Контрольная работа по обществознанию по теме:»Правонарушения и преступления» 9 класс

Тест по теме: «Правонарушения и преступления»

1 вариант

1.Ученик выпускного класса средней школы совершил кражу со взломом. Данная ситуация иллюстрирует правоотношения

  

 1) 

гражданские

  

 2) 

уголовные

  

 3) 

семейные

  

 4) 

административные

2.Анна очень торопилась и перебегала оживленную магистраль на красный свет. Её остановил сотрудник правоохранительных органов и объяснил, что она совершила правонарушение. Какое правонарушение совершила Анна?

  

 1) 

уголовное

  

 2) 

дисциплинарное

  

 3) 

гражданское

  

 4) 

административное

3.Среди приведённых примеров противоправного поведения административным проступком является

  

 1) 

ложное телефонное сообщение о готовящемся террористическом акте

  

 2) 

невыполнение фирмой условий заключённого договора

  

 3) 

дача свидетелем ложных показаний в суде

  

 4) 

распитие гражданами спиртных напитков в общественных местах

4.Что из перечисленного ниже является преступлением?

  

 1) 

неявка на работу бригады строителей

  

 2) 

несанкционированный митинг у здания Государственной Думы

  

 3) 

распитие спиртных напитков студентами в здании института

  

 4) 

ложный звонок о заложенной в здании театра бомбе

5.Кража картины из музея влечет за собой ответственность

  

 1) 

административную

  

 2) 

дисциплинарную

  

 3) 

уголовную

  

 4) 

гражданскую

6.Видом ответственности за административное правонарушение, в отличие  от ответственности за уголовное правонарушение, может быть

  

 1) 

предупреждение

  

 2) 

лишение свободы

  

 3) 

исправительные работы

  

 4) 

штраф

7.Андрей подал в отдел внутренних дел заявление об утере паспорта. Нормы какой отрасли права будут регулировать возникшее правоотношение?

  

 1) 

гражданского

  

 2) 

уголовного

  

 3) 

конституционного

  

 4) 

административного

8.Что из перечисленного является преступлением?

  

 1) 

проезд в общественном транспорте без билета

  

 2) 

разглашение государственной тайны

  

 3) 

неявка на работу без уважительной причины

  

 4) 

пересечение улицы вне пешеходного перехода

9.Что из перечисленного является преступлением?

  

 1) 

проезд в общественном транспорте без билета

  

 2) 

разглашение государственной тайны

  

 3) 

нарушение условий договора подряда

  

 4) 

пересечение улицы вне пешеходного перехода

10.Какое из перечисленных ниже действий повлечёт за собой уголовную ответственность?

  

 1) 

увольнение работника за дисциплинарный проступок

  

 2) 

уплата штрафа за неправильную парковку автомобиля

  

 3) 

обращение с иском в мировой суд

  

 4) 

дача взятки должностному лицу

11.Какое из перечисленных ниже действий повлечёт за собой уголовную ответственность?

  

 1) 

Предприниматель дал взятку должностному лицу.

  

 2) 

Руководитель предприятия уволил работника, отсутствовавшего по болезни.

  

 3) 

Водитель проехал на запрещающий сигнал светофора.

  

 4) 

Семилетний ребёнок украл в магазине плитку шоколада.

12.Отсутствие противопожарной сигнализации в общественном здании повлечёт за собой ответственность

  

 1) 

административную

  

 2) 

дисциплинарную

  

 3) 

уголовную

  

 4) 

гражданскую

13.Учитель рассказывал на уроке о правонарушениях. Сравните преступление и проступок. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

  

1) 

особая тяжесть последствий

2) 

противоправное деяние

3) 

уголовная ответственность

4) 

причинение вреда

14.Что из перечисленного является примером уголовного правоотношения?

  

 1) 

Бригада строителей построила коттедж клиенту.

  

 2) 

Бригада строителей потребовала от руководства своей фирмы увеличения заработной платы.

  

 3) 

Бригада строителей совершила хищение стройматериалов со стройки городского дома.

  

 4) 

Директор фирмы направил бригаду строителей в командировку

15.Что отличает административные правоотношения от других видов правоотношений?

  

 1) 

общеобязательный характер норм

  

 2) 

свобода договора сторон

  

 3) 

имущественная самостоятельность сторон

  

 4) 

неравенство сторон

Тест по теме: «Правонарушения и преступления»

2 вариант

1.Административное наказание последует за

  

 1) 

нарушение правил дорожного движения

  

 2) 

доказанное получение взятки должностным лицом

  

 3) 

кражу куртки в школьной раздевалке

  

 4) 

посещение врача во время школьных занятий

2 .Переход дороги в неустановленном месте нарушает нормы права

  

 1) 

административного

  

 2) 

уголовного

  

 3) 

трудового

  

 4) 

гражданского

3.Руководство предприятия не выполнило распоряжение инспекции по исправлению пожарной сигнализации в швейном цехе. При повторной проверке инспекция наложила взыскание в виде штрафа. Какое правонарушение совершено руководством предприятия?

  

 1) 

административное

  

 2) 

уголовное

  

 3) 

дисциплинарное

  

 4) 

гражданское

4 .Административным правонарушением является

  

 1) 

сознательное искажение свидетельских показаний

  

 2) 

порча имущества, принадлежащего гражданину

  

 3) 

невыход на работу без уважительной причины

  

 4) 

провоз на городском транспорте предметов, превышающих по размеру нормы, установленные правилами

5 .Старшеклассник, нарушая правила дорожного движения, перебегал дорогу на красный сигнал светофора. Его действия могут быть квалифицированы как

  

 1) 

преступление

  

 2) 

административный проступок

  

 3) 

аморальный поступок

  

 4) 

дисциплинарный проступок

6 .В приведённом перечне действий административным проступком является

  

 1) 

< p>нецензурная брань в общественном месте

  

 2) 

систематический прогул школьных занятий без уважительной причины

  

 3) 

распространение наркотических веществ на школьной дискотеке

  

 4) 

отказ от выполнения приказа директора школы

7 .Уголовное право регулирует  отношения, связанные с

  

 1) 

приобретением и прекращением прав собственности

  

 2) 

совершением преступления и применением мер наказания

  

 3) 

определением правового статуса личности

  

 4) 

вопросами приобретения гражданства РФ

8 .Нормы административного права регулируют отношения

  

 1) 

имущественные и личные неимущественные

  

 2) 

между родителями и детьми

  

 3) 

в сфере труда и занятости

  

 4) 

в сфере управления

9 .На уроке учитель рассказывал о различных видах юридической ответственности.

Сравните два вида юридической ответственности: административную и гражданско-правовую. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

  

1) 

следует за совершение проступка

2) 

заключение правонарушителя под арест

3) 

принцип возмещения ущерба

4) 

лишение правонарушителя определённых благ

10 .Административное право регулирует

  

 1) 

отношения в области авторского права

  

 2) 

труд рабочих и служащих на предприятиях, в учреждениях, организациях

  

 3) 

отношения, возникающие в процессе осуществления исполнительной власти

  

 4) 

имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения

11 .Молодые люди распивали пиво на детской площадке. Эти действия являются

  

 1) 

уголовным преступлением

  

 2) 

административным проступком

  

 3) 

гражданским проступком

  

 4) 

дисциплинарным нарушением

12.Не подготовившись к контрольной работе по математике, двое учащихся 11 класса решили сорвать её проведение. Они позвонили в полицию, сообщив, что в школе заложена бомба. Действия учащихся являются

  

 1) 

административным проступком

  

 2) 

преступлением

  

 3) 

дисциплинарным нарушением

  

 4) 

гражданским проступком

13.Вернувшись с дачи после выходных, гражданин обнаружил, что его квартира ограблена. Ему следует обратиться с заявлением о краже в

  

 1) 

прокуратуру

  

 2) 

отдел полиции

  

 3) 

юридическую консультацию к адвокату

  

 4) 

пункт охраны общественного порядка

14.Бабушка с внуком, гуляя в лесу, нарвали букет цветов, которые занесены в Красную книгу. Нормы какой отрасли права регулируют данную ситуацию?

  

 1) 

гражданского права

  

 2) 

административного права

  

 3) 

уголовного права

  

 4) 

трудового права

15.Учитель на уроке рассказывал о юридической ответственности. Сравните гражданско-правовую и уголовную ответственность. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

  

1) 

наступает только за совершённое преступление

2) 

применяется компетентными органами государства

3) 

строго регламентируется нормами права

4) 

влечёт судимость гражданина

Консультация для воспитателей «Звуковая гимнастика»

ЗВУКОВАЯ ГИМНАСТИКА ЛОБАНОВА

Разновидность дыхательной гимнастики

Гимнастика состоит из специальных упражнений, связанных с произнесением звуков и их сочетанием в определенной работе и строго определенным способом. Начинается гимнастика с обя­зательного выполнения 2 упражнений: очистительного вдоха — «п, ф, т, р» и закрытого стона «ммм».

При произнесении звуков вибрация голосовых связок передает­ся на легкие, трахею, бронхи и от них на грудную клетку, эта виб­рация действует на бронхи и тем самым способствует профилакти­ке бронхита.

Для звуковой гимнастики характерны следующие особенности дыхания: вдох через нос (1-2 с) пауза, активный выдох через рот (2-4 с), пауза.

Вдох плавный, бесшумный, равномерный, глубокий. Выдох больше вдоха вдвое.

Звуковые упражнения нужно выполнять медленно, спокойно, без напряжения, каждый звук должен произноситься строго опре­деленным образом, только тогда звуковая гимнастика дает лечеб­ный результат.

Гласные звуки произносятся в последовательности — у, о, а, е, и.

Согласные звуки произносятся в последовательности — б, д, г, в, з.

Согласные сонорные — м, н, л, р.

Упражнения действуют подобно вибромассажу.

Для глухих звуков — п, т, к, ф, с — требуется наибольшая сила артикулярности, а значит, и наибольшее напряжение мышц груд­ной клетки и диафрагмы.

Согласный звук р — дрожащий, может иметь от 1 до 14 вибра­ций при его произносимости: р, рр, ррр и т. д.

Звукосочетания с, р — эффективны при бронхиальной астме, астматическом бронхите.

Звук р — цроизносится энергично, громко, длинной волной — р -Р-Р

При болезнях сердца звук р — произносится тихо, мягко, коротко.

Звуки — ж — м з — произносятся сжатыми губами.

Звук к — (кх) — произносится губами.

Звук к — (кх) — произносится широко открытым ртом с усиле­нием на вдохе.

Для эффективности звуковой гимнастики необходимо соблюдать следующие правила:

  1. Занятия по возможности проводить на открытом воздухе или в хорошо проветриваемом помещении.

  1. Одежда мягкая, свободная.

  1. Проводят занятия до приема пищи или через 1,5-2 часа после еды, лучше в утренние часы. В первые 2 занятия выполняются только 2 упражнения — пфф и — ммм — затем постепенно добавля­ются по 2 новых.

Проводят звуковую гимнастику 1-2 раза в день по 5-6 минут. Упражнения можно выполнять сидя, стоя, лежа. Перед и после каждого упражнения делают очистительный вдох — пфф — выпол няют тихо, губы сложены трубочкой. Вслед за — пфф — идет 2-е обязательное упражнение — ммм.

  1. пфф ммм пфф -.

  2. Гласные — у, о, а, е, и — пфф.

  3. Согласные — 1-4 — пфф -.

  4. Звукосочетания 1 — ммм, 2, 3 ,4 — пфф.

ЗВУКОВОЕ ДЫХАНИЕ

М. Л. Лазарев

  1. Эффект от выполнения ритмического звукового дыхания на­ступает лишь в том случае, если дыхание выполняется в течение достаточно длительного времени (н
    е менее 3 минут).

  2. Ритмическое звуковое дыхание можно проводить как в по­кое, так и в ходьбе.

  1. Рекомендуется проводить ритмическое звуковое дыхание наиболее интенсивно в осеннее-весенний период.

  2. Эффективно применение ритмического звукового дыхания при постельном режиме ребенка во время заболеваний.

  3. Ритмическое звуковое дыхание может использоваться как способ коррекции психического состояния детей, например, на за­нятии.

Комплекс звукового дыхания направлен на стимуляцию обмен­ных процессов в клетках за счет звуковой вибрации. Кроме того, звуковая вибрация позволяет улучшить микроциркуляцию в облас­ти легочных альвеол, стимулирует деятельность диафрагмы, улуч­шает дренаж мокроты, расслабляет мускулатуру бронхов, повыша­ет эмоциональный тонус. Упражнения этого комплекса могут выполняться ежедневно.

Релаксационная серия (шипящие) может выполняться как зву­ковая пауза между любыми видами физической нагрузки, а также перед сном. Следует особенно выделить звук «с», который облада­ет наибольшим расслабляющим свойством.

При ларингитах произносятся только глухие согласные, чтобы не травмировать связочный аппарат. При произнесении длинных звуков желательно тянуть их как можно дольше.

Звук «в» (вибрация на уровне лица).

Стимуляция микроциркуляции крови и обмена веществ в об­ласти лица, гайморовых пазух. Эффект достигается при ринитах, синуситах, гайморитах.

И. П. — стоя. Ноги стоят устойчиво. Глаза закрыты. Губы мягко сопротивляются. После глубокого вдоха произносится звук «в» до полного выдоха воздуха из легких. Звук произносится негромко. Необходимо добиться ощущения вибрации во всем теле, преиму­щественно в области лица, стараясь, чтобы звук тянулся как можно дольше. Губы необходимо расслабить до появления в них ощуще­ния «щекотки». Повторить 4 раза.

Звук «з» (вибрация в области головы и шеи).

Стимуляция микроциркуляции крови и обмена веществ в об­ласти головы и шеи. Эффективна при трахеитах.

И. П. — стоя. Тело расслаблено. Глаза закрыты. Ладонь одной руки на шее спереди. Делается вдох. На выдохе произносится звук «з» предельно долго, негромко. Повторить 4 раза.

Звук «ж» (вибрация в области грудной клетки).

Стимуляция микроциркуляции крови и обмена веществ в об­ласти грудной клетки. Эффективно выводит мокроту из бронхов и легких.

И. П. — стоя. Тело расслаблено. Глаза закрыты. Ладонь на груди спереди. Делается вдох. На выдохе тфоизносится долго и негромко звук «ж». Повторить 4 раза.

Звук «м» (вибрация тканей в области грудной клетки и сол­нечного сплетения).

Улучшение микроциркуляции крови и обмена веществ в облас­ти грудной клетки и солнечного сплетения.

И. П. — стоя. Глаза закрыты. Ладонь на области солнечного сплетения. Делается вдох. На выдохе произносится негромко и предельно долго звук «м» (глубокое звучание). Повторить 4 раза.

«Ф-х-ц-ч-ш-щ-с» (расслабление всех дыхательных и других мышц организма).

И. П. — лежа. Глаза закрыты. Произносится ровный звук, кото­рый тянется как можно дольше. Звук произносится тихо. Каждый звук повторить 2 раза.

ЗВУКОВЫЕ ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Эти упражнения могут выполняться детьми во время утренней гимнастики и среди дня. В летнее время комплекс лучше прово­дить на свежем возду
хе во время прогулки.

/. «На турнике».

Стоя, ноги вместе, гимнастическую палку держать в обеих ру­ках перед собой. Поднять палку вверх, подняться на носки — вдох, палку опустить назад на лопатки — длинный выдох. Выдыхая, про­износить «ф-ф-ф-ф-ф». Повторить 3-4 раза.

2. «Шагом марш».

Стоя, гимнастическая палка в руках. Ходьба, высоко поднимая колени. На 2 шага — вдох, на 6-8 шагов — выдох. Выдыхая, произ­носить «ти-ш-ш-ше». Повторять в течение 1,5 минут.

3. «Насос».

Встать прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон туловища в сторону — выдох, руки скользят вдоль туловища, при этом громко произносить «с-с-с». Повторить 6-8 наклонов в каж­дую сторону.

4. «Регулировщик».

Стоя, ноги расставлены на ширину плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять по­ложение рук и во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р». Повторить 5-6 раз.

5. «Летят мячи».

Стоя, руки с мячом подняты вверх. Бросить мяч от груди впе­ред. Произносить, выдыхая, длительное «ух-х-х-х». Повторить 5-6 раз.

6. «Вырасти большой».

Встать прямо, ноги вместе, поднять руки вверх, хорошо потя­нуться, подняться на носки — вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню — выдох. Выдыхая, произносить «ух-х-х». Произно­сить 4-5 раз.

7. «Лыжник».

Имитация ходьбы на лыжах в течение 1,5-2 минут. На выдохе произносить «м-м-м-м».

8. «Маятник».

Стоя, ноги расставлены на ширину плеч, палку держать за спи­ной на уровне нижних углов лопаток. Наклонять туловище в сто­роны. При наклоне — выдох, произносить «т-у-у-х-х-х». Повторить 3-4 наклона в каждую сторону.

9. «Гуси летят».

Медленная ходьба в течение 1-2 минут. Поднимать руки в сто­роны — вдох, руки вниз — выдох, произносить «г-у-у-у-у».

10. «Семафор».

Сидя, ноги сдвинуты вместе. Поднимать руки в стороны — вдох, медленно опускать вниз — длительный выдох, произносить «с-с-с-с». Повторить 3-4 раза.

Конспект урока по гимнастике 3 класс

План-конспект урока по физической культуре
Тема урока
: «Кувырок вперед», «Стойка на лопатках, согнув ноги»

Раздел: «Гимнастика»

Класс: 3
Цель урока: Систематизировать знания по данной теме. Совершенствовать технику выполнения акробатических упражнений.
Задачи урока:
Образовательные задачи:

— совершенствование техники акробатических элементов

— способствовать развитию физических качеств: гибкости, быстроты, ловкости
— строить процесс обучения с учетом возможности и способностей каждого ребенка

Развивающие задачи:
— развития умений детей действовать коллективно, строго соблюдая технику безопасности;
— продолжения развития двигательных навыков и физических качеств, необходимых в дальнейшей жизни.

— развития способностей детей к самостоятельному выполнению физических упражнений согласно словесной инструкции;
Воспитательные задачи:
— воспитывать интерес к занятиям физической культуры и спортом;
— воспитывать морально-волевые качества, дружеское отношение друг другу, трудолюбие, дисциплинированности на уроке.

Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний.
Место проведения: спортивный зал (гимнастический).
Инвентарь: маты гимнастические, магнитофон, гимнастические палки, мяч волейбольный, скакалка.
Продолжительность урока: 40 мин

Содержание учебного материала

Дозировка

Организационно-методические указания

Универсальные учебные действия

Подготовительная часть

Построение. Сдача рапорта. Приветствие. Сообщение темы, задач урока.

Строевая подготовка: повороты «Налево», «Направо», «Кругом»

3. Ходьба на носках, руки вверх;

на пятках, руки к плечам;

на внешней стороне стопы, руки на поясе;

на внутренней стороне стопы, руки за спину.

Бег по прямой и змейкой.

2 мин

1 мин

2 мин

Обратить внимание на спортивную форму, дисциплинированность, пожелание удачи на уроке.

Обратить внимание на правильность выполнения

Обратить внимание на положение головы, плеч, спины

Планируемые личностные результаты:

1.Самоопределение.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.

2.Смыслообразование.

Мотивация учебной деятельности (учебно-познавательная)

3.Нравственно-этическая ориентация.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Перестроение в 2 колонны в ходьбе

30 сек.

Следить за строевым шагом, за техникой перестроения

Планируемые метапредметные результаты:

1.Регулятивные УУД.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Умение технически правильно выполнять двигательные действия.

2.Познавательные УУД

Осмысление  самостоятельного выполнения упражнений в оздоровительных формах занятий (упражнения для правильной осанки)

Осмысление правил игры.

Выполнять простейшие гимнастические комбинации на высоком качественном уровне.

3.Коммуникативные УУД

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Формирование умения понимать пр
ичины успеха и неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

ОРУ комплекс с гимнастической палкой

1.И.п.- стойка, палка внизу.

1-2 – поднять руки вверх, встать на носки, вдох.

 2.И.п.- стойка, палка внизу.

1- шаг правой ногой вправо, руки вверх

2-  наклон вперёд.

3- выпрямиться

4 — вернуться в и. п. То же влево.

3. И.п.- стойка ноги врозь, палка за спиной  внизу.

1-наклон вперед, палка вверх

2-и.п

 4. И. п. – сед, палка вперед

1 – согнуть правую ногу, палка вверх

2 — и.п.

3 – согнуть левую ногу, палка вверх

4 – и.п.

5. И.п. – лежа на животе, палка вверху

1-2 – прогнуться, руки вверх, ноги вверх

3-4 – и.п.

6. И.п.-  стойка, палка внизу.

1 – наклон вниз

2 – присед, руки вперед

3 – наклон вниз

4 – и.п.

7. И.п.-  стойка, палка у груди

1 – прыжок ноги врозь, палка вверх

2 – и.п.

3 – прыжок ноги врозь, палка вниз

4 – и.п.

4 мин

Следить за дыханием

 

При выполнении наклона ноги не сгибать

Следить за точным движением рук

Следить за согласованным движением рук и ног

Следить за правильностью выполнения упражнения

 

При выполнении наклона ноги прямые, присед полный

Следить за согласованным движением рук и ног

Основная часть

Подготовка места для занятия (разложить маты)

Совершенствование кувырка вперед и стойки на лопатках

1)Подводящие упражнения:

а) перекаты назад в группировке

б) перекаты боком, руки вверху

в) перекат назад, руки на мате, ноги за голову

2) Кувырок вперед в группировке.

3) Стойка на лопатках согнув ноги

4) Гимнастический комплекс из акробатических упражнений

Повысить эмоциональный фон занятия, закрепить пройденный на уроке материал

Игра «Совушка».

1мин.

4 мин

5 мин.

4-5 мин

5 мин

1-2 мин

Дети строятся по два человека на каждый мат.

Обратить внимание на сохранение плотной группировки.

Между кувырками пауза – контроль учителя.

Выполняется два кувырка вперед слитно, затем перекатом назад стойка на лопатках согнув ноги, перекат боком, упор лежа, упор присев и из упора присев выполняется прыжок вверх прогнувшись.

Соблюдать правила игры

Планируемые предметные результаты:

Различать и выполнять строевые команды.

Совершенствовать технику выполнения кувырка вперед, стойку на лопатках, согнув ноги. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатических упражнений.

 

2. Упражнения для развития силы, ловкости, гибкости

а) Подвижная игра «Волк во рву»

2-3 мин.

Соблюдать правила игры

Заключительная часть

 1.Построение.

2.Игра: “Запретное движение”.

3.Подведение итогов урока.

4. Домашнее задание.

 

2-3 мин

1 мин

“В одну шеренгу – Становись!”;

Повторять движение за учителем, кроме запретного.

«Совушка».

Играющие изображая птичек, сидят на матах. Дети бегают по залу, помахивая руками.

Учитель произносит:

Совушка – сова.

Большая голова,

На суку сидит,

Глазами не глядит,

Да вдруг как полетит».

После слова «полетит» совушка бежит, дети садятся на маты и принимают положение группировки в И.П. сидя. Кто принял, не правильное положение сова забирает, уводит к себе в «гнездо».

«Волк во рву».

Класс (“козы”) становится за лицевую линию волейбольной площадки (“дом”). На средней линии находится водящий (“волк”). По сигналу учителя “козы” бегут на противоположную сторону зала (“пастбище”). Волк старается осалить как можно больше коз. Затем по сигналу “козы” снова перебегают в “дом”. После 2–3 перебежек пересчитывают “коз”, возвращают в игру и меняют водящего (“волка”)

«Запретное движение».

Учитель встает перед классом, предлагая играющим повторять за ним все движения кроме “запретного”, заранее им установленного.

Правила. Проигравшие продолжают играть и при каждой ошибке делают шаг вперед или выполняют штрафное задание.

Конспект занятия для 2 младшей группы «Овал».

Конспект занятия для 2 младшей группы «Овал».

Цель: Создание условий для знакомства детей с геометрической фигурой овал.

Задачи: -формировать навыки ориентировки в пространстве;

-закрепить порядковый счет в пределах 4;

-развивать у детей воображение.

Интеграция областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.

Материал: Геометрические фигуры – квадрат, круг, треугольник, овал. карточки с цифрами от1 до 4, карточки с изображением овощей от 1 до 4.

Ход:

Воспитатель рассказывает сказку:

— Однажды пошли гулять круг, квадрат, треугольник (выставляет их на доску). Они увидели большую лужу (выкладывается овал голубого цвета).

-Ой, да она похожа на дыню, — сказал квадрат.

-А в ней что-то видно (выкладывает квадрат на овал). – воскликнул треугольник.

— Да это что-то похоже на круг.

-Солнышка это, — ответил кто-то за спинами друзей.

Фигуры обернулись и увидели (выставляется овал) вот кого.

— Ты кто? Вроде круг, а вроде не совсем похож на его.

-Овал я. А вы кто?

-Я треугольник…

-Как вы думаете, ребята, что рассказал о себе треугольник?

(Дети рассказывают о треугольнике. Аналогично о квадрате )

-А я круг у меня нет и углов, ни сторон, зато я могу катиться. А чем ты от меня отличаешься? ( Дети делятся своими наблюдениями.)

-Пошли гулять друзья вместе и пришли к нашему мишки в гости в огород, стали там в прядки играть. (Выставляется на доску морковь, огурец, помидор, баклажан, перец, свекла.) Каждый спрятался за овощами, форму которых он адпоминает.

— Какие овощи похожи на круг?

-Какие овощи похожи на треугольник?

-Какие овощи похожи на овал?

-Как вы думаете, квадрат нашел похожие на себя овощи?

— Раз негде ему было спрятаться, он стал всех искать.

Физкультминутка.

В огород мы пошли

И морковь нашли.

Наклонились, подняли,

Дальше пошли.

Дети выполняют движение по тексту. Повтор производится 3-4 раза с заменой названия овоща (свекла, капуста и т.д.)

Игра «Расставь по порядку»

-Ребята , а наш мишка собрал урожай и стал укладывать в ящики по порядку, да запутался. Давайте поможем мишке расставить ящики по порядку.

Дети раскладывают перед собой карточки с цифрами по порядку.

-А теперь давайте разложим овощи по ящикам, но раскладывать нужно с учетом стоящих на них цифр.

Дети берут карточки с нарисованными овощами: 1 овощ, 2 овоща и т.д. и раскладывают их под цифрами.

Воспитатель спрашивает :

— Почему ты положил в этот ящик 3 огурца?

-Почему в этом ящике у тебя 1 помидор? И т.д.

Итог занятия:

— Ребя
та, с какой фигурой мы сегодня познакомились? А кто его друзья? Мы сегодня с вами пойдем на прогулку, и вы мне покажете. Какие на улице есть предметы похожие по форме на овал и на его друзей.

Конспект урока русского языка на тему «Антонимы» ( 2 класс) «Школа России»

Урок русского языка

2 класс «Школа России»

Разработала

учитель начальных классов:

Коркина Ольга Ивановна

Октябрь 2015 года

Тема: Что такое антонимы?

Дидактическая цель:

развитие учебно-управленческих (формулирование и достижение учебной задачи; организация работы в парах) и учебно-логических умений (анализ, сравнение, классификация);

формирование коммуникативной (умение работать с информацией, работа в парах) и (постановка и решение учебной задачи, рефлексия деятельности).

Задачи урока:

Предметные: познакомить со словами, имеющими противоположное значение, ввести термин «антонимы», тренироваться в подборе антонимов к словам;

Метапредметные: способствовать овладению способностью принимать и сохранять цели и задачи урока; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности; развитие навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителями.

Оборудование и обеспечение

  • компьютер, мультимедийный проектор, с приготовленной заранее презентацией, экран;

  • карточки для дифференцированной работы на уроке, для работы в парах.

Этапы работы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1 этап

Организация класса

2 этап

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

3 этап

Минутка чистописания

4 этап

Актуализация знаний

5 этап

Постановка

учебной задачи

6 этап

Открытие нового знания

Физкультми

нутка

7 этап Первичная проверка понимания новых знаний.

8 этап

Работа в парах

9 этап Закрепление знаний

10 этап Работа со словарём антонимов

11 этап Подведение итогов. Рефлексия

Начинаем наш урок. Повторим хором правило, которое помогает нам в учёбе.

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

— Садитесь.

Я предлагаю начать наш урок словами знаменитого вам писателя К.Г. Паустовского. Прочитаем эти слова:

«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык».

— Как вы думаете, почему именно с этих слов мы начнём?

(Русский яз. содержит много тайн, мы на уроках открываем его тайны)

— Я желаю вам удачи и думаю, что сегодня вы действительно сможете открыть новую тайну великого русского языка.

Сядьте правильно, положите тетради под наклоном, запишите число, классная работа.

На следующей строчке пропишите заглавную и строчную букву П п до конца строки. Посмотрите (показ: каждая буква имеет свою высоту, ширину и наклон).

— Подчеркните карандашом самые красивые буквы, которые у вас получились.

Оцените себя с помощью карточки.

Красная – красиво написали.

Жёлтая – не все буквы получились.

Зелёная – нужно постараться.

Итог: Свете –

Жене –

Возьмите свой бланк. Прочитайте первое задание и подумайте, какое умение вам понадобиться для его выполнения.

(Умение находить синонимы)

— Давайте вспомним, что такое синонимы?

(Слова, которые имеют близкое значение)

Тихий бесшумный

Радость промах

Ошибка трусливый

Смелый веселье

— Проверим, что у вас получилось. По какому критерию вы можете себя оценить? (Умение находить синонимы)

— Оцените себя по шкале.

Обратите внимание на пару слов, которая осталась.

Смелый – трусливый

— Почему мы не можем назвать эти слова синонимами? (у них разное значение)

— Знаете Знаете ли вы, как называются эти слова? Какую учебну учебную задачу мы можем поставить на уроке?

(Узнать, как называются эти слова)

— Ну, тогда принимаемся за дело. Я предлагаю взять ка вам взять карточку и выполнить следующее

задание.

Какое умение вам понадобиться для его выпол-

нения? (умение писать словарные слова)

р.абота

ябл.ня

л.сица

— Оцените умение писать словарные слова на шка-

лах.

Итак, мы с вами выяснили, как называются эти

слова. Можем ли мы считать, что достигли учебной задачи? Как вы думаете, на какие вопросы мы

должны ответить? (слайд)

  • Узнаем, какие слова называются антонимами? Для чего нужны антонимы в речи?

  • Будем учиться находить антонимы, подбирать антонимы, правильно употреблять их в речи.

— Рассмотрите картинки, сравните их. Подберите к ним подписи из слов: ночь, весёлый, вход, день,

грустный, выход.

— Что объединяет эти пары слов? (отвечают на один вопрос вопрос)

— Сравните значения этих слов:

Ночь – часть суток от вечера до утра.

День – часть суток от утра до вечера.

Весёлый – полный веселья, выражающий его.

Грустный – выражающий грусть.

Вход – место, где входят.

Выход – место, где выходят.

— Значит, какие это слова? (они настроены друг против друга).

Зд Здесь используется способ противопоставления. А слова слова называются антонимами.

Кто может сказать, что такое антонимы?

Антонимы — это слова, противоположные по

значению.

Слово антоним произошло от слов: анти – против,

онима – имя.

Мы выяснили, что такое антонимы. Каким образом

ем мы сможем себя проверить? (по учебнику)

Открываем учебник на стр. 54. Прочитаем тайну языка языка, которую мы открыли.

(Возвращение к плану)

На какой вопрос плана мы ответили? (Выяснили, что та такое антонимы)

— Раз — подняться, подтянуться
Два — согнуться, разогнуться
Три — в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре — ноги шире.
Пять — руками помахать
Шесть — за стол тихонько сесть.

А теперь предлагаю потренироваться в подборе анто-

нимов.

— Назовите слова – антонимы к картинкам:

чистый – грязный,

плачет – смеется

тонкий — толстый

й – то маленький — большой,


грустный – весёлый.

-Какие это слова? (антонимы)

— Какие слова называются антонимами?

Очень много слов с противоположным значением ользуе используется в пословицах. Договори пословицу, в выпиши антонимы.

Знай больше, а говори … . (меньше)

Умей взять, умей и … . (отдать)

Добрый сын отцу радость, а худой … . (горе)

Ученье – свет, а неученье — … . (тьма)

Работа в парах. (слова на карточках)

— Каждому слову подбери пару с противоположным

значением.

Весело старость

Молодость грустно

Маленький большой

Друг ушёл

Пришёл враг

Проверка: читаем. Оцените работу в парах.

«!» — всё сделали верно

« «+» -сделали 1-2 ошибки

«-» — ещё ошибаемся

Вернёмся к плану.

— Какой вопрос остался?

— А как вы думаете, для чего в речи нужны антонимы?

Чтобы ответить на этот вопрос попробуйте продолжить предложения. (Слайд 15, 16, 17)

  • Слон большой, а мышка……..

  • Зимой погода холодная, а летом …….

  • Работать трудно, а отдыхать …….

— Представьте нашу речь без антонимов, какая бы она была? Зачем же нужны антонимы? ( Они делают нашу речь богаче, красивее.)

— Действительно, антонимы и синонимы делают нашу речь более яркой и выразительной.

Вернёмся к плану.

На все ли вопросы нашли ответы?

— Смогли мы выполнить практическую задачу урока:

находить, подбирать антонимы?

— Всегда ли вам было просто подбирать антонимы?

— Что же делать в случае затруднения? (спросить у взрослых, посмотреть в словаре)

У нас в учебнике есть Словарь антонимов стр. 142.

Посмотрите. Найдите антоним слову весна, друг, свет, новый, ругать.

Какую учебную задачу поставили перед собой в начале урока? Мы достигли её? На какой вопрос ответили?

Сейчас я попрошу вас ответить на опрос к сегодняшнему уроку.

  • * Я понял(а), что такое антонимы

  • * Я понял(а), что такое антонимы и смогу помочь разобраться в этом вопросе другому человеку

  • * Я понял(а), что такое антонимы; мне надо ещё разобраться в этом вопросе

Объясняют собственное понимание высказывания

Выполняют задание в тетради

Оценивают свою работу

Читают задание, называют умение, необходимое для его выполнения

Оценивают выполнение задания по выбранному критерию

Ставят учебную задачу

Читают задание, определяют умение, необходимое для его выполнения.

Проверяют, оценивают на шкалах по выбранным критериям

Определяют вопросы, на которые предстоит ответить в процессе изучения темы.

Планируют свою деятельность.

Наблюдают, делают выводы.

Формулируют определение антонимов.

Сравнивают его с определением в учебнике

Тренируются в подборе антонимов

Выписывают антонимы

Тренируются в подборе антонимов

Оценивают деятельность в паре

Высказывают предположение

Делают вывод

Работают со словарём антонимов

Анализируют свою деятельность на уроке

Познавательные

Регулятивные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Познавательные

Коммуникативные

Познавательныен

Коммуникативные

Регулятивные.

Личностные

ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ

Карточка № 1

— Соедини близкие по значению слова.

Тихий бесшумный

Радость промах

Ошибка трусливый

Смелый веселье

Карточка № 2

р.абота

ябл.ня

л.сица

Конспект урока по теме «Звук [й] и его обозначение на письме

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №143

Конспект урока по русскому языку для учащихся 2 «В» класса на тему:

Звук й и его обозначение на письме

Исполнитель:

учитель начальных классов

Гоголева Д.В.

Екатеринбург 2016

Конспект урока по теме: Звук й и его обозначение на письме

Класс: 2 «В»

Тип урока: открытие нового знания

Цель: развивать умение слушать и вычленять в речи звуки и и й, определять способы обозначения звука й на письме

Задачи:

Образовательные:

— учить разграничивать звуки и и й

— учить различать способы обозначения звука й буквой Й и буквами гласных е, ё, ю, я.

Развивающие:

развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения

— развивать речь учащихся, мышление, память, внимание, воображение

— формировать умения участвовать в учебной беседе, следовать инструкциям, отвечать на вопросы;

Воспитательные:

— воспитывать сознательную дисциплину на уроке, уважительное отношение друг к другу.

— сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу

Оборудование: учебник, напечатанные на листочках слова с пропусками, магниты.

Структура урока.

  1. Организационный момент (1 минута)

  2. Актуализация знаний (7 минут)

  3. Формулирование темы урока (3 минуты)

  4. Изучение нового материала (21 минута)

  5. Закрепление изученного (5 минут)

  6. Итог урока. Рефлексия (2 минуты)

  7. Домашнее задание (1 минута)

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методическое обоснование

Оргмомент

Приветствие.

— Открываем тетрадь. Записываем сегодняшнюю дату (Одиннадцатое марта), «классная работа».

Записывают в тетрадях дату и «классная работа».

Комментированная запись числа.

Актуализация знаний

— Ребята, скажите мне, пожалуйста, какой теме был посвящен прошлый урок?

— Давайте сейчас вспомним, когда же нужно писать разделительный ь, а когда нет.

— Перед вами слова-ловушки, в которых скрывается знание правил правописания изученных орфограмм. В данных словах, там, где нужно, вставьте мягкий знак. А там, где вы считаете его не должно быть, докажите графически, подчеркивая орфограмму. На выполнение этого задания вам дается 3 минуты. Приступаем к выполнению.

Больше, меньше, срочно, уточни, внучка, задачник, школьные, цветочки, васильки, колокольчики.

— А теперь проверим выполненное
задание.

Учитель вызывает одного ученика к доске, который выполняет это же задание с комментированием. Остальные учащиеся самостоятельно проверяют свою работу.

— Поднимите руки те, кто не допустил не одной ошибки при выполнении этого задания.

— Кто допустил одну ошибку?

— А две ошибки?

— В основном все справились с этим заданием. Значит, мы можем двигаться дальше.

Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой ь.

Выполняют задание в тетрадях.

Самооценка.

Поднимают руки

Самостоятельная работа сопровождается контролем учителя за деятельностью детей.

Словесные методы

Оценка выполненного задания

Формулирование темы урока

— Ребята, я вам сейчас прочитаю интересную историю, прослушав которую, вы сможете определить тему нашего урока. Слушайте внимательно.

Жила-была буква И, пела, кричала, как все гласные. Но однажды к ней на плечо села галочка. Испугалась буква И, стала заикаться, не может больше петь. А раз петь не умеет, то взяла и ушла к согласным буквам. Хоть и ушла, но дружит она с гласными, приходит к ним.

— Вы уже догадались, какая тема урока?

— А какой это звук?

— Какими буквами он может быть обозначен на письме?

— Сформулируйте цель урока.

Научиться определять на слух звук [й’] в словах и обозначать его на письме.

— Молодцы!

Дети внимательно слушают учителя.

— Буква Й.

й

Научиться определять на слух звук [й’] в словах и обозначать его на письме.

Словесные методы

Изучение нового материала

— А сейчас, давайте откроем учебник на странице 129 и выполним упражнение 197 устно.

— Кто нам прочитает задание?

— Читаем первую пару слов.

бои – бой

Какой звук мы слышим на конце слова бои?

— А на конце слова бой?

— Хорошо.

— Читаем следующую пару слов.

герои – герой

трамваи – трамвай

твои – твой

Итак, ребята, какой же буквой обозначен звук и?

А какой буквой обозначен звук й?

— Молодцы!

— А сейчас, выполним упражнение 198.

— Кто нам прочитает задание?

— Прочитайте слова из упражнения самостоятельно.

— Найдите и прочитайте слова, в которых есть буква Й.

— Какой звук обозначает буква Й в этих словах?

— Прочитаем эти слова еще раз, выделяя голосом этот звук.

— А сейчас давайте прочитаем все оставшиеся слова, которые мы не выбрали в первом случае. И постараемся услышать друг друга, поэтому будем читать все вместе, вслух и в полголоса.

— Слышали ли мы в этих словах звук й?

— А где же он здесь скрывается? Ведь буквы Й мы здесь не видим.

— Давайте подчеркнем гласные буквы, в которых скрывается звук й.

— Назовем эти буквы.

— В каких случаях буквы е, ё, ю, я обозначают звук й?

— Итак, сделаем вывод, какими же буквами, кроме Й, может быть обозначен звук й на письме?

Дети открывают учебник и выполняют упражнение из учебника
.

и

й

Дети отвечают на вопросы учителя.

Работа в учебнике.

Самостоятельное чтение.

— йод, лайка,зайка, мой

й

— ёлка, ели, яма, юла, поёт, поезд, пояс, вьют

— да

— Он скрывается в гласных буквах

Подчеркивают карандашом гласные буквы.

— е, ё, ю, я

— когда буквы е,ё,ю,я стоят в начале слова и после гласных

— е, ё, ю, я

Развивается умение разграничивать звуки и и й и определять первый способ обозначения звука й на письме

Развивается умение различать способы обозначения звука й буквой Й и буквами гласных е, ё, ю, я.

Закрепление пройденного материала

— Спишите слова из этого упражнения в строчку, через запятую, подчеркивая буквы, которые обозначают звук й.

Учитель контролирует выполнение задания всеми детьми.

— А сейчас выполним упражнение 199. Вам нужно будет в один столбик выписать слова, в которых звук [й’] обозначен буквой Й, а в другой – буквами е, ё, ю, я.

— Прочитаем слова, которые даны в упражнении.

— Запишите слова в два столбика, подчеркивая в словах буквы, которые обозначают звук й.

— Проверяем.

— Какие слова записали в первый столбик?

— Какие слова записали во второй столбик?

— Поднимите руки те, кто не допустил ни одной ошибки при выполнении этого упражнения?

— Кто допустил одну ошибку?

— А кто две?

— Какой вывод для себя сделали те, кто допустили ошибки?

— Хорошо.

Самостоятельная работа в тетради.

— Ёжик, мойка, дают, йогурт, ясли, южный, лай, если, поели, каюта, поёт, лайка.

— мойка, южный, лай, лайка, йогурт.

— ёжик, дают, ясли, южный, если, поели, каюта, поёт.

Дети поднимают руки.

Задание на закрепление умения группировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’] на письме.

Итог урока. Рефлексия

— Ребята, назовите ключевые буква этого урока.

— В каких случаях буквы е, ё, ю, я обозначают звук [й’]?

— А в каких случаях буквы е, ё, ю, я не обозначают звука [й’]?

— Что на уроке вызвало у вас затруднение?

— А что больше всего понравилось? Почему?

— й, е, ё, ю, я

— когда буквы е,ё,ю,я стоят в начале слова и после гласных

— Если стоят после букв согласных звуков

Познавательная и личностная рефлексия.

Домашнее задание

— А теперь запишем домашнее задание. Дома вам нужно будет придумать 5 слов, в которых звук [й’] обозначен буквой Й и 5 слов, в которых звук [й’] обозначен буквами е, ё, ю, я.

— Вам понятно задание?

— Все записали?

Наш урок окончен.

Записывают домашнее задание в дневники.

— да

Задание на закрепление умения группировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’] на письме.

Конспект урока по ОБЖ на тему «Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке» (8 класс)

​​​8 класс урок 11

Тема: Правила безопасного поведения
при неблагоприятной экологической обстановке.

Цель: Сформировать у учащихся устойчивое убежде­ние в необходимости сохранять окружающую природную среду и беречь личное здоровье.
Изучаемые вопросы:

  1. Расширение возможностей организма человека противо­стоять опасным факторам окружающей среды.

  2. Снижение вредного воздействия на организм человека неблагоприятных факторов окружающей среды.

  3. Формирование потребности в сохранении окружающей природной среды.

Оборудование: персональный компьютер, принтер, мультимедийный проектор, плакаты, электронное учебное пособие по ОБЖ, web-ресурсы, учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» А. Т. Смирнова, Б. О. Хренникова для 8 класса.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока:

I. Организационный момент. (2 мин.)

Преподаватель приветствует класс, преподаватель предлагает подготовиться к проверке домашнего задания.

II. Повторение изученного материала,
проверка домашнего задания. (7 мин.)
Преподаватель: сегодняшний урок посвящён правилам безопасного поведения в условиях неблагоприятной экологической обстановки. Но сначала давайте вспомним, что такое природная среда и каковы основные источники её загрязнения.
Итак, что такое природная среда? (Природная среда – это совокупность объектов и систем окружающего мира, не созданных человеком).
А каким, в основном, образом человек использует природную среду? Что при этом происходит? (Как источник ресурсов, при этом накапливаются различные отходы).
Назовите понятие, которым определяют степень загрязнения окружающей среды.
(ПДК – предельно допустимая концентрация. Определяет концентрацию вредного вещества, которая при длительном воздействии на организм не приводит к заболеваниям).
Вспомним основные источники и загрязнители атмосферы. (Предприятия энергетики, промышленные предприятия, транспорт. Газообразные – оксиды углерода, серы, азота. Твёрдые (взвесь) – сажа, зола, пыль).
Назовите основные источники и загрязнители почвы. (Отходы промышленности, содержащие тяжёлые металлы, например, ртуть, сельхозпредприятия, использующие различные химикаты, соединения свинца, содержащиеся в выхлопных газах транспортных средств, радиоактивные отходы промышленных и научно — исследовательских предприятий, а также возникающие при авариях на АЭС).
Каким образом происходит загрязнение водной среды? Какие основные виды загрязнения вы знаете? (Основными загрязнителями водной среды являются нефтепродукты при аварийных розливах и естественных выходах в местах залегания. Также значительное загрязнение происходит из-за сброса промышленных отходов, стоков сельскохозяйственных химикатов, промышленных и бытовых стоков детергентов — синтетических моющих веществ. Ещё водные ресурсы подвергаются термическому загрязнению).
К каким, в целом, последствиям ведёт загрязнение окружающей среды? Сделаем общий вывод. (Ухудшаются условия жизнедеятельности, растёт количество заболеваний, при дальнейшем росте загрязнения наша планета станет непригодной для жизни).

III. Изложение нового учебного материала. (20 мин.)
Преподаватель: Мы пришли к выводу, что загрязнение окружающей среды может привести к катастрофическим последствиям для всей цивилизации. На сегодняшнем уроке мы подробнее рассмотрим механизмы воздействия на человека негатив
ных факторов в условиях неблагоприятной экологической обстановки и определим правила безопасного поведения в таких условиях.
Запишите в тетради дату и тему урока. Как вы уже знаете, экология – это наука о взаимоотношениях организмов с окружающей средой обитания. Поэтому изменения, происходящие в окружающей среде, непосредственно влияют на человека, на его здоровье. Под воздействием неблагоприятных факторов может произойти изменение информации, заложенной в генах, то есть, повлиять на наследственность, на будущие поколения. Этот про­цесс называется мутагенезом, он постоянно происходит в организме, но под контролем иммунной (защитной) системы организма. При нарастающем загрязнении окружающей среды мутагенез ускоря­ется и может выйти из-под контроля. Если это произойдет в клетке тела, то она может стать родоначальницей злокачественной опухоли. Этот процесс называют канцерогенезом. Если мута­ция произойдет в половой клетке или в клетке развивающегося заро­дыша, то такая клетка может привести к развитию у ребёнка наследственного заболевания или врожденного уродства.

Вещества и факторы, изменяющие нормальную структуру генов, носят название мутагенов. Запишите определение: Мутагены — это физические и химические факторы, вызывающие наследственные изменения — мутации. Мутагенным действием обла­дают различные излучения, например, рентгеновские и ультрафиолетовые лучи, токи

сверхвысокой частоты, например, излучение радиолокатора, микроволновой печи (при повреждённой защите), базовой станции сотовой связи, мобильного телефона, кинескопа телевизора. Мутагенным действием обладают многие химические вещества, содержащиеся в естественной природной среде и создаваемые в техносфере. При попадании в организм ни одно вещество не оказывает влияния на клетки организма само по себе, а всегда действует в совокупности с другими веществами и физическими факторами. В нашем организме постоянно протека­ют тысячи различных реакций. Поэтому, попав в организм, мутаген испытывает влияние множества ве­ществ — компонентов пищи, гормонов и так далее. Одни из них усиливают действие мутагена, другие умень­шают и даже исправляют поврежденный ген. Организм активно борется с мутагенами, стремясь уменьшить их вредное воздействие. Однако, при постоян­ном ухудшении экологической обстановки происходит снижение за­щитных свойств организма и его способности защищаться. Мутагены способ­ствуют образованию в организме так называемых свободных радикалов. Свобод­ные радикалы соединения кислорода, очень активные молекулы, обладающие высокой способностью взаи­модействовать с другими молекулами. Свободные радикалы необходимы для нормального процесса обмена веществ и энергии в организме.

Если же их становится слишком много в организме, они начинают взаимодействовать не с теми молекулами, с которыми это необходимо для нормальной жизнедеятельности клет­ок. В результате клетки начинают неправильно работать, а из-за этого возникают разные заболевания (нарушения работы сердечнососудистой системы, центральной нервной системы, нарушение процессов пищеварения и онкологические заболевания). Учёные установили, что образование лишних свободных радикалов происходит при попадании в лёгкие вместе с воздухом выхлопных газов автомобилей, табачного дыма, мельчайших частиц асбестовой пыли, при облучении различными видами излучения. Организм обладает большими возможностями для борьбы со сво­бодными радикалами, но не бесконечными. Когда экологиче­ская обстановка ухудшается и уровень загрязнения окружаю­щей природной среды начинает стабильно превышать ПДК, то для усиления возможностей организма про­тивостоять этому ему необходима помощь, увеличение в организме веществ, которые помогали бы ему справиться с действием излишних свободных радикалов. Такие вещества называются
антиоксидантами, то есть — препятствующие окислению.

К антиоксидантам относятся в частности, некоторые витамины и микроэлемен­ты. Из множества ан­тиоксидантов, содержащихся в продуктах и с помощью которых можно усилить защиту организма, особенно важны витамины А, С, Е.

Витамин А содержится в продуктах животного происхождения. Это — сливочное масло, яичный желток, печень, а также во многих растительных пищевых продуктах — морковь, шпинат, салат, петрушка, абрикос и ряд других, содержащие каротин.

В организме из каротина образуется витамин А. Он обеспечивает нормальный рост, участвует в образовании зритель­ных пигментов, нормализу­ет обменные процессы в коже, тканях печени и других органах.

Витамин Е содержится в зеленых частях растений, особенно в мо­лодых ростках злаков. Богаты витамином растительные масла — под­солнечное, хлопковое, кукурузное, арахисовое, соевое. Витамин Е препятствует образо­ванию в большом количестве опасных для организма свободных радикалов, нормализует обмен веществ мышечной ткани.
Витамин С содержится в значительных количествах в продуктах растительного происхождения — плоды шиповника, капуста, черная смородина, лимоны, апельсины и другие фрукты и ягоды. Он участву­ют в окислительно-восстановительных процессах, свертывании крови, углеводном обмене и восстановлении тканей. Витамин С пре­дотвращает разрушение ферментов свободными радикалами, защищает от рака.
Ферменты — биологические вещества, способные во много раз ускорять биохимические реакции.

Необходимо помнить — витамины усваиваются наиболее полно, если их употреблять в комплексе. При этом необходимо иметь в виду, что предпочтительнее наборы природных поливитаминов, встречающиеся в продуктах. Обратите внимание на набор наиболее доступных продуктов растительного происхождения, содержащих витамины А, Е, С.

К сожалению, значительного снижения уровня загрязнения окружаю­щей нас природной среды в ближайшем будущем вряд ли можно ожиhello_html_3e095398.gifдать. Тем более важно снизить отрицательное влияние загрязнения на здоровье человека, изменяя образ жизни, повышая общую культуру в области экологической безопасности.
Однако вы устали и прежде чем мы перейдём к определению правил, давайте проведём физкультминутку.
Физкультминутка (2 мин).
Несложные упражнения, которые вы сейчас выполнили, кстати, являются частью правил
безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановки и входят в одно из направлений. Итак, первое — усиление возможностей организма противостоять различным опасным для здоровья ве­ществам и факторам окружающей среды, которое можно достичь за счет увеличения в ежедневном пищевом рацио­не продуктов, содержащих витамины А, С и Е. Занятия на свежем воздухе физкультурой или спортом, вообще, высокая двигательная активность. Второе направление — посильный вклад в сохранение окружающей природной среды. Для этого, прежде всего, необходимо сформировать в себе потребность и личную ответственность за сохранение окружающей природной среды, а начинать надо с твоего дома, улицы и деревни, в которой ты живёшь. По­смотрите внимательно на среду, непосредственно окружающую нас. Пластиковые бутылки, банки из-под пива, бытовые отходы всюду. И всё это — дело наших рук! Похоже, мы привыкли жить в своих отходах, но пора понять, что наше здоровье напрямую зависит от чис­тоты дома, наших улиц и городов.

Культура экологической безопасности начинается с выработки в себе внутренних запретов разбрасывать отходы своей жизнедея­тельности вокруг.
Кроме привычки поддерживать доступными способами чистоту окружающей среды, необходимо воспитывать в себе экономное отношение в расходовании в быту электроэнергии, воды и газа. Это тоже способствует сохранению окружающей природной сре­ды, так как если снижается потребление, то снижается производ­ство, а значит, и выбросы.
Третье направление — это умение в повседневной жизни из­бегать мест, где концентрация вредных веществ превышает установ­ленные нормы, либо мест и компаний, где курение, употребление алкоголя и наркотиков считается нормой поведения. О том, что это наносит непоправимый вред здоровью, слышали все. Беда в том, что в настоящее время сформировался несвойст­венный здоровому человеку стиль поведения. Запомните! Н
ачать курить, употреблять алкоголь или наркотики очень просто, бросить — почти невозможно!
Ещё следует помнить, что чем меньше вы проводите времени у те­левизора или за компьютером, тем лучше. Конечно, каждый человек волен выбрать свой стиль поведения сам, но в то же время каждому придется расплачиваться своим здоровьем за неверный выбор.
К тому же, здоровье каждого из нас – это часть здоровья всего общества и нашей родной страны. Если вы прониклись чувством ответственности за сохранение окру­жающей среды, постарайтесь в этом убеждать окружающих. Это необ­ходимо для того, чтобы сохранить нашу планету Земля не только для нас самих, но и для будущих поколений.
IV. Закрепление изученного материала. (9 мин.)
Преподаватель: У кого есть вопросы по материалу урока? (отвечает на вопросы учащихся). А теперь предлагаю проверить полученные вами на этом уроке знания. Сейчас вы выполните небольшое тестовое задание. Каждый из вас ответит на несколько вопросов – выберет из предложенных вариантов ответа правильный.
1. Как называются вещества, вызывающие наследственные изменения?
а) витамины б) мутагены в) ферменты
2. Какую роль выполняют в организме человека антиоксиданты?
а) ускоряют биохимические процессы б) защищают от излишних свободных радикалов в) помогают переваривать пищу
3. Чем являются для организма витамины А, Е, С?
а) антиоксидантами б) канцерогенами в) ферментами
4. Употребление каких продуктов питания расширяет защитные воз­можности организма при неблагоприятной экологической обста­новке?
а) овощей б) шоколада в) чипсов

5. Что, по вашему мнению, принесёт наибольший урон здоровью?
а) компьютерные игры б) недосыпание в) курение
V. Подведение итогов урока. (3 мин.)
Преподаватель: Итак, на сегодняшнем уроке мы познакомились с правилами, соблюдение которых поможет сохранить здоровье при неблагоприятной экологической обстановке.

Преподаватель оценивает работу учащихся на уроке, выставляет в классный журнал и дневники оценки.
VI. Домашнее задание. (2 мин.)

Изучите § 4.2, начертите в рабочей тетради таблицу со страницы 86.

Подберите для себя набор продуктов, в которых присутст­вуют витамины А, С, Е. Попросите родителей продумать вместе с вами, как разум­но внедрить их в рацион. Свои выводы запишите в дневник безопасности.

Конспект урока по литературе «Анализ сказки «Царевна-лягушка»

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ.М.АКМУЛЛЫ»

Институт филологического образования и межкультурных коммуникаций

План-конспект урока в 5 классе по теме «Анализ сказки «Царевна-лягушка»

Уфа 2014

Тема: Анализ сказки «Царевна-лягушка»

Класс: 5.

Предмет: русская литература.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Форма урока: традиционный урок

Цели:

Образовательная: анализ сказки «Царевна-лягушка, осознать идею сказки и характеры ее героев;

Развивающая: развивать речь, формирование навыка работы с иллюстрациями и лексической работы, выразительного чтения, чтения по ролям и художественного пересказа;

Воспитательная: воспитывать интерес к изучению устного народного творчества.

Литература:

Меркин Г.С. Учебник по литературе. 5 класс. Часть 1. Издание: М.: Русское слово, 2013.

Ф.Е. Соловьева. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс». Методическое пособие под редакцией Г.С. Меркина. Москва: 2010.

Алексеева О.Б. — Русские народные сказки. Том 2 (1987)

Афанасьев А.Н. — Народные русские сказки.В5 т. Том 4,5. Москва: 2008

Фестиваль педагогических идей. «Отрытый урок». [Электронный ресурс], URL: http://festival.1september.ru/articles/

Фестиваль педагогических идей. «Отрытый урок». [Электронный ресурс], URL: http://festival.1september.ru/articles/

Образовательные ресурсы интернета. Учебники по русской литературе. [Электронный ресурс], URL: http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm

Оборудование: компьютер, проектор, презентация PowerPoint, доска, схемы, плакаты с пословицами, мультипликационный фильм 1954 года Михаила Цехановского «Царевна-лягушка».

План:

  1. Организационный этап – 1 мин.

  2. Актуализация знаний – 10 мин.

  3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся – 2 мин.

  4. Этап усвоения новых знаний – 8 мин.

  5. Первичная проверка понимания 20 мин

  6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – 2 мин.

  7. Рефлексия (подведение итогов занятия) – 2 мин

Ход урока

Действия учителя

Действия учеников

I. Организационный

этап

II. Актуализация знаний

Начнем урок с контроля знаний, полученных на предыдущих уроках. Форма работы – самостоятельная. Сейчас я раздам Вам задания. В некоторых заданиях можно выбрать один из вариантов ответа, а некоторые задания требуют полного, развернутого ответа. < /p>

III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

IV. Этап усвоения новых знаний.

V. Первичная проверка понимания.

VI. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

VII. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Звук стука. На пороге двери лежит письмо.

Ребята, хотите верьте, хотите нет, но в руках у меня послание, которое пришло из далекого царства, далекого государства. Адресатом является Ваш класс.

Дима, прочитай, пожалуйста, текст.

Стало быть, что является целью нашего урока?

Правильно, ребята! Хочу заранее Вас предупредить, что
сказка не проста, поэтому отнеситесь к уроку серьезно.

Ну что, ребята начнем читать и анализировать сказку? Прошу Вас обращать внимание на построение сказки, особенности сказочного языка. Я начну читать, а Вы продолжите.

«В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…» Как называется такое начало сказки?

Что и как изменится, если вместо слов «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…» мы скажем: «В некотором царстве жил царь…» или «В государстве жил царь…»

Прежде чем начнем комментированное чтение, я предлагаю ознакомиться со словами, трудными для понимания, но необходимыми для сказочного языка. Это такие слова, как боярский двор, лытать, пытать, кручиниться, тужить, мудреный, молвить, дивиться, снарядиться. Как вы понимаете их?

Слайд .

Боярский двор – двор боярина, знатного человека на Руси.

Лытать — уклоняться от дела, бегать работы

Пытать – (устаревшее значение слова) проверять чьи-либо качества

Кручиниться – горевать, печалиться

Тужить – горевать, тосковать, печалиться

Мудреный – загадочный, непонятный, трудный, замысловатый

Молвить – говорить, сказывать

Дивиться – удивляться, поражаться чему-либо

Снарядиться – запастись всем необходимым при отправлении куда-нибудь .

Со словарной работой мы справились!

А теперь продолжаем чтение по цепочке.

Какие особенности языка вы еще обнаружили, читая эпизод сватовства царевичей?

Давайте проанализируем этот эпизод. Могли ли ослушаться царя сыновья? Почему?

Кому из сыновей проще было исполнить батюшкин наказ?

К кому полетели их стрелы?

А кто достался в жены младшему, Ивану-царевичу?

Что заставило его быть таким настойчивым?

Что испытал Иван-царевич, увидев лягушку со стрелой?

Прав он был? Почему же он лягушку все-таки взял?

Мог ли Иван-царевич солгать, скрыть, что лягушку видел?

Ребята, именно так, ненавязчиво, в сказку входит мотив семьи и взаимоотношений в ней, отцовской воли и сыновнего послушания.

Продолжаем работу. Какие слова подтверждают то, что внешний облик царевны-лягушки испугал царевича?

Но царевна-лягушка второй раз повторяет свою просьбу: «Возьми, Иван-царевич, жалеть не будешь!» Эпизод необычайно выразителен и важен для дальнейшего осмысления сказки. Тут есть над чем подумать, ребята.

Только ли исполнение отцовской воли удержало царевича? Почему он не уходит? 

Работе над эпизодом «Приказы царя».

Непросто войти в чужую семью, и отец трижды подвергает невесток испытанию.

Через какие испытания проходят жены сыновей? Каким был первый приказ царя?

Ответ найдите в тексте учебника, прочитайте.

Обратите внимание на плакат.

На плакате записаны пословицы:

-Хлеб на стол, так и стол-престол. А на столе ни куска, так и стол-доска.

-Не красна изба углами, красна пирогами.

-Делу – время, потехе – час.

Что обозначают эти пословицы? Как связать их со сказкой?

Вот мы и определили, что в сказку входит мотив труда.

Выходит, не прихоть свою царь проявлял в каждой просьбе, а разум, мудрый житейский опыт.

Что мы можем сказать о царевне-лягушке и Иване-царевиче, прочитав первые эпизоды сказки?

Какими словами встречает царевна-лягушка Ивана-царевича?

Как правильно произнести их?

Какие черты характера царевны-лягушки проявились при этом? Докажите это.

А когда царевну называют премудрой?

Найдите описание труда царевны. Изменяется ли язык сказки при его описании?

Как справились с первым приказом царя жены старших братьев?

С какой целью вводится это преувеличение?

Вспомним второй приказ царя.

Чем же отличается труд Василисы Премудрой?

Как звучит описание труда рукодельницы?

Где кольнет иглой раз —
цветок зацветет.
Где кольнет другой раз —
хитрые узоры идут.
Где кольнет третий —
птицы летят.

Как Иван-царевич относится к труду жены?

Значит можно отметить не только мастерство царевны, но и умение Ивана-царевича оценить это мастерство.

Каков же был третий приказ царя?

Почему царь испытывает своих невесток три раза?

Правильно ребята, повторы в сказках носят традиционный характер. Обычно троекратное повторение эпизода с наращением эффекта. В первых двух случаях искусству Василисы дивятся царь и его приближенные, в третий раз весь народ получает возможность оценить мастерство героини. Также стоит отметить о числе «3» в христианском мире. Христиане помнят о том, что в церкви нужно креститься три раза, отдавать земной поклон трижды.

Вернемся к эпизоду третьего приказа. Апофеозом мудрости и красоты царевны-лягушки является ее появление на царском пиру. Посмотрим отрывок из мультипликационного фильма 1954 года Михаила Цехановского «Царевна-лягушка».

Какие чудеса происходят на пиру?

Чудо, которое творит на царском пиру Царевна-лягушка, при всей своей волшебно-сказочной традиционности, носит христианский характер. Ведь в танце Василисы, спрятавшей в рукав объедки, происходит не просто творение мира, но именно оживление, воскрешение: лебедей – из косточек, озера – из остатков выпитого.

Искусство царевны-лягушки становится необычайным, волшебным. Красота Василисы Премудрой открылась всем.

В чем истинная красота героини сказки?

Нельзя не отметить, какой теплотой, заботой проникнуты ее слова, как задушевна ее речь: «Не тужи, Иван-царевич. Ложись-ка лучше спать-почивать: утро вечера мудренее…». В этом тоже заключается народная мудрость.

Что же произошло дальше с героями сказки?

Почему Иван-царевич сжег лягушачью кожу?

Расстроенный насмешками братьев и невесток, Иван при виде красоты жены решился на роковой для себя поступок – захотел навсегда сохранить ей облик красавицы. В его поступке, разумеется, выразились и восхищение, и гордость. Не оценив внутренних достоинств жены, огорченный ее безобразием, тем, что она неровня ему, Иван всей силой души пожелал иметь жену-красавицу.

— Достоин ли Иван-царевич Василисы Премудрой?

Герой убежден, что внешняя красота привлекательнее внутренних достоинств. Это представление сказка не может оставить без опровержения. Герой должен искупить свою вину перед женой, которой
он еще не достоин.

Как Василиса Премудрая отнеслась к поступку Ивана-царевича? Давайте найдем по тексту.

Пойдет ли Иван-царевич на поиски? Что произойдет дальше? Обо всем этом вы узнаете, дочитав сказку до конца. Читая, подумайте, о чем эта сказка, а также какие мотивы, кроме обозначенных нами на уроке, встречаются в сказке. Это и будет вашим домашним заданием.

Понравилась ли Вам сказка?

Какой предстала перед нами Василиса Премудрая в прочитанных эпизодах? Чем удивляет и покоряет она всех?

Каков Иван-царевич?

Народная мудрость гласит, что нельзя судить человека по одежке. Так и Иван-царевич, не оценив внутренние достоинства своей супруги, лишился счастья. Благодаря этой сказке каждый из нас должен сделать выводы, какими мы должны быть, чтобы не лишать себя счастья!

На этом мы вынуждены остановиться. Мне интересно было с Вами работать! Спасибо!

Читается текст: «Здравствуйте, уважаемый 5 Г!

На прошлом уроке вы приоткрыли дверь в прекрасный мир сказки.

Сегодня вы познакомитесь со сказкой «Царевна-лягушка».

Но для того, чтобы понять удивительный язык этой сказки, вы непременно должны вспомнить материал предыдущего урока. Ваши учителя помогут Вам в этом

Ваши Любимые Иван-царевич и Василиса Премудрая.»

Целью нашего урока является анализ и комментированное чтение сказки.

Зачин.

Учащиеся говорят, что начало сказки стало менее интересным, менее загадочным, нарушился сам жанр сказки.

Постоянные эпитеты: тугой лук, терем расписной, широкий двор, красное крыльцо топкое болото,

Нет.

Старшему да среднему.

Исполнение отцовской воли.

Иван-царевич испытал разочарование.

Не знал, кто перед ним, а все же пожалел.

Не мог, так как отцовская воля была для него на первом месте.

Его собственные слова подтверждают это: «Как же я тебя замуж возьму? Меня люди засмеют».

Лягушка оказывается необыкновенной, она говорит человечьим голосом. Это изумляет и покоряет царевича.

«На другой день после свадьбы призвал царь своих сыновей и говорит:

Ну, сынки мои дорогие, теперь вы все трое женаты. Хочется мне узнать, умеют ли ваши жёны хлебы печь. Пусть они к завтрему испекут по караваю мягкого белого хлеба.»

С
казка, как и пословицы, прославляет труд.

«Что так запечалился? Иль услышал от своего отца слово неласковое?

Ласково, с теплом.

Царевна была внимательная, добрая, заботливая и скромная. Она заботливо спрашивает царевича, сразу видит, что он чем-то опечален. Затем успокаивает его, а сама думает, как выполнить приказы царя, но до поры не говорит об этом царевичу.

Только тогда, когда она начинает трудиться.

Взяла она частые решета,
Мелкие сита,
Просеяла муку пшеничную,
Замесила тесто белое,
Испекла каравай — рыхлый да мягкий
.

Да, изменяется. Появляется особый ритм, кажется, что она не работает, а творит.

У одной хлеб подгорел, у другой – сырой.

Сказка преувеличивает недостатки жен старших братьев. Этим преувеличением подчеркивается искусство Василисы Премудрой, которое удивляет царевича и заслуживает высокой оценки царя: «Вот этот каравай только в большие праздники есть!»

Царь хотел узнать, как умеют жены рукодельничать. Он приказал, чтобы жены сыновей „своими руками“ выткали „к завтрему по ковру“».

Она ткет сама, жены других сыновей созывают мамушек, нянюшек и красных девушек. Мамушки и нянюшки ткут кто серебром, кто золотом, кто шелком. Сказка не рассказывает о том, чем ткет Василиса Премудрая, но все оживает под руками искусной мастерицы.

При описании ее работы снова изменяется ритм. Эти строчки звучат как стихотворение.

Если в первом случае хлеб был такой, какого он «никогда не видывал», и царевич «диву дался», то во втором случае ковер получился такой, «что ни вздумать ни взгадать, разве в сказке сказать», и царевич ахнул.

«И тут же отдал царь новый приказ: чтобы все три царевича явились к нему на пир со своими жёнами. Хочет царь посмотреть, которая из них лучше танцует.»

Это традиционно для русских сказок.

По мановению ее руки остатки пищи превращаются в озера и лебедей, а затем неожиданно исчезают.

В ее необыкновенных достоинствах: умении трудиться, быть мудрой, скромной, терпеливой, способной победить силы зла, сотворить новый счастливый и справедливый мир.

«Когда пир был на исходе, Иван-царевич улучил минутку и побежал домой. Разыскал лягушечью кожу и спалил её на огне. Приехала Василиса Премудрая домой, хватилась — нет лягушечьей кожи!»

Ученики предлагают варианты ответов

Ученики предлагают варианты ответов.

Ах, Иван-царевич, что же ты наделал! Зачем спалил мою лягушечью кожу! Если бы ты ещё три дня подождал, я бы вечно тво
ею была. А теперь прощай, ищи меня за тридевять земель, за тридевять морей, в тридесятом царстве, в подсолнечном государстве, у Кащея Бессмертного.

Сказала, обернулась белой лебедью и улетела в окно.

Конспект урока по чтению на тему: «Былины. Добрыня и змей»

Урок литературного чтения

Тема: Былины. «Добрыня и змей»

Цель: Дать понятие былины, ознакомить учащихся с былинным сказом и правилами чтения былин.

Задачи:

ОБУЧАЮЩИЕ:

  1. Формировать полноценное восприятие  былинного текста, понимание специфики литературного жанра, совершенствовать навык чтения

  2. Научить использовать Интернет –ресурсы при выполнении задания

РАЗВИВАЮЩИЕ:

  1. Развивать связную речь, мышление, воображение

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

  1. Воспитывать нравственные качества на примере былинного героя.

  2. Воспитывать интерес к урокам литературного чтения, воспитывать чувства сострадания, сопереживания и милосердия.

Техническое обеспечение:  Проектор

Ход урока:

  1. Организационный момент

— Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости, давайте поздороваемся с ними носиками! Повернитесь к ним лицом и напишите носом слово «здравствуйте!» МОЛОДЦЫ! Тихо садимся.

«Пламя свечи»(зажечь свечу)

— Дети, посмотрите на свечу и подумайте о чем-нибудь светлом, добром. Пусть этот легкий, спокойный  и таинственный огонь свечи  поможет нам настроится на наш урок, очистит наши души от обид , злобы, жадности  и подарит всем хорошее настроение.

  1. Актуализация знаний

(На экране поговорка «Славна богатырями земля русская») 

— Посмотрите на поговорку и попробуйте определить в ней главное слово (богатыри)
— Именно о богатырях и пойдёт у нас сегодня речь. 
— Кто же такие богатыри? (ответы детей)


Дома вы должны были посмотреть в словаре или найти в интернете, значения некоторых слов . Кто нашел , значение слова БОГАТЫРЬ?

БОГАТЫРЬ – 1) Герой русских былин, совершающий подвиги во имя Родины.

2) (переносное) Человек безмерной силы, стойкости, отваги. Необычный человек.

— Считалось что богатыри – могучие витязи, наделенные богом необыкновенным умом, смекалкой.

III. Работа по теме урока

— Сегодня мы начинаем изучать новый раздел. Прочитайте его название.

— Откройте оглавление и прочитайте названия произведений , которые включены в этот раздел (Добрыня и Змей, Болезнь и исцеление Ильи Муромца, Илья Муромец и Соловей-разбойник)

— О чем будут эти произведения? (о воинах, о подвигах которые они совершали)

— События , описанные в этих произведениях , будут относиться к
нашему времени или к древним временам? (древним временам)

— Скажите, а как называется произведение русского фольклора  о подвигах русских богатырей, которые жили в далеком прошлом? (былины)

— А что означает слово БЫЛИНА?

Былины — русские народные эпические песни о подвигах богатырей. Основным сюжетом былины является какое-либо героическое событие, либо примечательный эпизод русской истории (отсюда народное название былины — «ста́рина», «старинушка», подразумевающее, что действие, о котором идёт речь, происходило в прошлом).

Действительно, когда-то давным-давно слова «былина» не существовало, а вот песни , которые рассказывали о подвигах и делах давно минувших лет, называли старинками, старинами. Позднее появилось слово «былина», что означало «быль», то есть  то, что было или есть на самом деле.

Наши предки — земледельцы, скотоводы, охотники вели жизнь полную опасностей и невзгод. Бывали наводнения, засухи, морозы. Но самым ужасным для них были  воинственные набеги  других народов. Враги разоряли селения, забирали в плен женщин и детей. Это вызывало у людей глубокие переживания и певцы из народа слагали героические песни о богатырях : могучих, бесстрашных защитниках русской земли.

— Прочитайте , как называется первая былина, с которой мы сегодня познакомимся? (Добрыня и Змей)

— Былины о Добрыне  имеют более раннее происхождение, чем былины об Илье Муромце, но те и другие связаны с периодом борьбы нашего  народа с татарским нашествием.

Былины раньше пелись. Сказители обычно владели старинным музыкальным инструментом – гуслями, в сопровождении которых они исполняли все известные им былины.

— Вот и представьте себе, ребята, седовласого старца, который сидит  в окружении внимательно слушающих его людей. Его  пальцы слегка  касаются струн  гуслей , лежащих на коленях. Льется неторопливая, спокойная, плавная мелодия. Певец – сказитель начинает свой рассказ  про древнюю  Русь, про старину стародавнюю.

— Ребята, чтобы у вас сложилось реальное представление  о  былине как о песенном жанре , давайте прослушаем отрывок былины Добрыня и Змей в исполнении Елены Сапоговой, знаменитой уральской сказительницы.

  1. Словарная работа

Ребята в  тексте нам встретятся незнакомые слова и выражения, которые свидетельствуют о том, что былина была создана в давнее время, и чтобы понять былину, надо объяснить эти слова. На столах у вас лежат листы.  Давайте прочи
таем статью из словаря со значением этих слов и  поставим ударение.

Палица – старинное оружие, тяжелая дубинка с утолщенным концом

Паробок – парень, оруженосец.

Курева – «пыльная курева» — имеется ввиду облако пыли, похожее на облако дыма, возникшее от курения

Приумаялся – притомился, устал

Ощериться – оскалиться , угрожающе показать зубы

Порешить – кончить, убить

Дородный – рослый, крупный, полный

Величать по изотчине  — называть по отчеству, по отцу

Чара – то же, что чарка – небольшой сосуд для питья вина.

Шпенечки – небольшие шипы, стержни.

Стольный град— столица .

Учуять – почувствовать.

Полон – плен.

Колчан со стрелами – чехол со стрелами.

За полпоприща – за полпути

Подколенные – подчиненные, подначальные

  1. Физкультминутка  «Руки за спину, головки назад».


Руки за спину, головки назад.
(Закрыть глаза, расслабиться)
Глазки пускай в потолок поглядят.
(Открыть глаза, посмотреть вверх)
Головки опустим — на парту гляди.
(Вниз)
И снова наверх — где там муха летит?
(Вверх)
Глазами повертим, поищем ее.
(По сторонам)
И снова читаем. Немного еще.

  1. Чтение текста

  1. Упражнение «Речевичок»

— Прежде, чем приступить к чтению, давайте потренируем наш речевой аппарат.

Ла- ло- лы, ла- ло- лы школа, классы, лом, столы.

Лы- лу-ло, лы- лу- ло лыжи, лужа, лось, стекло.

Ло- лы-ла, ло- лы-ла лодка, лыжник, лай, скала.

Ла-ло-лу, ла-ло-лу на полу, к столу, в углу.

  1. Начало былины читает учитель.

  2.  Затем читают дети, вслух по частям.

  3. Стр.161 (или 164) рассматриваем иллюстрацию

— Что здесь изображено? Где происходит действие?  (княжеские белокаменные палаты)

— Что здесь происходит? (идет пир, князь беседует с Добрыней)

— Как зовут князя? (князь Владимир)

— Где он нарисован? Покажите.

— Как вы догадались, что это и есть князь?

— С кем он разговаривает?

— Прочитайте разговор князя с Добрыней.

  1. Продолжение чтения былины.

  2. В конце стр.162  (или 165), задать уточняющий вопрос:

— Почему все молчат? (боятся)

  1. Домашнее задание

— Прочитать  былину еще раз, обратите внимание на ее звучание, подобрать к иллюстрации слова из текста.

  1. Итог урока.

— С каким новым жанром мы познакомились на уроке? (Былины)

— Что такое былина?

— как необходимо читать былину? (напевно)

-А почему? (былины рассказывали мудрые люди, старцы, их рассказ шел в музыкальном сопровождении  гуслей)

— Скажите, кто главный герой былины?

— Что вы о нем узнали? Каким  его представляете?

— Какими качествами должен обладать былинный герой? (здоровье, сила, ум, доброта)

— Чему учит былина ? (любить свою Родину, защищать ее, быть добрыми)

— Как нужно читать былины, былинные сказы?(напевно)

— Узнали ли вы, что-нибудь новое?  (продолжите предложения)

  1. Оценочная лесенка.

—  А теперь, давайте попробуем оценить то,  как  каждый из вас работал на уроке, и узнаем,  у кого возникли затруднения на уроке.

— У вас на партах по два смайлика с вашими именами : один  веселый , а другой – грустный . А теперь поднимите смайлик , который улыбается, те , у которых не возникло затруднений  на уроке. У кого были трудности –  поднимите гр
устный.

(У кого другой смайлик — не расстраиваетесь, на следующем уроке  мы опять будем работать над былинами).

— Посмотрите на доске у меня находится шкала,  с баллами от 1 до 5. Поставьте смайлик, который вы подняли , на ту ступеньку, на которую вы поставили бы себя.


— Молодцы!

-Вы много трудились,

Наверно устали?

Быстро, все сразу за партами встали.

Руки поднимем, потом разведём

(И тихо из класса уйдём).

Сядем за парты звонка подождём.

Конспект урока математики по теме: «Скорость сближения и скорость удаления»

Конспект урока математики в 4 классе по программе «Школа 2100»

(урок проведен для курсов повышения квалификации для учителей начальных классов Калининского района)

Тип урока: ОНЗ

Тема урока: «Скорость сближения и скорость удаления»

Учитель: Низовская В.В..

Лицей 179

Тип урока – «открытие» нового знания.

Цель урока:

Расширение представлений учащихся о различных типах движения точек по координатному лучу.

Задачи

1. Познакомить с понятиями «скорость сближения» и «скорость удаления», формулами для их нахождения; научить анализировать задачи на движение и находить скорость удаления и скорость сближения.

2. Развивать мыслительные операции, память, речь, логическое мышление, познавательные интересы, творческие способности, навыки письменных и устных вычислений.

3. Воспитывать аккуратность, трудолюбие, интерес к изучению математике.

Методы и приемы.

По способу приобретенных знаний – словесные, наглядные, практические.

По уровню познавательной активности – проблемный, частично-поисковый, (эвристический), проверка уровня теоретических знаний, решение познавательных задач.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация «Скорость сближения и скорость удаления»; Учебник – тетрадь Л. Г. Петерсон «Математика 4 класс /часть 2 страница 81 -83, жетоны с портретами Смешариков

Длительность урока: 45 минут.

Структура урока.

Ход урока

I. Организационный момент

Тут затеи и задачи,

Игры, шутки, все для вас!

Пожелаем всем удачи –

За работу, в добрый час!

-Вам часто приходится путешествовать? (К сожалению, нет.)

— А что может произойти во время путешествия? ( Новые открытия, впечатления, друзья.)

— Хотите совершить в путешествие в хорошей компании старых друзей? Тогда в путь!

II Актуализация знаний

Слайд 2. Расставить темы в порядке их прохождения

— Движение по координатному лучу

— Координаты на луче

— Расстояние между точками координатного луча

— Одновременное движение по координатному лучу

— ……………………………..

Почему пустая строчка?

Узнаем новое о движении точек по координатному лучу.

— Значит, путешествуем сегодня по координатному лучу. Старые друзья придут когда вы выполните задание. Соединить графики движения с формулами

Слад 3 Определить в какой точке будут через 2 часа

  • машина, 180 — и

  • велосипедист, 36 — р

  • пешеход 15 — ш

Через 3 часа

  • машина, 240 — к

  • велосипедист, 24 — а

  •  пешеход 10 — е

Через 4 часа

  • машина, 300 — и

  • велосипедист, 12 — м

  • пешеход 5 — с

В каких случаях удобно пользоваться графиком? ( Когда величины маленькие)

Формулой? (Когда нет графика и величины большие)

Расставьте полученные числа в порядке возрастания, и вы узнаете имени своих друзей,

с которыми удобно путешествовать по координатному лучу./Учитель переворачивает карточки, на доске слово Смешарики/

Смешарики похожи на точки, которые двигаются по координатному лучу

III Постановка проблемы Слайд 4

Слайд 5 — Крош и Лосяш спешат к нам в гости, что можете сказать об их движении?

Крош и Лосяш вышли одновременно в одном направлении. Крош вышел из точки с координа
той 0, а Лосяш из точки с координатой 40. Крош двигается со скоростью30 ед./ч, а Лосяш со скоростью 10 ед./ч. Расстояние между ними сокращается . 20 ед./ч

— Каким будет расстояние между ними через час?

— Почему задание вызвало у вас затруднение?

Очень неудобно считать, приходится вначале считать, где будет Крош, потом где Лосяш, а потом определять расстояние

— Смогли бы выполнить это задание без чертежа?

Нет, это вообще неудобно! Должен быть другой способ решения таких задач!

Чему хотите научиться на уроке?

Решать задачи, когда одновременно двигаются два объекта. Они могут двигаться по разному, и мы должны рассмотреть все случаи движения точек по координатному лучу.

Слайд 6 Мы научимся

  • 1. Решать задачи, когда одновременно двигаются два объекта

  • 2. Рассмотрим все случаи движения по координатному лучу

— Как называется расстояние, которое проходит объект в единицу времени? Скоростью

— Крош и Лосяш становятся ближе или удаляются друг от друга? Они сближаются

— А смогут ли удаляться? Да если изменят направление

Значит, скорость может быть….Скоростью сближения и удаления

Можете сформулировать тему урока?

Слайд 7 Скорость сближения и скорость удаления

IV Открытие нового

Слайд 8 — Вначале выясним, что будем понимать под скоростью сближения

Скорость сближения – это расстояние, на которое сближаются объекты в единицу времени

Слайд 9 — Скорость удаления

Скорость удаления – это расстояние, на которое удаляются объекты в единицу времени

— Как предлагаете решить проблему?

Рассмотреть несколько случаев и обобщить наш опыт

Работа с учебником (стр81):

Слайды 10,11 1. Встречное движение

— Почему движение Буратино и Мальвины называется встречным?

Они идут навстречу друг другу

— Какую скорость будем находить?

Скорость сближения, так как расстояние между ними уменьшается

— После заполнения таблицы приходим к выводу, что при встречном движении

скорость сближения можно найти по формуле Vсбл=V1+V2

2. Движение в противоположных направлениях

Таблица заполняется в парах

Вывод: Скорость удаления, при движении в противоположных направлениях находится по формуле Vуд=V1+V2

Паре, которая сделала верный вывод, выдаётся жетон (портрет Смешарика).

3. Движение вдогонку

— Какой вид движения называется «Движением вдогонку»?

— Как будет меняться расстояние при движении вдогонку? (работа выполняется в парах)

Когда V1 больше, чем V2. Первый рано или поздно догонит второго. Они сближаются,

поэтому находим скорость сближения по формуле Vсбл=V1-V2

Вывод: При движении вдогонку скорость сближения находится по формуле: Vсбл=V1-V2

4. Движение с отставанием

Коллективная работа Можно предложить некоторым детям заполнить таблицу и сделать вывод самостоятельно, а потом сравнить с общим выводом. Дети, самостоятельно выполнившие задание, получают жетон.

— Какой вид движения называется «Движением с отставанием»?

Когда V1 меньше, чем V2 и расстояние между объектами будет

увеличиваться, находим скорость удаления по формуле Vуд=V1-V2

Мы рассмотрели все виды движения. Коллективный анализ таблицы на стр. 82

V Первичное закрепление. Слайд 12.

У каждого из вас карточки с формулами для определения скорости сближения и скорости

удаления. Сейчас мы будем находить скорости для каждого случая движения Смешариков

Работа со слайдами

Сла
йд 13. В
ернёмся к нашим гостям. Крошу и Лосяшу. Теперь вы можете решить эту задачу быстро и без чертежа? Да! При движении вдогонку скорость сближения находится по формуле….. и будет равна 20 ед./ч

Слайд 14 —Как двигаются Совунья и Нюша?

В противоположных направлениях, значит, будем находить скорость удаления, /показывают карточку с формулой/ Скорость удаления равна50 ед./ч

Слайд 15 — Что можете сказать о движении Копатыча и Совуньи?

Этот вид движения называется движением с отставанием, потому, что скорость Совуньи больше, чем скорость Копатыча Находим скорость удаления. Она равна 30 ед./ч

Слайд 16

hello_html_m4e9e6d4d.gifhello_html_m4e9e6d4d.gifhello_html_m481176ac.gif— Как двигаются Крош с Ёжиком и Бараш?

Это встречное движение. Находим скорость сближения. Она равна60 ед./ч

Самые активные дети получают жетоны.

Слайд 17 Формулы — По каким формулам можно найти скорость сближения?

— Скорость удаления?

VI Самостоятельная работа с самопроверкой

Выполняются задания 2-5 стр.82-83, после чего дети сравнивают свою работу с ответами записанными на интерактивной доске

Слайд 18 VII Повторение

Чему хотели научиться на уроке?

  • Научиться решать задачи, когда одновременно двигаются два объекта.

  • Рассмотреть все случаи движения точек по числовому лучу

Какие новые понятия узнали?

Слайд 19. Скорость сближения, скорость удаления

— По каким формулам можно найти скорость сближения? Скорость удаления?

Когда может понадобиться умение определять скорость сближения и скорость удаления При игре в догонялки, прятки. При переходе улицы.

VIII Итог урока (рефлексия)

Слайд 20 Что же каждый из вас унесёт с сегодняшнего урока?

Как вы оцениваете свой вклад в построение урока?

У кого больше портретов Смешариков?

Слайд 21 Почему Смешарики не прощаются с нами, а говорят «До новых путешествий» Это не последняя тема о движении объектов по числовому лучу, а значит, они ещё будут

помогать нам, узнавать что-то новое!

IX Домашнее задание Стр. 84 № 11, 13(а)

Составьте свои задачи про Смешариков и найдите их скорость сближения и скорость удаления;

5

Конспект урока геометрии в 9 классе на тему «Площадь круга и кругового сектора»

ПЛОЩАДЬ КРУГА И КРУГОВОГО СЕКТОРА (УМК Атанасян Л.С.)

Цель урока: знакомство с формулами площади круга и кругового сектора и их применение при решении задач.

Задачи: Образовательная: ввести формулу, выражающую площадь круга и кругового сектора; закрепить знание формул при решении задач.
Развивающая: развивать математическую речь. Воспитательная: воспитывать интерес к предмету.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний учащихся (повторение теоретического материала):
1. Запишите, какие формулы используются для вычисления длины окружности; длины дуги окружности?

2. Чему равно значение числа π?

3. Проверка решения задач.

III. Изучение нового материала.
Как называется геометрическая фигура ограниченная окружностью? (круг) Какая фигура называется круговым сектором? (работа с учебником с. 286) Если у окружности можно найти длину, то у круга и сектора можно вычислить ______ (?) Значит тема урока ___________________________________
2. Работа с учебником п.111 стр. 286 – 287. Прочитать и ответить на вопросы:
а) По какой формуле вычисляется площадь круга?
б) По какой формуле вычисляется площадь кругового сектора?

Физминутка
IV. Закрепление изученного материала (решение задач)
1) Найти площадь круга по известному радиусу. 2) Найти площадь кругового сектора по радиусу и центральному углу.

V. Итоги урока.

По какой формуле вычисляются площадь круга? По какой формуле вычисляется длина площадь кругового сектора? 


VII. Домашнее задание.

Выучить определения и формулы, знать составляющие; с. 288 – 289 № 1114 (а, б), 1126*

Конспект интегрированного занятия по художественно-эстетической деятельности (рисование) в подготовительной группе «Золотая осень».

Конспект интегрированного занятия по художественно-эстетической деятельности (рисование) в подготовительной группе «Золотая осень».

Провела воспитатель:

Зинченко Евгения Сергеевна

Цель:

1. Воспитывать у детей интерес к осенним явлениям природы, любовь к природе.

2. Познакомить детей с картинами русских художников.

3. Развивать воображение, творчество.

4. Учить передавать в рисунке цвета «осени». Закреплять умение рисовать разнообразные деревья и кустарники, используя разные цвета и приемы работы кистью .Учить располагать изображения по всему листу: выше, ниже, правее, левее.

Предварительная работа:

1. Наблюдение за деревьями, за осенней погодой во время прогулок на участке детского сада .

2. Разучивание стихов об осени: А.Фет «Ласточки пропали», А. С.Пушкин отрывок из поэмы «Цыганы» «За весной, красой природы…..», А. Майков «Осень»; К. Бальмонт «Осень»,

3.Беседы: «Осень наступила», «Природа осенью», «Листопад»,

«Осенние приметы», «Деревья осенью».

4. Загадывание загадок об осени.

5. Чтение рассказов М. П Пришвина: «Листопад», «Начало осени», «Осенние листочки». И. Соколов – Микитов: «Осень в лесу» и др.

6.Рассматривание картин И. Левитана («Золотая осень», И. Поленова и других художников, книжных иллюстраций).

7.На музыкальных занятиях разучивание песен об осени.

Оборудование: Бумага формата А4, краски акварель, кисти.

Ход занятия: Организационный момент — воспитатель: предлагает детям отгадать загадки: 
— Пусто в поле, дождь идёт.
Ветерок срывает листья.
С севера туман ползёт,
Тучи грозные нависли.
Птицы движутся на юг
Чуть крылом касаясь сосен.
Догадайся, милый друг,
Что за время года? — …

Дети: (Осень)hello_html_e3795c6.jpg

— Пошла по лугам, hello_html_aad9e1.jpg

По  лесам, по полям.

Припасы она заготовила нам,

Упрятала их в погреба, в закрома,

Сказала: За мною нагрянет зима!
Дети: Осень.
Вос-ль: Какие признаки осени вы знаете?
Дети: Листья желтеют, опадают, редко светит солнце, птицы улетают на юг, день становится короче, часто идут дожди, становиться холоднее, звери запасают припасы на зиму.
Вос-ль: Назовите осенние месяцы.
Дети: Сентябрь. Октябрь, ноябрь.

Вос-ль: Правильно молодцы . А теперь ещё отгадайте загадки

С неба капает уныло.
Всюду мокро, всюду сыро.
От него легко спастись,

Лишь зонтом обзавестись.
hello_html_m35453c0c.jpghello_html_365fcd22.jpg

( дождь)

Тучи нагоняет,
Воет, задувает. По свету рыщет,
Поет да свищет.

(ветер)

Не колючий, светло-синий
По кустам развешан (иней)
Над рекой, над долиной
Повисла белая холстина.

(туман)


Листья желтые летят, 
Падают, кружатся,
И под ноги просто так 
Как ковер ложатся! 
Что за желтый снегопад? 
Это просто …(Листопад)
Вос-ль: Верно, это листопад. Листопад – удивительное и очень красивое явление природы! Листья на деревьях начанают менять цвет. И осенние деревья одеваются в разноцветные, яркие наряды. Наступают первые заморозки и начинается листопад. Происходит это в сентябре или в октябре. Опавшие осенние листочки накрывают землю, как ковром, и согревают её холодной зимой
Воспитатель показывает фотографии, картины, где запечатлены осенние деревья, пейзаж.

Вос-ль: Ребята, как называется этот период осени? (золотая осень). Какого цвета становятся листья осенью? Ответы детей –( Желтые, оранжевые, красные.).

Вос-ль: Правильно, листья становятся желтыми, красными, коричневыми, оранжевыми, кое-где еще остаются зелеными. Давайте с вами превратимся в осенние листья.
Физкультминутка: «Мы листики осенние».
Мы листики осенние, 
(Плавное покачивание руками вверху над головой.)
На ветках мы сидим.
Дунул ветер — полетели. 
(Руки в стороны.)
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели. 
(Присели.)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял. 
(Плавное покачивание руками вверху над головой.)
Закружились, полетели
И на землю снова сели. 
(Дети садятся по местам.)
Физкультминутка проводится три –четыре раза с возрастающим темпом.

Вос-ль: Прежде чем приступить к работе, давайте закроем глаза и представим, что вы будете рисовать, как расположите деревья, кустарники. hello_html_f87c7c1.jpg

Звучит тихая музыка, дети приступают к работе.hello_html_m10a48fca.jpg

Итог. Вос-ель: — Ребята, какие у вас красивые получились рисунки. Глядя на ваши работы, можно увидеть как листочки с деревьев падая, кружатся, как будто танцуют вальс.

— Молодцы! У каждого из вас получилась «Золотая осень»

hello_html_m67675d2f.jpghello_html_6761adbe.jpg

Конспект классного часа ДРУЖБА

ОБЩЕНИЕ И ДРУЖБА

Цель занятия: Осознание собственной потребности в дружбе и способности к дружескому общению.

Задачи:

Формирование навыка определения и создания персонального пространства.

Формировавшие умения отличать дружбу от давления социальной среды; развитие навыков здорового общения.

Решение некоторых проблем общения.

Создание представлений о нравственных основах дружбы.

Понятия:

— дружба

— общение

— «персональное пространство» как элемент самоидентификации

— конформизм

— ресурсы дружбы

Начало работы

Упражнение «Определение границ персонального пространства»

Цель: Создание рабочей атмосферы в группе, введение в тему занятия.

Описание: Упражнение начинается с мини-лекции.

Каждое живое существо на земле имеет свое персональное пространство. Это пространство определяется своеобразными физическими и психологическими границами, при несоблюдении которых возникает стресс и нарушается жизнедеятельность. Персональное пространство каждого человека индивидуально. Выделяют интимную зону персонального пространства, вторжение в которую ввергает человека в чрезвычайно серьезный стресс. Поэтому он всячески оберегает и защищает эту зону от посторонних. Постоянное нарушение персонального пространства может вызвать психическое и/или телесное расстройство. Например, если вы будете все время находиться в ситуации соприкосновения с разными людьми (словно в битком набитом автобусе), то ваши психика и организм прореагируют на такое положение весьма болезненно.

Есть личная зона персонального пространства. В нее без вреда для здоровья могут допускаться только близкие люди, общение с которыми является привычным и приятным для человека.

Существует также социальная зона персонального пространства, куда при обычном общении допускаются малознакомые люди.

Чтобы сохранить свою целостность, мы создаем вокруг себя невидимые границы. Мы позволяем другим приближаться к нам физически и психологически лишь до определенных пределов, таким образом защищая себя от вредного воздействия или от чрезмерного влияния. Тот, кто не в состоянии отстаивать свои границы, создает трудности для себя самого и для окружающих. С другой стороны, когда мы устанавливаем границы на большом расстоянии от себя или делаем их непроницаемыми, мы становимся одинокими. Общаясь с людьми, мы часто не замечаем их психологических границ, мы оказываемся бестактными по отношению к человеку. Тот же, кто нарушает наши границы, кажется нам бесцеремонным, раздражает или тяготит нас.

Инструкция для участников: Разбейтесь на пары. Определите персональное пространство друг друга: один участник стоит, второй приближается к нему спереди до тех пор, пока стоящий не скажет «стоп», почувствовав границу персонального пространства. Измерьте и запишите расстояние, на котором проходит граница. Повторите аналогичные действия, приближаясь сзади, справа, слева. Поменяйтесь местами. Проанализируйте полученные схемы персонального
пространства. Обсудите упражнение в общей группе.

Можно повторить это упражнение в семье, с близкими людьми и сравнить полученные результаты.

Дискуссия на тему «Дружба»

Цель: Создание рабочей атмосферы в группе, введение в тему занятия.

Материалы: Ватман и маркеры для тренера (доска, мел).

Вопросы для дискуссии на тему «Дружба»:

  • Что такое дружба?

  • Что такое привязанность?

  • Чем отличается друг от приятеля, товарища?

  • Кто такой настоящий друг?

  • Может ли быть много настоящих друзей?

  • Почему люди дружат?

  • Познается ли друг в радости или в беде?

  • Чем можно пожертвовать ради друга?

  • Когда мы приобретаем друзей?

Дружба является важнейшей сферой жизни человека. Дружбу легко разрушить, но трудно восстановить, поэтому к ней надо относиться как к величайшей ценности, беречь ее, проявлять внимание к друзьям и заботиться о них.

Командная игра «Высказывания о дружбе»

Цель: Создание условий для осознания значения дружеских связей в жизни человека и расширения представлений о формах дружеских отношений.

Описание: Упражнение проходит в форме соревнования. Группа делится на несколько подгрупп, каждая из которых получает задание вспомнить как можно больше пословиц, крылатых фраз или известных выражений о дружбе. (Пример: «Нужным быть кому-то в трудную минуту — вот что значит настоящий верный друг»). Время на выполнение — пять-десять минут. Группы по очереди зачитывают придуманные выражения.

В обсуждении затрагиваются вопросы:

Что общего в предложенных вами высказываниях?

Зачем человеку друзья?

Как могут проявляться дружеские чувства?

Резюме ведущего:

Дружеские отношения существуют в очень разных формах. Иногда друзья общаются по нескольку раз в день. В других случаях они общаются даже не каждый год. Но главное, что объединяет друзей, это интерес к жизни друг друга, взаимная забота и помощь.

Дискуссия-обсуждение «Сказки о потерянной дружбе»

Цель: Создание условий для осознания важности дружеских связей и разрушительного воздействия вражды.

Описание: Участникам предлагается прослушать «Сказку о потерянной дружбе».

Жили-были два муравья — Рум и Мур. Они были очень большими друзьями и ценили свою дружбу превыше всего. Однажды они поспорили с Майским Жуком, что нет на свете такой вещи, которая разрушила бы их дружбу.

— Мы уверены: что бы ни случилось, наша дружба будет нерушимой, — утверждали муравьи.

— Хотите подвергнуть вашу дружбу испытаниям? — спросил старый, мудрый Жук. -Но учтите, восстановить потерянную дружбу очень сложно.

— Мы не боимся испытаний. А если наша дружба их не выдержит — значит, она нам не нужна, — настаивали муравьи.

— Ну, хорошо. Пойдемте к Пчеле-колдунье, — согласился Жук.

Отправились Мур и Рум к колдунье и поведали ей о своем желании доказать, что нет на свете вещи, которая способна уничтожить их дружбу. Подумала Пчела, прожужжала заклинание — и муравьи забыли язык, на котором общались. Но это ничуть не повредило друзьям: им вполне удавалось понимать друг друга без слов.

Тогда Пчела сделала муравьев грубыми и лживыми. Но, наобижав и натерпевшись обид, муравьи нашли в себе силы простить друг друга, и дружба их устояла.

И ничего не смогли поделать с муравьиной дружбой ни горе и ни страх, вызванные

колдуньей. Растерялась Пчела-колдунья. Тогда старый Майский Жук, пошевелив усами, сказал:

— Видимо, только одно может разрушить их дружбу. Не знаю только, сможешь ли ты восстановить потом все, как было.

Поворожила Пчела, и вот отвернулись бывшие друзья друг от друга и поползли в разные стороны. И ничего не смогла с ними поделать Пчела. Почему? Потому, что наколдованное ею качество проникает в душу, как страшная болезнь, и навсегда отделяет живое существо ото всех других существ.

Проводится дискуссия в малых группах. Обсуждаются вопросы:

О чем эта сказка?

Какое качество разрушило дружбу муравьев? (Эгоизм)

Что приобрели и что потеряли муравьи в результате?

Резюме ведущего:

Одна из особенностей дружбы заключается в том, что друг никогда не предаст интересов друга ради собственной выгоды.

Упражнение «Эксперимент Аша»

Цель: Осознание возможных проблем общения.

Материалы: Два плаката с изображением отрезков. На первом — эталонный отрезок, на другом — три отрезка разной длины, один из которых эталонный. Карточки с заданием.

Описание: Участники садятся в круг.

Первые две трети участников получают карточки с заданием: «При ответе на вопрос ведущего уверенно заявляйте, что равным эталонному является отрезок № 3». Оставшаяся треть участников получают карточки с заданием: «При ответе на вопрос ведущего определите отрезок, равный эталонному».

Карточки с заданием раздаются участникам. Ведущий предлагает каждому сравнить эталонный отрезок с тремя другими и ответить согласно заданию на карточке.

В эксперименте ожидается проявление феномена конформизма.

Упражнение заканчивается общим обсуждением, в ходе которого подчеркивается: в определенных жизненных ситуациях необходимо помнить о том, что большинство людей подвержено конформизму. Поэтому следует оберегать себя от необдуманных, продиктованных посторонним мнением поступков.

Конформизм — изменение поведения или убеждений в результате реального или воображаемого давления группы.

Дружба и человеческое общение — явления очень непростые. Как сложится наша жизнь, во многом зависит от того, как мы эти явления понимаем. И здесь мы опять сталкиваемся с собственным выбором. Нам выбирать ~ любить ли своих друзей или бояться? А может быть, завидовать им? Быть осторожными и думать о том, кто сегодня
с нами? Или, ни о чем не думая, бросаться в пучину близкого общения? Однозначных ответов на эти сложные вопросы нет. Важно поставить их перед собой и стараться найти собственные ответы.

Упражнение «Ищу друга»

Цель: Способствовать формированию убеждения, что дружить означает не только брать, но и отдавать.

Материалы: Маркеры, малярный скотч, цветные карандаши, бумага.

Описание: Участникам группы предлагается представить, что они переехали в другой город, в котором у них нет ни одного знакомого. В городе имеется «Стена объявлений», на которой все желающие могут оставить любую информацию. Необходимо составить текст и придумать оформление объявления, начинающегося словами «Ищу друга». Организуется индивидуальная работа: участники выполняют задание самостоятельно, не видя объявлений друг друга. Ведущий тоже может участвовать в упражнении, написав объявление с большим числом требований к кандидату в друзья.

Готовые объявления развешиваются по стенам так, чтобы с ними могли ознакомиться все желающие. Каждый из участников упражнения получает право «трех голосов»: он может карандашом поставить крестики на трех объявлениях, на которые он бы откликнулся. Сам ведущий также имеет право голоса, если он принимал участие в первой части упражнения. Это позволит проследить, чтобы объявления подростков, испытывающих трудности с принятием себя, не оказались самыми непопулярными. Для того, чтобы каждый мог поставить только три крестика, цвет «рабочего карандаша» у каждого свой. Затем авторы объявлений могут снять их со стены и сделать вывод о популярности своего объявления.

В ходе обсуждения затрагиваются вопросы:

Какие объявления оказались самыми популярными и самыми непопулярными?

Почему?

Что повлияло на выбор?

Учитывались ли при выборе такие качества, как способность давать и помогать?

К кому нужно предъявлять больше требований — к другу или к самому себе?

Каждый человек неповторим и уникален. Невозможно найти точную копию самого себя или воплощение своего идеала. Поэтому в дружбе неизбежно недопонимание, а иногда и конфликты. Но их количество значительно снизится, если предъявлять больше требований к себе, а не к другу. Друг он такой, какой есть, и не в нашей власти «подогнать» его под свои стандарты.

Завершение работы

Цель: Подведение итогов занятия.

Материалы: Не требуются.

Описание: Ведущий подчеркивает важность дружеских связей в жизни человека и бескорыстный характер дружбы.

Вопросы:

Что нового произошло за время занятия?

Что удивило, оказалось неожиданным?

Домашнее задание:

Цель: Вербализация опыта, полученного в ходе занятия.

Материалы: Рабочая тетрадь.

Описание: Участникам группы предлагается написать эссе на тему «Если хочешь, чтобы у тебя были друзья, нужно самому научиться быть другом».