материк близко расположен к Австралии;

  • материк расположен по обе стороны от экватора,

  • на севере омывается Средиземным морем;

  • на материке расположено самое глубокое озеро мира.

8. Расставьте материки по мере уменьшения их площади (от самого большого к маленькому) Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка

9. Установите соответствие

Объект Характеристика

Сахара остров

Джомолунгма пустыня

Ниагарский горная вершина

Мадагаскар водопад

10. Дополните утверждение:

Территория этого материка огромна, она состоит их _____ частей света : _______________ и ________________. На этом материке расположено самое глубокое озеро мира ___________________________, в государстве ______________________________. А еще на территории государства есть молодые горы ______________________________, самая высокая точка этих гор Эльбрус.

Контрольная работа по теме «Путешествие по планете Земля»

Вариант 2

1.Главными свойствами вод Мирового океана являются : течения, волны, соленость, температура.

2.Самым большим по числу жителей государством в мире является: Индия, Россия, Китий, США, Австралия

3. Какому материку соответствует высказывание «На севере материка теплее, чем на юге»: Австралия , Северная Америка, Евразия

4 Какие из перечисленных объектов расположены в Африке : Нил, Амазонка, Миссисипи, Сахара, Индия, Египет, Конго, оз. Виктория

5. Установите соответствие (составьте пары)

Материк : Евразия, Южная Америка, Северная Америка, Австралия

Горы: Кордильеры, Кавказ, Анды, Уральские горы

6. Выберите верное утверждение, характеризующие природу Австралии:

  • расположен к югу от экватора;

  • самый сухой материк планеты;

  • самый большой по площади;

  • на материке удивительные сумчатые животные;

  • на севере материка теплее , чем на юге.

7. Выберите верное утверждение, характеризующие природу Северной Америки:

  • вдоль западного побережья материка протянулись горы;

  • по площади Северная Америка занимает 3 место среди материков;

  • коренные жители Северной Америки — индейцы;

  • берега Северной Америки омывают 3 океана;

  • это самый холодный материк планеты.

8. Расставьте материки по мере уменьшения их площади (от самого маленького к большому) Евразия, Австралия, Антарктида, Южная Америка

9. Установите соответствие

Объект Характеристика

Байкал остров

Килиманджаро озеро

Анхель вулкан

Гренландия водопад

10. Дополните утверждение:

Северный ледовитый океан омывает берега материков: _______________________________, и ___________________________. Австралию омывают ______ океана __________________ и _______________________________. Есть материки которые омывают воды трех океанов — это _________________________________ и _________________________________. И только ___________________________ омывается четырьмя океанами Земли!

Контрольная работа по теме «Сокращение алгебраических дробей» 7 класс

Алгебра, 7 класс

Контрольная работа по теме «Разложение на множители.

Сокращение алгебраических дробей»

I вариант

  1. Преобразуйте в многочлен.

а) (х +3)2 в) (3с – 1)(3с +1)

б) (6у — 1)2 г) (2а + 3)(2а -3)

  1. Упростить выражение

(в – 8)2 + 2 (6 – в)

  1. Разложите на множители:

а) х2 – 81 г) х2 +10ху +25у2

б) 25а2 – 9 д) 2х2 — 4ху + 2у2

в) 81 – (х + 2)2 е) 2х + х2 + 2у – у2

  1. Упростите выражение. Найдите значение выражения при у=-0,5.

2 – 2у)2 – у2 (у + 3) (у – 3) + 2у (2у2 + 5)

  1. Сократите дробь:

а)hello_html_757a5f36.gif б) hello_html_5897dc2d.gif в) hello_html_3f8d6996.gif г) hello_html_4d294a63.gif

Контрольная работа по теме «Разложение на множители.

Сокращение алгебраических дробей»

II вариант

  1. Преобразуйте в многочлен.

а) (у – 4)2 в) (5с – 1)(5с +1)

б) (7х+1)2 г) (3а + 2)(3а -2)

  1. Упростите выражение

(а – 9)2 + 2 (8 – 2а)

  1. Разложите на множители:

а) х2 – 49 г)25х2 – 10ху + у2

б) 4а2 – 9 д) 2х2 + 4ху + 2у2

в) 16 – (у + 1)2 е) 3с – с2 – 3а + а2

  1. Упростите выражение. Найдите значение выражения при а=-0,7.

2 + 4а)2 – а2(а – 2) (а+2) – 4а2(2а – 1)

  1. Сократить дробь:

а)hello_html_mc177c27.gif б) hello_html_478715ee.gif в) hello_html_m15d9c83c.gif г) hello_html_1c442ae2.gifhello_html_m53d4ecad.gif