менеджмент

Вопросы для оценки качества освоения дисциплины (ПК-11,12)

 

Менеджмент как теория, практика, искусство управления. Отличие и единство менеджмента и руководства. Необходимость, сущность, уровни управления. Составляющие успеха организации.

2. Менеджер, его образ и место в организации. Управленческие роли. Характер труда и требования к профессиональной деятельности менеджера.

3. Методологические основы менеджмента: принципы, закономерности, управления.

4. Школа научного управления.

5. Классическая или административная школа в управлении.

6. Концепция рациональной бюрократии М. Вебера.

7. Школа человеческих отношений.

8. Современные концепции и подходы к менеджменту.

9. Процессный, ситуационный подходы к управлению.

Системный подход к управлению и его основные принципы.

11. Основные функции менеджмента: понятие, общие характеристики.

12. Организация как система. Общие черты всех организаций.

13. Внутренняя и внешняя среда организации: характеристика, основные элементы.

Миссия организации: понятие, основные характеристики. Выбор миссии. Отличия миссии от целей.

Цели организации: понятие, основные характеристики, классификация, основные требования.

16. Делегирование, ответственность и полномочия. Препятствия на пути эффективного делегирования и пути их преодоления.

Линейные и штабные полномочия в оргструктурах. Их разновидности. Эффективная организация распределения полномочий. Централизация и децентрализация полномочий.

18. Сочетание единоначалия и коллегиальности в управлении трудовыми коллективами.

19. Функциональная организационная структура управления: содержание, сферы применения, преимущества и недостатки.

организационная структура управления: содержание, разновидности, преимущества и недостатки.

21. Адаптивные организационные структуры: сущность, разновидности, сферы применения, достоинства и недостатки.

22. Коммуникации в организациях: сущность, элементы и этапы коммуникационного процесса. Основные виды коммуникаций. Барьеры на пути эффективных коммуникация и пути их устранения.

23. Понятие управленческого решения. Классификация управленческих решений. Требования, предъявляемые к управленческим решениям.

24. Подходы к принятию организационного решения. Этапы принятия организационных решений.

Модели и методы принятия решений.

26. Основные понятия стратегического управления. Сравнительная характеристика стратегического и оперативного управления.

Этапы процесса стратегического управления: общая характеристика. Анализ среды организации как исходный этап процесса стратегического управления.

28.Матрица Бостонской консультативной группы.

29. Формальная организация: понятие, особенности.

30. Сущность, причины возникновения, характеристики неформальной организации. Управление неформальной организацией.

Мотивы и стимулы. Процесс мотивации и его содержание.

Содержательные концепции мотивации. Теория иерархии потребностей А. Маслоу.

Теория существования, связи, роста К. Альдерфера.

Теория приобретенных потребностей Д. Мак-Клелланда.

Теория двух факторов Ф. Герцберга.

Процессный подход к мотивации. Теория ожиданий В. Врума.

37. Теория справедливости Дж. С. Адамса.

Модель Портера-Лоулера.

39. Контроль в организациях: необходимость, сущность, виды, этапы, организация проведения, рекомендации по совершенствованию процесса контроля.

40. Влияние и власть. Сравнительный анализ различных форм влияния и власти.

41. Поведенческий подход к лидерству. Управленческая решетка Р. Блейка и Д. Мутона. Ограниченность поведенческого подхода.

Ситуационный подход к лидерству.

Конфликты в организациях: понятие, виды. Конфликт как процесс.

44. Управление конфликтной ситуацией.

45.Предмет, цели, задачи управления персоналом. Классификация персонала по категориям.

46.Подсистемы системы управления персоналом.

47. Кадровое планирование.

, отбор, прием персонала в организацию.

49. Адаптация и обучение персонала.

Деловая оценка персонала.

51. Организационная культура: понятие, структура, функции.

52.Социальная ответственность организации.

Деловая этика менеджера.

54. Критерии эффективности менеджмента.

 

 

мед одяг

 

13/12

метаболізму організму медичного працівника.

.

препарат.

з урахуванням рухів і положенням тіла працівника під час оперативного лікування

 

ФОРМУЛА КОРИСНОЇ МОДЕЛІ

трикотажного полотна.

властивості.

по лінії талії виконаний проріз для протягування через нього частини пояса.

.

текстильних матеріалів.

текстильні матеріали мають у своєму складі 50-65 % поліефіру, 50-35 % бавовни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мед мат к 1 уроку для детей

Урок 1. Тема: Вязание крючком бабочки

. Способ держания крючка, пряжи и петлеобразование.

изображения столбиков и петель

. Схема вязания бабочки.

. Способ держания крючка, пряжи и петлеобразование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

. Схема вязания бабочки

1 ряд. 4 воздушные петли;

пет.

пет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

.

;

и выводим крючок обратно.

. На крючке остаётся две петли.

4. Набрасываем на крючок рабочую нить и выводим через оставшиеся петли на крючке.

.

МДК04.01-ДКР-ТЭз

Министерство образования и науки Пермского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Краевой индустриальный техникум»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

«Организация работ по сборке монтажу и ремонту электрооборудования промышленных предприятий»

 

Специальность 13.02.11 Техническая эксплуатация электрического и электромеханического оборудования

)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.

 

Пояснительная записка

 

.

освоение знаний:

Организация технического обслуживания электрооборудования промышленных предприятий;

2- задачи службы технического обслуживания;

3- виды и причины износа электрооборудования;

4- организацию технической эксплуатации электроустановок;

5-обязанности электромонтера по техническому обслуживанию электрооборудования и обязанности дежурного электромонтера;

6- порядок оформления и выдачи нарядов на работу.

формирование умений:

разбираться в графиках ТО и Р электрооборудования и проводить ППР в соответствии с графиком;

У2- производить межремонтное техническое обслуживание электрооборудования;

У3- оформлять ремонтные нормативы, категории ремонтной сложности и определять их;

У4- устранять неполадки электрооборудования во время межремонтного цикла;

У5- производить межремонтное обслуживание электродвигателей

Для проведения тестирования разработано 2 варианта заданий.

:

тестового задания;

состоит из двух частей: части А, В;

м:

выбрать один правильный ответ

дать свой вариант ответа;

;

работа выполняется ручкой с синей или черной пастой;

.

ценка заданий:

за каждый верный ответ.

Критерии оценки:

27-30 баллов (90-100%) – «5»

21-26баллов (70-89%) – «4»

15-20 баллов (50-69%) – «3»

14 баллов (менее 50%) – «2», /МДК не освоена

 

   ДКР должна быть проверена и отрецензирована в срок не более 7 дней после ее регистрации.

приложением.

 

 

1 вариант

Часть А.

С какой целью производятся испытания и измерения до начала ремонта

А) Производятся с целью установления объема ремонта.

Б) Производятся с целью установления объема и характера ремонта, а также для получения исходных данных, с которыми сравниваются результаты послеремонтных испытаний и измерений.

В) Производятся с целью установления характера ремонта, а также для получения исходных данных, с которыми сравниваются результаты послеремонтных испытаний и измерений.

испытаний и измерений.

 

Что понимается под физическим износом

Изменение размеров, формы, массы технического объема или состояние его поверхности вследствие остаточной деформации от постоянно действующих нагрузок либо из-за разрушения поверхности слоя при трении .

Изменение размеров, формы, массы технического объема или состояние его поверхности вследствие остаточной деформации от постоянно действующих нагрузок

Изменение размеров, формы, массы из-за разрушения поверхности слоя при трении.

и перегрузок.

 

Что понимают под электрическим износом

А) Это потеря электроизоляционными материалами электрооборудования изоляционных качеств.

Б)Это потеря электроизоляционными материалами электрооборудования износостойкости.

В) Это устаревание электроизоляционных материалов.

Это интенсивность отказов электроизоляционных материалов.

При каких условиях должно производиться сравнение характеристик изоляции

).

).

).

).

Положением о планово-предупредительных ремонтах оборудования, сколько видов ремонта предусмотрено

А) Текущего, среднего, капитального.

Б) Текущего и капитального, среднего и капитального или текущего, среднего и капитального.

В) Среднего и капитального или текущего, среднего и капитального

Текущего и капитального, среднего и капитального.

 

В какой цвет окрашиваются шины при переменном трехфазном токе

.

.

— красный.

— красный.

 

аться результаты освидетельствования электрооборудования

следующего освидетельствования.

следующего освидетельствования.

следующего освидетельствования.

следующего освидетельствования.

 

Каков порядок приемки работ, выполненных при капитальном ремонте основного электрооборудования

к которому должна быть приложена техническая документация по ремонту.

.

Принимаются по акту, к которому должна быть приложена техническая документация по ремонту.

С) Принимаются по акту.

 

Как должно осуществляться питание светильников аварийного освещения

А) Должно осуществляться от независимых источников

Б) Осуществляется как промышленных источников, так и от независимых источников питания.

В) Должно осуществляться безопасным напряжением.

Г)Только постоянным напряжением до 120 В.

и более?

допускается их обслуживание с приставных лестниц.

допускается их обслуживание со стремянок.

допускается их обслуживание с приставных лестниц и стремянок.

Только с подмостей.

Какое электрооборудование не допускается эксплуатировать во взрывоопасных зонах, в которых требуется установка взрывозащищенного электрооборудования

на корпусе электрооборудования.

Б) Не допускается эксплуатировать электрооборудование с истекшими сроками технического обслуживания.

В) Не допускается эксплуатировать электрооборудование не прошедшего капитальный ремонт.

Не допускается эксплуатировать электрооборудование, напряжение которого более безопасного напряжения.

 

Сроки осмотров автоматических выключателей

А) Производится 1 раз в 36 месяцев.

Б) Производится 1 раз в 24 месяцев.

В) Производится 1 раз в 12 месяцев.

Г) Производится 1 раз в 3 месяца.

 

Часть В.

 

ри работе в электроустановках

 

:

 

 

 

 

 

 

е высоковольтных электроустановок

_________________________________________________________________

 

составляет___________________________________________________________

 

исходит внутри камеры

 

2 вариант

Часть А.

Что такое межремонтный период работы электрооборудования

А) Период работы электрооборудования между двумя текущими ремонтами.

Б) Период работы электрооборудования между двумя средними ремонтами.

В) Период работы электрооборудования между двумя капитальными ремонтами.

.

 

(системы TN) при капитальном, текущем ремонтах и межремонтных испытаниях

и проверяться кратность тока КЗ, обеспечивающая надежность срабатывания защитных устройств.

и проверяться кратность тока КЗ, обеспечивающая надежность срабатывания защитных устройств.

и проверяться кратность тока КЗ, обеспечивающая надежность срабатывания защитных устройств.

и проверяться кратность тока КЗ, обеспечивающая надежность срабатывания защитных устройств

в процессе эксплуатации, но не реже 1 раза в месяц

должна проверяться звуковая сигнализация устройства контроля изоляции и целостности пробивного предохранителя.

б) должна проверяться звуковая сигнализация устройства контроля изоляции.

в) проверяется целостность пробивного предохранителя.

г) ответа на поставленный вопрос нет.

 

электрооборудования перед его включением

а) необходимо проверять его соединение с заземляющим устройством, а в сети напряжением до

‑нуль.

б) необходимо проверить монтаж выполнения электрооборудования.

в) провести испытания электрооборудования

г) проверить на соответствие электрической схеме.

 

Проходят ли проверку знаний индивидуальные предприниматели, выполняющие техническое обслуживание и эксплуатацию электроустановок, проводящие в них монтажные, наладочные, ремонтные работы

должны проходить проверку знаний в установленном порядке и иметь соответствующую группу по электробезопасности.

б)должны проходить проверку знаний и иметь соответствующую группу по электробезопасности

при выполнении ремонтных работ на электрооборудовании.

в) должны проходить проверку знаний и иметь соответствующую группу по электробезопасности

при выполнении наладочных работ на электрооборудовании.

знаний.

Допускается ли включение электроустановок для проведения пусконаладочных работ и опробования электрооборудования

а) включение электрооборудования для проведения пусконаладочных работ не допускается

б) допускается только для проведения опробования электрооборудования

госэнергонадзора

руководителем предприятия

 

а) Составляется протокол к которому должна быть приложена техническая документация по ремонту.

б) Принимаются по акту, к которому должна быть приложена техническая документация по ремонту.

в) Составляется только протокол или акт приемки работ.

составляется акт проверки.

 

Как оформляется приемка не основного электрооборудования

а) Составляется акт приемки выполненных работ.

б) Составляется протокол приемки выполненных работ

Делается подробная запись в паспорте оборудования или в специальном ремонтном журнале.

схемам с подробной записью в паспорте.

:

.

А-красный.

— красный.

.

пускорегулирующих аппаратов и аппаратов защиты:

, должны иметь запирающие устройства, препятствующие доступу в них работников не электротехнического персонала.

б) В специальных помещениях (электромашинных, щитовых, и т. п.) допускается открытая установка аппаратов без защитных кожухов.

в) должны быть ограждены от случайных прикосновений

препятствующие доступу в них работников не электротехнического персонала.

 

:

а) измерение сопротивлений

в открытых распределительных устройствах (ОРУ) – усиление, обмывка, очистка, покрытие гидрофобными пастами

в) усиление защиты

зануление

:

казывающие операцию, для которой они предназначены («Включать», «Отключать», «Убавить», «Прибавить» и др.). На сигнальных лампах и аппаратах должны быть надписи, указывающие характер сигнала («Включено», «Отключено», «Перегрев» и др.).

выполнение определённых действий.

характер сигнала («Включено», «Отключено», «Перегрев» и др.).

 

Часть В.

 

______________________________

 

______________________________

 

_____________________________________

 

.

 

зависят от _____________

 

ля каких целей она установлена в данное устройство и принцип ее действия

 

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОТВЕТОВ

 

 

 

 

МДК.03.04.Теория и методика математического развития- Павлова

опросы

 

количественных представлений.

восприятия количества детьми дошкольного возраста

3. Методика обучения счету предметов

4. Методика обучения раскладыванию предметов в убывающем и возрастающем порядке по размеру (выкладыванию сериационных рядов)

5. Методика обучения измерению длины с помощью условной мерки

6. Методика формирования умения различать и называть плоские геометрические фигуры

7. Методика обучения ориентировке на листе бумаги

8. Методика ознакомления с частями суток

9. Методика ознакомления с понятиями «сутки, вчера, сегодня, завтра»

10. Методика обучения счету с помощью различных анализаторов

11. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с порядковым счетом

12. Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с цифрами

 

количественных представлений.

 

Леушиной)

Дочисловая деятельность.

Счетная деятельность.

Вычислительная деятельность.

 

дошкольников.

 

Дочисловая деятельность

4етей работать с множествами:

видеть и называл существенные признаки предметов;

видеть множество целиком;

выделять элементы множества;

все элементы множества);

множеств;

делить множество на классы;

упорядочивать элементы множества;

­ветствия);

создавать равночисленные множества;

части»).

 

 

Счетная деятельность

Владение счетом включает в себя:

знание слов-числительных и называние их по порядку;

рального ряда);

выделение итогового числа.

Владение понятием числа включает в себя:

от его направления, расположения элементов множества и их качественных признаков (размера, формы, цвета и др.);

числа;

чает в себя:

числа);

прибавления и вычитания единицы);

знание связей между соседними числами (больше, меньше).

 

Вычислительная деятельность

Вычислительная деятельность включает в себя:

ше) на 1»);

1);

знание состава чисел из единиц;

жения и соответствующие случаи вычитания);

знание цифр и знаков +, —, =, <, >;

умение составлять и решать арифметические задачи.

обходимо:

запись);

тания (называние, вычисление и запись);

десятками и др.).

Только при полном усвоении этого материала можно начинать работать со вторым десятком (лучше это делать в школе).

 

восприятия количества детьми дошкольного возраста

 

Второй год жизни

отдельных элементов.

 

Третий год жизни

ние выделять признак количества.

 

Четвёртый год жизни

этапы его освоения:

Непонимание —- понимание на небольших количествах — полное признание закона

Восприятие детьми количества зависит от способа расположения предметов:

•••

­дельных элементов

 

раза числа.

 

Пятый год жизни

нентов:

называние слов-числительных по порядку;

соотнесение их с предметами (взаимно однозначно);

определение итогового числа.

сравнении множеств путем наложения и приложения).

го ряда (слова-числительные выстраиваются в ряд, называясь по порядку).

количества.

падает необходимость делать обобщающий жест, голос заменяет шепот, а потом молчание — все переходит в умственную работу.

 

Шестой год жизни

­ния десятичной системы счисления.

отношение «часть — целое».

Последовательность развития представлений у дошкольников

Восприятие множественности («много», «мало», «один») —— практическое установление взаимно однозначных соответствий («столько же», «больше», «меньше») ——- осмысленный счет и измерение

 

Седьмой год жизни

данным, не понимают смысла вопроса.

Е. А. Тарханова).

 

учим проговаривать: «один кубик, один кубик,…»

­но (как усложнение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ности его использования при решении задач

 

Необходимо научить детей считать группами (для усвоения в будущем десятичной системы счисления)

 

 

 

 

. Методика обучения счету предметов

Предварительная работа

­рые видимы и ощутимы (мышление — наглядно-действенное).

­вия между элементами множества и отрезком натурального ряда (числами — абстрактным математическим понятием).

Особенности наглядного материала

­право»).

Затем можно использовать множества из разных элементов, картинки, геометрические фигуры и др. и раскладывать их по-разному.

Методика обучения

­нием итогового числа.

 

— найти итоговое число, ответить на вопрос «сколько?».

 

­ются и применяются счетные навыки.

 

­вый счет»),, не могут ответить на вопрос «сколько?»

Замечание:

Эти правила необходимы, чтобы ребенок понял сущность счета, а воспитатель смог предупредить или выявить ошибки (в чете, а не в правилах).

Этапы усложнения:

По мере усвоения ребенком счетной деятельности надо счетные движения «сворачивать». Они переходят из «внешних» действий во «внутренние» (умственную работу):

счет без обобщающего жеста;

дотрагиваться не рукой, а указкой или показывать на предмет;

счет на расстоянии (движение глаз);

счет про себя.

После усвоения счета предметов переходим к счету других объектов (изображений, символов, движений, звуков, явлений и др.).

 

Активизация словаря:

«считай» — назови числительные по порядку;

«посчитай» — ответь на вопрос «сколько всего?»;

«отсчитай» — выдели часть;

«пересчитай» — проверь;

«сосчитай» — вычисли.

 

 

 

Методика обучения раскладыванию предметов в убывающем и возрастающем порядке по размеру (выкладыванию сериационных рядов)

 

Предварительная работа

­тов на глаз и способами приложения и наложения тренируем в выкладывании сериационных рядов.

Особенности наглядного материала

­рами.

­ные.

­ство полосок необходимого размера.

Аналогично:

), одного и разного цвета, демонстрационные и раздаточные.

Наборы предметов (10 штук) одинаковых по всем параметр рам кроме высоты, демонстрационные и раздаточные.

 

Методика обучения

величина -» длина ~> ширина -» высота -» толщина -» величина

­руем правило сериации. Если дети затрудняются в выполнении задания, можно сначала познакомить их с правилом, а затем тренировать в его выполнении и проговаривании.

Примерное правило выкладывания полосок в убывающем порядке по длине:

Выбрать из полосок самую длинную и отложить,

Из оставшихся полосок выбрать самую длинную и положить под первой, подравнивая левый край.

­ную и ставить в ряд.

Положить последнюю полоску.

­чины:

Полоска, выбранная как самая длинная из оставшихся, оказалась самой короткой из отложенных.

Сравни соседние полоски.

Красная длиннее желтой, но короче синей (А < В, но А> С).

­ще — тоньше»:

   Если красная полоска длиннее синей, а синяя длиннее желтой, то красная длиннее желтой (А<В и В<С=> =>А< С).

Усложнения

­тов (в старшей группе).

Уменьшаем контрастность величины.

Вводим разный цвет, форму и другие признаки: «Расставь фигуры в ряд по возрастающей величине»

Предлагаем упражнения, в которых надо восстанавливать (исправить) порядок в нарушенной последовательности уже расставленных в ряд предметов: добавить недостающий, убрать лишний, переставить в нужном порядке.

Упражняем в сравнении плоских предметов по двум параметрам одновременно (ленты по длине и ширине).

Предлагаем выложить сериацию по одному параметру независимо от другого параметра.

Детям подготовительной группы можно предложить нарисовать на листе бумаги в клетку, как они будут работать (спланировать свои действия).

Дидактические игры

­пленка? А поместится ли цыпленок в коробку курочки? …»);

«Три медведя», «Палочки в ряд», «Ступеньки», «Сломанная лестница»;

­тем можно проверить правильность, используя наглядность: «Петя выше Саши, Саша выше Даши. Кто самый высокий?…»).

 

омощью условной мерки

Предварительная работа

­ределяется их умениями:

выделять, называть и сравнивать длину, ширину, высоту предметов;

считать;

­ваемых параметров, и др.

Методика обучения

­ленность (покрыть стол клеенкой, отрезать ленту нужной длины и т. п.).

Этапы обучения:

Пояснить смысл и значение измерительной деятельности.

Сообщить сумму правил.

Упражнять для практического овладения приемами работы.

: экскурсия в магазин — проблемная ситуация — подготовка к школе

Правила измерения протяженности

Выбрать целесообразную мерку.

Определить точку отсчета и направление измерения.

Приложить мерку к началу протяженности, сделать отметку другого конца, напротив мерки поставить фишку.

Приложить мерку к отметке еще раз и так по всей протяженности.

Сосчитать количество фишек и назвать количество отложенных мерок.

Сказать, что и чем измерено, и каков результат.

е: в начале мерка должна укладываться целое число раз. Важно обратить внимание на переход от числа фишек числу выложенных мерок и сделать правильный вывод. Можно не использовать фишки, а выкладывать вдоль всей протяженности полоски одинаковой длины.

Фрагмент:

Вечером мы будем рисовать красками. Что надо сделать, чтобы не испачкать стол? (Покрыть его клеенкой.)

Клеенка находится в большом рулоне. Нам нужно отрезать небольшой кусок. Что нужно сделать, чтобы он подошел к столу? (Измерить длину и ширину стола.)

Чем можно измерить длину и ширину стола? (Полоской, палочкой, …)

Измерять будем вот этой полоской. Длину отмечать кружками, а ширину — треугольниками.

Какие предметы нам необходимы для работы? (Мерка, круги, треугольники, мел, ножницы.)

Воспитатель объясняет правила измерения. Затем вместе детьми измеряет длину и ширину стола, отмеряет и отрезает клеенку, обсуждая действия и результаты работы.

Что мы измерили? (Длину и ширину стола.)

Чем мы измеряли? (Полоской.)

Какой результат получили? (Длина — 5 мерок, ширина 3 мерки.)

Как проверить, правильно ли мы померили и клеенку? (Положить клеенку на стол.)

 

Усложнения

­ство отложенных мерок».)

­ной» или «5 мерок и еще вот столько».)

Обсуждение: «На что показывает число?» (Длина больше ширины.)

­мерять их одинаковыми мерками.)

Ошибки детей:

Неправильно устанавливают точку отсчета (не от самого края).

­мой отметке, сдвигается в разных направлениях).

При измерении без фишек забывают считать мерки.

­ный отрезок.

­правлению ошибок:

Кто заметил ошибку?

Как ее исправить?

Как измерить правильно?

Можно предложить детям домашнее задание: «Измерьте дома длину и ширину стола, подоконника».

 

Методика формирования умения различать и называть плоские геометрические фигуры

 

Предварительная работа

В процессе игр со строительным материалом, конструкторами, геометрической мозаикой у детей происходит накапливание опыта, обогащение восприятия. Под руководством взрослых они овладевают способами обследования предметов осязательно-двигательным путем, учатся правильно называть некоторые формы фигуры.

Наглядный материал

Модели геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника (демонстрационные и раздаточные).

­заика.

­угольной — косынка и др.

 

Методика обучения

младшей группе.

Последовательность изучения геометрических фигур:

Визуальное узнавание и называние.

Обследование осязательно-двигательным путем.

Взаимное наложение.

Выделение некоторых элементов (стороны, углы) и свойств.

Словесное описание.

Разнообразная деятельность с фигурами.

Фрагмент 1:

Это квадрат. Повторите.

Положите перед собой. Что это?

Обведите пальчиком.

У квадрата есть стороны.

Покажите стороны.

Что вы показываете?

Сколько сторон у квадрата? (Много или четыре.)

У квадрата есть углы.

Покажите углы. Что вы показываете?

Сколько углов у квадрата? (Много или четыре.)

­пе можно познакомить с вершинами, показав на них пальцем (это точка).

Фрагмент 2:

Это круг. Повторите.

Положите перед собой. Что это?

Обведите пальчиком.

У круга есть углы и стороны? (Нет.)

­рушки.

Фрагмент 3:

Это треугольник. Повторите.

Положите перед собой. Что это?

Обведите пальчиком.

У треугольника есть стороны.

Покажите стороны.

Что вы показываете?

Сколько сторон у треугольника? (Много или три.)

У треугольника есть углы.

Покажите углы. Что вы показываете?

— Сколько углов у треугольника? (Много или три.)

­угольники.

Если ребенок считает, можно задать вопрос: «Почему треугольник так называется?».

Усложнения

Сначала рассматриваем фигуры одного цвета и величины, отличающиеся только по форме.

Рассматриваем фигуры разные по форме, цвету, величине, учим их группировать по указанному признаку.

Определяем форму плоских предметов с ярко выраженной конфигурацией.

Выкладываем сериационные ряды из трех фигур.

Дидактические игры

«Путешествие мышки»:

— мышка обежала полянку и вернулась домой (круг)

— мышка взобралась на стол, побежала по столу, упала на пол и вернулась домой (квадрат)

— мышка взобралась на горку, скатилась с горки и вернулась домой (треугольник)

«Найди свой домик», «Подбери ключ к замочку».

­ответствии с символом, обсуждают, куда и почему приехали. Воспитатель незаметно меняет фигуры в обручах);

­за. Воспитатель убирает одну фигуру или меняет местами две фигуры. Дети определяют, что произошло);

гуры или достают заданную фигуру) и др.

 

. Методика обучения ориентировке на листе бумаги

 

Предварительная работа

ченной плоскости, выделяют края, середину листа.

ют понимать, где у листа низ, где верх, где право, где лево:

кладывай слева направо (или сверху вниз).

На листе вверху выложи елочки, а внизу под ними грибы.

Методика обучения

Основная работа проводится со старшей группы с целью подготовки к формированию у детей навыков работы на листе бумаги в клетку для успешного обучения в школе.

:

Знание плоскости листа.

кально (также помогает работа на фланелеграфе).

Фрагмент 1:

Что это? (Лист бумаги.)

Какой он формы? (Формы прямоугольника.)

Что есть у прямоугольника? (Стороны, углы.)

Сколько сторон и углов у прямоугольника? (По четыре.)

У листа тоже есть углы и стороны. Покажите их.

верхняя сторона.

сторона.)

Почему? (Она находится внизу.)

Эта сторона находится справа (ближе к правой руке), он называется правая.

Покажите правую сторону. Как она называется? (Правая сторона.)

А как будет называться эта сторона? (Левая сторона.)

Почему? (Она находится слева.)

Углы тоже имеют свои названия: этот угол находится наверху слева (между верхней и левой

. Повторите.

Как вы думаете, как называется этот угол? (Нижний правый угол.)

Почему? (Он находится внизу слева.)

ние расположения на ней картинок

.

Рис.

Карточки переворачиваются и дети рассказывают, что где находится (с какой стороны и в каком углу листа).

: картинки изображаются так, чтобы их можно было узнать при переворачивании и они не были бы «вверх ногами».

Умение фиксировать предметы на листе в нужном месте.

Фрагмент 2:

Работа с раздаточным материалом:

Положи треугольник в левый верхний угол.

Справа от треугольника положи круг.

Справа от круга положи квадрат.

Где находится круг относительно квадрата?

В каком углу находится круг?

 

Дидактические игры

«Найди такой же узор», «Найди узор по описанию»;

­зец убирается), сделать такой же, сверить с образцом (образец показывается для самопроверки или взаимопроверки), результат обсуждается);

­следующим обсуждением, взаимопроверкой или проверкой по образцу).

 

. Методика ознакомления с частями суток

 

Предварительная работа

­мать зависимость их деятельности и явлений природы от времени.

Наглядный материал

Картинки с действиями людей и животных в разное время суток.

Методика обучения

младшей группе названия частей суток связываются с конкретной деятельностью ребенка и даются в контрасте: утро — вечер, день — ночь.

Фрагмент 1:

: картинки с изображением мальчика в разное время суток.

Ход:

Что нарисовано на картинке? (Мальчик делает зарядку.)

Когда мы делаем зарядку? (Утром.)

А что еще вы делаете утром? (Просыпаемся, умываемся, чистим зубы, идем в детский сад…)

А когда вы возвращаетесь из садика домой? (Вечером.)

­койной ночи, малыши»…)

­визор.)

После рассматривания и обсуждения дети могут послушать и выучить стихи о частях суток.

Фрагмент 2:

­жением зайца в разное время суток (его действия и явления природы).

Ход:

Воспитатель рассказывает сказку про зайца:

­ром, днем, вечером или ночью. Но сначала послушайте его историю:

­леко от дома забрел заяц, долго ему пришлось возвращаться. Солнце стало садиться, наступил вечер. Зайчик пришел домой и включил телевизор, а там передача «Спокойной ночи, малыши». Посмотрел заяц телевизор, поужинал, почитал книжку. Совсем стемнело на улице, взошла луна, засияли звезды, наступила ночь. Устал наш зайчик и лег спать».

­ют, что и когда изображено на «фотографиях».

Фрагмент 3:

Воспитатель раздает детям картинки и задает вопросы:

Найдите и покажите картинку с изображением утра?

Что ты видишь на своей картинке?

Когда это бывает?

перед дневным сном не говорить: «Спокойной ночи», а желать «Спокойного сна».

Можно предложить детям стихи или загадки:

Солнце яркое встает,

Петушок в саду поет,

Наши дети просыпаются,

В детский садик собираются. (Утро)

Дети вышли на прогулку, Наблюдение ведут. Солнце в небе ярко светит, Птички весело поют. (День)

За окном уже темнеет, Бабушка на кресле дремлет. Посмотри скорей в окно: Огоньков полным-полно. (Вечер)

Спят медведи и слоны, Заяц спит и ежик. Все вокруг спать должны, Наши дети тоже. (Ночь)

 

Дидактические игры

«Когда это бывает?» (С использованием картинок, вопросов, загадок, стихов);

«Закончи предложение» («Мы завтракаем…») и др.

В средней группе обсуждаем с детьми последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Фрагмент 4:

бражением природы и действий людей в разное время суток.

Ход:

К нам в гости пришел мишка, он очень грустный. Он нес картинки, хотел нам их показать по порядку: утро, день, вечер, ночь. Но рассыпал и все перепутал. Мишка теперь не знает, какой должен быть порядок у картинок.

Давайте ему поможем!

­ток и раскладывают картинки в нужном порядке. Воспитатель делает вывод:

После утра всегда наступает день, за ним вечер, потом ночь, а затем снова утро.

Усложнение заданий:

Назови все части суток по порядку, начиная с вечера.

Усложнение наглядного материала:

изображение действия ребенка

изображение природы и деятельности людей

изображение только природных явлений

Дидактические игры

«Назови части суток»;

«Найди ошибку»: вечер, ночь, утро, день (ошибки нет);

«Наоборотинка» и др.

 

. Методика ознакомления с понятиями «сутки, вчера, сегодня, завтра»

Предварительная работа

Повторение частей суток и их последовательности.

Методика обучения

­вая с конкретной деятельностью детей (например, занятиями), показываем их относительность.

Фрагмент 1:

Что наступает, когда кончается утро?

После чего начинается утро?

Назовите части суток по порядку.

Сколько частей суток вы знаете?

Вывод:

— Утро, день, вечер, ночь — это сутки. В сутках всегда 4 части.

Дидактические игры

«Дополни сутки»;

«Назови соседей» (Назови соседей утра: ночь и день) и др.

Фрагмент 2:

­ступают другие.

Сутки, которые прошли, называют «вчера». Вчера у нас было музыкальное занятие.

Сутки, которые идут сейчас, называют «сегодня». Сегодня у нас занятие по математике.

Сутки, которые еще не наступили, называют «завтра». Завтра у нас будет рисование.

: необходимо ежедневно обсуждать:

   Что было вчера?

— Что будет завтра?

 

 

счету с помощью различных анализаторов

 

Предварительная работа

­ниманию абстрактности числа. Используя при счете различные анализаторы, оказываем положительное влияние на развитие сенсорных способностей детей.

Анализаторы

   Двигательный

 

СЧЕТ ПО ОБРАЗЦУ

Наглядный материал

Наборы одинаковых предметов.

­гуры).

Раздаточный материал (картинки, геометрические фигуры).

Рис.3

Наборы «Учись считать».

бессюжетными (например, карточки Лая) (рис. 4).

 

Методика обучения

   этап

­питателя.

Схема:

Что это?

Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько □?

Посчитай,

?

Отсчитай столько …, сколько….

Сколько отсчитал □?

Почему столько?

Проверь, пересчитай.

   этап

ния задания. Результат обговаривается при помощи воспитателя.

Схема:

— Посчитай, сколько …, и отсчитай столько же ….

Сколько отсчитал □?

Почему столько?

По скольку □ и □?

этап

­полнении (анализирует).

Схема:

Отсчитай столько О, сколько у меня П.

Расскажи, что у тебя получилось и почему так.

Усложнения

Увеличиваем количество от 1 до 10.

От реальных предметов переходим к их изображениям и числовым карточкам (сюжетным и бессюжетным).

Меняем форму расположения предметов (горизонтально, вертикально наискосок, по кругу, в виде числовой фигуры, хаотично)

Даем задания на развитие памяти: образец постоянно перед глазами —- образец показывается дважды (перед выполнением задания; после выполнения задания для проверки)

Даем упражнения для отвлечения от пространственного расположения предметов (выложи столько же, но в ряд; покажи числовой карточкой, сколько у меня предметов)

Даем задания для повторения отношений соседних чисел: отложи на 1 больше.

Дидактические игры

­щается стрелка. По сигналу она останавливается. Дети должны выполнить задание в соответствии с числом, которое показывает стрелка, например принести столько мячей.);

флажков».);

«Поручения». («Принеси столько

«Магазин». (Числовые карточки играют роль ценников, а геометрические фигуры роль монет.)

 

СЧЕТ ПО НАЗВАННОМУ ЧИСЛУ

­дится большая индивидуальная работа с целью помочь тем, кто не справился с заданием, проверить и проговорить результат с каждым ребенком. Применяется в различных видах заданий:

Отложи пять кругов. (Применение навыков отсчитывания.)

Отложи пять кругов и еще один. Сколько получилось? (Знакомство с образованием соседних чисел.)

­зову. (Повторение отношений между числами, понятий «больше на…».)

­вать:

Сколько отложил?

Почему столько?

Проверь, пересчитай.

СЧЕТ ПО ЦИФРОВОМУ ИЗОБРАЖЕНИЮ

­ва детей с цифрами и используется в различных видах заданий:

Отложи столько [7] квадратов.

Покажи цифрой, сколько у меня грибов.

— Покажи цифрой, на сколько пять меньше шести.

Подпрыгни столько 5 раз.

 

СЧЕТ НА СЛУХ (счет звуков)

Особенности наглядного материала

­лофон, свисток, пианино, камертон, дудка. Можно использовать стук, хлопки, топот.

­мушка, колокольчик, гармошка.

Методика обучения

:

­му звуку соотносится действие (например, появление игрушки).

Фрагмент:

Воспитатель ударяет в барабан один раз и ставит на стол одну игрушку. Один звук — одна игрушка, так несколько раз.

Сколько звуков услышали?

Сколько игрушек появилось?…

Затем вызванный ребенок ударяет в барабан, сколько хочет раз. Воспитатель убирает соответствующее количество игрушек (одну или много).

Сколько звуков услышали?

Сколько игрушек убрали?

этап

­ются поэтапно по мере выполнения.

Схема:

Посчитай, сколько звуков.

— Сколько отложил?

Почему столько?

Проверь, пересчитай.

   этап

­тельности выполнения заданий, с напоминанием действий.

Схема:

Посчитайте, сколько звуков услышите, и отложите столько же кругов.

Посчитали? А теперь откладывайте.

Сколько отложили? Почему столько?

   этап

­зируют сами.

Схема:

Отложите столько квадратов, сколько звуков услышите.

Расскажите, что и как вы сделали.

Усложнения

Увеличиваем количество звуков от 1 до 10.

Уменьшаем интервалы между звуками.

Издаются звуки разные по силе, тону, из разных инструментов.

­крытыми глазами, или используем магнитофонную запись).

услышишь».

Дидактические игры

­ках.) и др.

 

СЧЕТ НА ОЩУПЬ

Особенности наглядного материала

 

Объемные предметы, знакомые детям (например, кубики, пуговицы, камешки, желуди).

.

 

Методика обучения

этап

Детям четырех-пяти лет сначала предлагаем считать крупные объемные предметы под салфеткой или в мешочке (до пяти). Фрагмент:

­вая, и поставь на стол столько же пирамидок.

Сколько поставил? Почему столько?

Открой салфетку, проверь.

этап

Знакомим со счетными карточками. Пуговицы или дырочки на карточке диаметром 3—4 см расположены в один ряд до пяти штук.

Последовательность обучения:

­вать карточку;

с последующей проверкой;

проверить себя, сняв чехол.

этап

, расположенными в два ряда (до 10 штук), с чехлами из более плотной ткани.

Усложнения

Увеличиваем количество от 1 до 10.

Уменьшаем размеры предметов.

Увеличиваем темп выполнения задания.

Дидактические игры

­тает пуговицы на своей карточке. Выигрывает тот, у кого больше число.) и др.

 

 

СЧЕТ ДВИЖЕНИЙ

Методика обучения

Примерные задания:

Посчитай, сколько раз Маша присела.

Посчитай, сколько раз я махну флажком.

Счет движений используется обычно в комбинированном счете, сочетаясь с другими видами счетной деятельности.

 

Счет звуков, счет движений

 

 

с порядковым счетом

 

Предварительная работа

­вечать на вопрос «который?».

Особенности наглядного материала

Множества, состоящие из разных предметов, называемых одним словом (овощи, фрукты, фигуры и т. п.).

Методика обучения

­мые знания даются небольшими порциями.

 

В средней группе:

­ция использования порядкового счета).

­лительных (первый, второй, третий,…).

Различение вопросов: «сколько?» и «который?».

­рый?», «какой по порядку?», «на котором месте?», «какой по счету?».

В старшей группе:

­рядковый счет».

В подготовительной группе:

­та, а количество нет.

Фрагмент 1:

: познакомить с порядковым счетом.

: картинки с овощами.

Ход:

Что это? Что это?…

Как их можно назвать одним словом?

Как мы считаем, чтобы ответить на вопрос «сколько?»?

Посчитайте! Сколько овощей?

­тий, четвертый, пятый».

Давайте посчитаем вместе!

­ки вопросов.

   Который огурец?

— На котором месте лук?

Что на пятом месте?

Поменяй местами огурец и лук!

Который был лук? Который стал?

Поставь помидор вторым!

Что изменилось?

Фрагмент 2:

­четания «количественный счет» и «порядковый счет».

: геометрические фигуры (рис.).

 

 

Ход:

Что это? Что это?…

Как их можно назвать одним словом?

Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько фигур?

Посчитайте! Сколько?

­ственный счет, он показывает количество предметов.

 

Индивидуальные вопросы:

—- Каким счетом посчитал Миша?

 

А как надо посчитать, чтобы узнать, на каком по порядку месте стоит каждая фигура?

   

Между которыми по порядку фигурами стоит квадрат?

Когда мы хотим узнать, какой по порядку предмет, мы считаем так: «Первый, второй, третий…». Это порядковый счет, он показывает порядок расположения предметов.

 

:

Посчитай порядковым счетом!

Каким счетом посчитала Маша?

 

Фрагмент 3:

показать, что количество предметов не зависит от направления счета (закон «сохранения количества»), а порядок зависит.

геометрические фигуры (см рис. ).

Ход:

Что это? Что это?

Сколько?

Сколько?

­тать вслух, показывая на предметы.

Что можно сказать?

Количество предметов не зависит от направления счета.

Петя, посчитай порядковым счетом слева направо.

Который овал?

Оля, посчитай порядковым счетом справа налево.

Который теперь овал? А был? А стал?

Почему это произошло?

Порядковый номер предмета зависит от направления счета.

Вопросы на закрепление

­ко?»?

­рый?»?

Как называется счет, которым я считаю?

На какой вопрос я отвечаю?

Задания на усложнение

Отсчитай семь треугольников.

Между первым и вторым поставь круг.

На котором месте круг?

 

Поставь круг четвертым.

Между которыми по порядку треугольниками стоит круг?

Дидактические игры

­тановка запомнить данную последовательность. Дети закрывают глаза, воспитатель меняет местами или убирает один предмет. Затем обсуждаются вопросы: «Который был? Который стал?». В подготовительной группе можно менять местами или убирать сразу до трех предметов);

­сили.);

«Колобок», «Теремок», «Репка», «На водопой», «12 месяцев». (Обсуждается прочитанная сказка, количество героев, порядок их появления и пр.);

­дить на занятиях по физкультуре.);

«Магазин». (Сюжетная игра, в процессе которой обсуждается количество товара, порядок в очереди и пр.).

 

 

Предварительная работа

­рактность математических понятий.

Особенности наглядного материала

Любые множества, числовые и цифровые карточки.

Методика обучения

Необходимо научить детей различать понятия:

количество (свойство конкретного множества, отражающее, сколько в нем элементов);

­щее общее свойство конечных равномощных множеств);

цифра (знак для записи чисел).

­се многократных упражнений.

Фрагмент 1:

: познакомить с цифрой 1.

: коробка с цифрой 1 на крышке, в ней спрятана одна игрушка.

Ход:

Я не знаю, что лежит в коробке, но могу точно сказать, что только один предмет. Давайте проверим, права ли я?

Что это? Сколько?

Как вы думаете, как я догадалась?

Здесь написана цифра. Что она обозначает?

Люди придумали цифры, чтобы записывать числа.

­робке только один предмет.

На что похожа цифра 1?

Нарисуйте пальцем в воздухе цифру, как я.

Найдите у себя на столе карточку с цифрой 1.

Ответьте на вопрос молча, показав карточку.

Сколько у человека носов?

На сколько шесть больше пяти?

Фрагмент 2:

­ла 10.

: материал, используемый для обратного счета (10 предметов).

Ход:

­лось. Звучит обратный счет. Затем убирается последний предмет.

Сколько?

Ни одного обозначает число ноль, которое записывается цифрой ноль.

Нарисуйте пальцем в воздухе. На что похож?

Цифра 1 пишется слева, а ноль справа.

Схема работы с каждой цифрой

Повторение предыдущей цифры.

­ментов.

Рассматривание цифры.

Обсуждение на что похожа цифра.

Рисование цифры пальцем в воздухе.

Поиск карточки с нужной цифрой.

Использование цифровых карточек для ответов на вопросы.

Возможна запись цифр.

Варианты заданий

Покажите цифрой, сколько предметов на столе.

Покажите цифру, которая обозначает число 7.

]

Покажите цифрой, на сколько четыре меньше пяти.

Я назову число, а вы отсчитайте на столько [ 1 ] кругов больше. Семь.

раз.

сложнения

­граммных задач (при сравнении чисел, при изучении состава числа из двух меньших чисел, для записи решения задач и др.). Знание цифр используется при отгадывании загадок, выучивании стихов. В подготовительной группе иногда учат записывать цифры. Спешить с этим не надо, так как здесь необходимы: достаточно развитая мелкая моторика и умение ориентироваться на цисте бумаги в клетку.

Дидактические игры

«Молчанка». (Воспитатель задает вопросы, а дети показывают ответы с помощью цифровых карточек); «Веселый счет». (Инсценировка стихотворения Маршака) и др.

 

 

 

 

1

 

Воспоминание Радости

тепле и свете

 

» – методика, которая пришла ко мне из самой сути жизни. Она ведёт меня к свету, пусть может быть не так явно, но так как я на это способен (у каждого свой уровень постижения)

Есть только один самый главный критерий на пути – Радость!

Утрата радости – это сигнал к тому, что мы делаем, что-то не так!

чтобы Радость шла вместе с Совестью (совместной вестью) и преобразовывала нас и мир вокруг нас согласно самой сути Света РА!

деньги, питание, кров, пришлёт нужных людей и создаст нужные ситуации) Главное следовать принципу Ра! Помните, как в Библии сказано «Ищите, прежде всего, царства Божия и всё остальное приложится к вам!»

!

чьими то добрыми и заботливыми руками мы прорастаем в ней, обретаем силу и тянемся к свету, к солнцу питаясь им!

Без этого света – не будет движения, не будет и роста, мы просто завянем и умрём со временем.

Так и в жизни, аналогия очень проста и наглядно нам показывает это. Только человеку необходимо взрастить все его тонкие тела в благодатной атмосфере Земли – матушки и источником света для него на этом пути есть не только физическое, но и в первую очередь духовное солнце Ра.

Они открыты ей, на 100 % Их лица сияют, их смех завораживает, вот где оно счастье!

А дети, как и мы с вами – это души, которые пришли сюда постигать радость и работать с ней над своей божественной миссией, это нужно понимать и помнить всегда. Наш мир устроен так, что с ранних лет нас начинают лишать радости, намеренно удаляя её от человека, создавая различные препятствия, манипулируя через основные инстинкты, которые напрямую связаны с проявлением чувства радости.

одиночества, страх быть не таким как все и не соответствовать общим требованиям. Таким образом, грандиозная машина насилия, через страхи человека умело манипулируя им – заставляет его постоянно страдать в ожидании жалких подачек радости!

Радости, которая итак принадлежит ему по полному праву!

, вы только посмотрите: Ра – свет, бот – движение. Работа – это движение света на самом деле! Значение этого слова от нас умело скрыли, когда то также, чтобы человек и не помышлял о воспоминание, о том кто он и что он должен делать на Земле. Да он должен работать, но работа теперь для него не радость и не исполнение своей жизненной цели – Дхармы, а порой изнуряющий труд, с целью просто выжить!

создан Творцом. Он радость должен вернуть себе естественным путём, научится видеть её всюду, взаимодействовать и работать со светом Ра постоянно, только тогда человек будет счастлив. А алкоголь в виде медовухи наши предки иногда принимали, и этот напиток был даже полезен, поскольку содержал такой же процент этилового спирта, который наш организм сам вырабатывает для обеспечения гармоничных процессов жизнедеятельности.

с людьми. Когда к нему вернется вкус жизни!

Итак, как нас пытаются лишить радости ещё? Это большой список мер направленных против человека, его можно долго продолжать, но мы должны это делать, дабы ведать, что нам во вред, а что во благо!

На самом деле, когда к нам возвращается чувство радости в том объёме, который мы словно кожей помним из нашего далёкого счастливого детства, мы начинаем выстраивать нашу жизнь, так как нужно нам, а не кому то!

.

И нет в этом никакой искусственности – состояние Радости очень естественно для нас! Человечество в силах вернуть себя себе! Нужно только постараться и жизнь естественным образом обратится в счастье для каждого, кто эти прописные истины понял!

Продолжение следует!

 

 

 

Как мы с вами видим, от нас тщательно скрывают даже слово Ра

 

 

 

 

 

воспитание

.

— это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

, подчиняющей себе содержание, организацию, формы и методы воспитательного процесса.

К средствам относятся:

знаковые символы;

материальные средства;

способы коммуникации;

мир жизнедеятельности воспитанника;

коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;

технические средства;

культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства…);

природа (живая и неживая).

 

) интригующие обстановки.

навыки

– это основные положения, которыми руководствуется педагог в своей работе.

науки и совершенствования практики появляются новые законы процесса обучения и на их основе разрабатываются новые принципы обучения. Содержание, методы и формы организации учебной работы в детском саду находятся в существенной зависимости от дидактических принципов.

:

. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом. Обучение и воспитание всегда выступают в единстве, хотя и имеют свое содержание, свои методы, свои психологические предпосылки.

сегодня делает с помощью взрослого).

к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному».

в обучении детей нельзя отождествлять с легким. Легкое обучение не вызывает у детей умственного напряжения, а, значит, и не способствует их развитию.

должна реально отражать окружающую действительность, соответствовать уровню развития детей, быть высокохудожественной по содержание и оформлению.

. Знания будут прочными, когда при обучении мы опираемся на активность мысли, на активность знаний.

что мы даем научные знания доступные для детей, постепенно их усложняем.

заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка, в возможности педагогам выбирать программу, формы и методы реализации программы обучения.

своение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее, изученным.

. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.

Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

 

 

и воспитываются нравственные качества

Требования к занятию

физминутку

Должна быть смена видов детской деятельности

Необходимо использовать наглядность

матерьялов

активность детей

Важно продумать организацию детей

Должна быть связь с прошлыми занятиями

Должна быть логика построения занятия

процесс получения знаний и умений.

 — относительно постоянные изменения в поведении, происходящие в результате практики — взаимодействия организма со средой.

и он приобщается к миру культуры

1 игровой замысел

2 правила определяют порядок действия в игре

3игровые действия

4содержание игры

5оборудование

цели и анализ игры

Воображаемая ситуация ребенок придумывает сюжет, правила

данную ситуацию связывают с опытом детей

южет ролевые театральные строительные

Проблемная ситуация

Воспалительные заболевания челюстно-лицевой области РЕАБИЛИТАЦИЯ

Секции СтАР «Ассоциация челюстно — лицевых хирургов и хирургов — стоматологов»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

оспалительных заболеваний челюстно-лицевой области

 

 

 

 

Утвержден на:

года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2014 год

Оглавление:

 

1.

Методология

2.

Определение

3.

Принципы диагностики

4.

Дифференциальный диагноз

5.

Лечение

6.

Методы хирургического лечения

7.

Профилактика осложнений

8.

Реабилитация

9.

Алгоритм (схема) диагностики и лечения

10.

Необходимая квалификация специалистов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Состав рабочей группы:

Чл.-корр. РАМН, д.м.н., проф. Кулаков А.А. (директор ФГБУ «ЦНИИС и ЧЛХ»)

Центра челюстно-лицевой хирургии ФГБУ «ЦНИИС И ЧЛХ»)

.

Профессор Бельченко В. А. (зав. кафедрой Стоматологии ГБОУ ВПО РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава России)

Профессор Медведев Ю.А. (зав. кафедрой госпитальной хирургической стоматологии ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова)

Профессор Никитин А.А. (зав. кафедрой челюстно — лицевой хирургии и хирургической стоматологии ФУВ МОНИКИ)

Дурново Е. А. (зав. кафедрой хирургической стоматологии и челюстно-лицевой хирургии ГБОУ ВПО «НижГМА Минздрава России)

Профессор Минкин А.У. (зав. кафедрой челюстно-лицевой хирургии и хирургической стоматологии ГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет Минздрава России»)

)

Профессор Байриков И. М. (зав. кафедрой челюстно-лицевой хирургии и стоматологии ГБОУ ВПО СамГМУ Минздрава России)

ГБОУ ВПО СГМУ)

ГБОУ СПбГМУ)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

лас рентгенограмм» — Москва, «МИА». — 2002 — 302с.

В.М.Безрукова, Т.Г.Робустова, «Руководство по хирургической стоматологии и челюстно-лицевой хирургии», в 2-х томах. – Москва, «Медицина». – 2000. – 776с.

В.Н.Балин Н.М.Александров и др. «Клиническая оперативная челюстно-лицевая хирургия. – С.Пт-г., «Специальная литература.- 1998. – 592с.

.

.

с

: Белмедкнига, 1998.-416 с.

А.А. Тимофеев Руководство по челюстно-лицевой хирургии и хирургической стоматологии “Самиздат” – 2002г.

Реестр лекарственных средств

Колесов А.А. и др. Новообразования мягких тканей и костей лица у детей и подростков/Колесов А.А., Воробьёв Ю.И., Капсрова Н.Н. – Москва, «Медицина», 1989, 304с.

Ю.А.Беляков. Стоматологические проявления наследственных болезней и синдромов. – Москва, «Медицина», 1993. – 254с.

овгород, 2007. – 194с.

 

 

исфосфонатный остеонекроз нижней челюсти в практике челюстно-лицевого хирурга.

Br Dent J. 2007 Jul 28;203(2):91-2.

Acta Biomed 2006 vol.77, n 1, p. 109-117.

Physiol Res 1998; vol. 47, N 3, p. 237-40

Cancer Research 2002; vol. 62, p. 6538-44

N Engl J Med 2005 N21, p.99 – 102

http://ilive.com.ua/health/diseases/bolezni-ukha-gorla-i-nosa-otolaringologiya/12101-fibroznaya-displaziya

ВОРОНЦОВ А.С.

2 апреля 2017 года в 16.00

Тольятти, Приморский,

остоится музыкально – литературный

творческий вечер

 

Воронцова Александра Свиридовича.

 

В программе вечера: стихи в

исполнении автора, песни, на стихи Воронцова А.С., музыкальные подарки

и прочтение стихов участниками

вечера.

 

вопросы по санпину

Транспортирование, прием и хранение пищевых продуктов

Перечислите, какие документы должны быть у машины, предназначенной для перевозки продуктов?

Закончите предложение: Транспортирование пищевых продуктов осуществляется специальным автотранспортом, имеющим …………… Кузова таких машин изнутри ……………………………

зку и выгрузку их, должны иметь: ……..(закончите предложение)

В каких машинах перевозят особо скоропортящиеся продукты и кулинарные изделия?

Перечислите основные требования, предъявляемые к пищевым продуктам, поступающим на склады предприятий общественного питания?

Выберите правильные утверждения.

принимать:

— мясо всех видов сельскохозяйственных животных без клейма и ветеринарного свидетельства;

;

— утиные и гусиные яйца;

;

— крупу, муку, сухофрукты и другие продукты, зараженные амбарными вредителями;

;

— грибы свежие червивые, мятые;

о качестве;

;

.

7. Как правильно должны взвешиваться продукты?

 

Требования к обработке сырья и производству продукции общественного питания

   

дефростируют

ри температуре от 0 до 6 — 8 C,

.

мелкими кусками,

воде

.

   

При изготовлении гарниров следует соблюдать следующие правила:

— при перемешивании пользоваться инвентарем, не касаясь продукта руками;

термической обработке.

:

— изготовление макарон по-флотски;

первых блюд;

— использование сырого и пастеризованного фляжного молока в натуральном виде без предварительного кипячения;

г-использование мытой зелени для украшения блюд

в качестве напитка и приготовление из него творога.

 

Требования к раздаче блюд и отпуску полуфабрикатов и кулинарных изделий

   

1

Гарниры

А

2

Супы

Б

3

Холодные супы

В

4

Горячие напитки

Г

5

2 блюда

Д

6

Холодные напитки

Е

Не ниже 65 С

Выберите правильные ответы. Запрещается оставлять на следующий день:

для первых блюд, блинчики с мясом и творогом,

рубленые изделия из мяса, птицы, рыбы;

— первые блюда;

— соусы;

— плов;

— картофельное пюре, отварные макаронные изделия;

— мучные и хлебобулочные изделия;

— компоты и напитки собственного производства.

Вопросы по Пед. поэме

на вопросы:

Макаренко?

Кто были первыми воспитанниками колонии?

?

Каким основным видом промысла занимались первые воспитанники, чтобы пополнить запасы продовольствия?

Какая совместная деятельность заложила «первые ростки хорошего коллективного тона»?

это имение?

Из-за чего происходили конфликты колонистов с селянами?

Какая проблема возникла после ухода из колонии Митягина и Карабанова?

Макаренко справился с кризисом, который наступил к колонии после ухода Митягина и Карабанова?

Какого рода конфликты возникали в системе межличностных отношениях?

«В какую-то миллионную часть мгновения произошла катастрофа. В моих руках оказался револьвер.

рт! …С вами жить!

с чем произошло это событие?

С кем из советских писателей поддерживали колонисты дружеские связи? Как возникла эта дружба?

м?

Назовите трудовые объекты колонии.

.

стали называть командирской?

Что такое сводный отряд и как он создавался?

«Бурун начинает косить. В несколько взмахов косы он укладывает к ногам Наташи порцию высокой ржи. У Наташи из первого накоса готово перевясло. Сноп она связывает двумя-тремя ловкими движениями, двое девчат надевают на сноп цветочную гирлянду, и Наташа, розовая от работы и удачи передают сноп Буруну». Так начинался праздник …?

Кто способствовал созданию в колонии им. Горького комсомольской организации?

жи от темноты и невежества»?

Макаренко в качестве воспитателей? Талантливых педагогов? Умельцев? Людей, имеющих педагогическое образование?

Какова была творческая продуктивность театра второй колонии за сезон?

Как выглядел значок колониста?

Какова была практика наказаний в колонии им. Горького?

Куда переехала колония А. С. Макаренко в мае 1926 года?

великолепии?

Кому была передана территория колонии им. Горького?

?

Макаренко в период подготовки встречи основного состава горьковцев?

какого периода?

?

Каким образом было снято напряжение первого собрания?

?

Макаренко к зарплате воспитанников.

«отдуваясь, кряхтя, вертя головами, они честно, хотя и с великим трудом пересиливали извечную человеческую лень. Они увидели перед собой самую радостную перспективу: ценность человеческой личности».

с приходом горьковцев?

?

колонии?

Какое производство развернули в коммуне им. Дзержинского?

вопросы по пдд воз.гр. 9-11; 12-13 лет

3

 

Вопросы к викторине конкурса «Безопасное колесо» 2017 год

   

 

.

 

Дать определение понятию «Тротуар».

каменная, деревянная или асфальтовая пешеходная дорожка, располагающаяся сбоку или по бокам улицы, приподнятая над проезжей частью и обрамлённая бордюром для функционального отделения от неё.

ДА

А

Когда человек бежит, ему трудно наблюдать и оценить ситуацию на дороге

А

А

.

.

8 групп ДЗ:

Предупреждающие;

Приоритетные;

Запрещающие;

Предписывающие (предсказывающие);

Особо предписывающие;

Информационные;

Сервисные;

Информационные таблички.

, белого цвета с красной каймой и тематическим рисунком, расположенным в середине

местах частого появления детей.

остановка

что троллейбус и автобус обходят сзади, а трамвай наоборот спереди

.

Тротуар – это пешеходная часть улицы

а также трамвайные пути , тротуары, обочины и разделительные полосы при их наличии

.

перед выездом проверить и в пути обеспечить исправное техническое состояние транспортного средства

наоборот, со снижением скорости он так и норовит повернуть в сторону

запрещено

нет

желтый

.

темное время суток.

чтобы перейти на другую сторону улицы, имеются определенные

места и называются они пешеходными переходами. Их обозначают белыми прерывистыми линиями. Обычно на специальных стойках устанавливаются дорожные знаки «пешеходный переход».

 

нет

нет

да

 

 

 

Ключи 12-13 лет, НШБ-Зарница 2015 г.

Вопросы по патологии

Вопросы для подготовки к дифференцированному зачету

по дисциплине «Основы патологии»

34.02.01 «Сестринское дело»,

31.02.02 «Акушерское дело»

Фармация»

Патология как наука, составные части, разделы, предмет и методы исследования.

организма, основной метод – эксперимент на животных.

заболеваний.

заболевания).

, определение, фазы патогенеза.

присутствует).

Болезнь, определение, периоды болезни. Понятие симптома и синдрома. Рецидив заболевания.

исчезновения.

 

ссификация, механизмы развития.

ткани или органа из-за нарушения трофики (кровоснабжения, нейротрофического воздействия).

Дистрофии делятся:

По преобладанию тканевого поражения:

паренхиматозные (поражают клетки, специфические для данной ткани)

-сосудистые (поражают строму органа)

По преобладающему нарушению обмена веществ:

Белковые

Жировые

Углеводные

Минеральные

По влиянию генетических факторов

Механизмы развития:

Инфильтрация

извращенный синтез

трансформация

декомпозиция

морфологическая характеристика.

Ответ:

:

Зернистая дистрофия

Гиалиново-капельная дистрофия

дистрофия

Роговая дистрофия

Нарушения обмена аминокислот

дистрофии:

Нарушения обмена липоидов

Наследственные ферментопатии

дистрофии:

(I-VI типы)

Нарушения обмена гликопротеидов

 

набухание, механизм развития, морфологические изменения, исходы.

и особенно его фрагменты обладают выраженными гидрофильными (осмотическими) свойствами, поэтому в очаг их концентрации поступает в большем, чем обычно, количестве вода и развивается отёк.

окраске.

ция, морфологические изменения.

.

кация, виды отложения амилоида.

Скопления амилоида окружают и сдавливают клетки, нарушая их трофику.

Классификация:

Приобретённый (вторичный) амилоидоз — осложнение ряда заболеваний

Идиопатический (первичный) амилоидоз

Наследственный (семейный) амилоидоз

Старческий амилоидоз

Локальный опухолевидный амилоидоз

Может откладываться системно или локально.

 

по этиологии, реакция окружающей ткани. Исходы некроза.

патологический процесс, выражающийся в местной гибели ткани в живом организме в результате её повреждения.

Этиологическая классификация:

Травматический

Токсический

Трофоневротический

Аллергический

Сосудистый (ишемический) (сосудистый некроз = инфаркт)

Окружающие ткани реагируют на некроз воспалением. В исходе — зона некроза либо замещается соединительной тканью (рубцом), либо подвергается гнойным изменениям в присутствии инфекционного агента с образованием язвы/свища и т.д.

микроскопические признаки.

/гниение).

Макроскопические признаки некроза

Изменение цвета до тёмно-бурого (влажный) или черного (сухой)

Демаркационное (отграничивающее) воспаление

Микроскопические признаки некроза

В клетке:

Изменения ядра:

(сморщивание)

(дробление)

(разрушение до однородной массы)

Изменения цитоплазмы:

Плазморексис

Плазмолизис

В строме

Межуточное вещество

Набухание

Расплавление

волокна

   Набухание

   Фрагментация

   Расплавление

Ретикулярные волокна

   Фрагментация

   Расплавление

Гангрена, определение, виды гангрены, характеристика каждого вида.

. Различают:

едставляет опасности для жизни.

).

Виды инфаркта по цвету и форме.

Инфаркт – ишемический некроз. Причина – острое несоответствие между кровоснабжением органа и его потребностью в питательных веществах. Инфаркты различают по цвету и форме:

По цвету:

Белый – при магистральном кровоснабжении

Белый с геморрагическим венчиком – при магистральном кровоснабжении

Красный – при развитых коллатералях (некроз заливает кровью из альтернативного источника)

По форме:

Пирамидальный

Многоугольный

 

Желтуха, определение. Виды желтухи, характеристика каждого вида.

Выделяют:

билирубина из-за ускоренного разрушения эритроцитов

Печеночная – увеличение концентрации общего билирубина из-за неспособности печени эффективно конъюгировать и удалять билирубин из кровотока

путей и невозможности оттока желчи

, их характеристика.

. Выделяют:

сочетается со склерозом, функция нарушается.

.

 

Недостаточность кровообращения, причины. Компенсированная и декомпенсированная недостаточность кровообращения. Симптомы недостаточности кровообращения.

может быть:

как правило при одномоментном тромбозе или эмболии сосуда: сопровождается глубоким нарушением функции органа вплоть до инфаркта.

как правило при длительно существующем сужении питающего сосуда, сопровождается угнетением функции органа различной степени (от клинически не выраженной до тяжелой).

органа развитых коллатеральных источников кровоснабжения (или возможности их быстрого формирования); декомпенсированная – в отсутствие оных.

Симптомы: бледность кожных покровов, парестезии, уменьшение температуру и функции органа, боль, жжение, снижение чувствительности.

определение. Виды артериальной гиперемии: общая и местная, физиологическая и патологическая. Разновидности патологической местной артериальной гиперемии. Местные проявления.

Артериальная гиперемия – полнокровие на фоне увеличения артериального притока. Различают:

Общее артериальное полнокровие – развивается во всем организме на фоне увеличения ОЦК (плетора) или числа эритроцитов (эритремия).

свища.

Местные проявления: локальные покраснение и увеличение температуры, ощущение жара.

определение. Условия и механизм свертывания крови. Морфологическая характеристика тромба: виды тромбов по цвету и отношению к стенке сосуда. Исход тромбоза.

свертывающей системы крови активированными тромбоцитами. Виды тромба:

По отношению к стенке:

(полностью не перекрывает)

Облитерирующий (перекрывает просвет полностью)

По цвету и составу:

Белый – преимущественно лейкоциты

Красный – преимущественно эритроциты

Смешанный

Гиалиновый (без фибрина, только в микроциркуляторном русле)

.

определение. Виды: общая и местная. Причины возникновения, проявления.

Венозная гиперемия – полнокровие ткани, вызванное нарушением венозного оттока. Различают:

Общую – на фоне сердечной недостаточности (острой и хронической)

.

чины, исход.

травматический), разъедание (напр. гноем) и увеличение проницаемости. Кровотечение/кровоизлияние – излитие крови в ткань, полость тела или окружающую среду. Выделяют:

)

)

)

Исходы: формирование гематомы, склероз, смерть, тампонада органа.

Ишемия, определение, острая и хроническая ишемия. Причины возникновения, морфологические изменения, исход.

:

сосуда: сопровождается глубоким нарушением функции органа вплоть до инфаркта.

– как правило при длительно существующем сужении питающего сосуда, сопровождается угнетением функции органа различной степени (от клинически не выраженной до тяжелой).

.

, гнойное расплавление, петрификация.

 

Эмболия, определение, виды эмболии.

газовые, клеточные, бактериальные, метастатические, эмболии.

парадоксальные эмболии (против тока крови).

иологическая и патологическая.

Гипертрофия – увеличение объёма органа. Различают истинную (увеличение функции органа) и ложную (без увеличения функции органа).

Физиологическая – у здоровых людей в ответ на увеличение нагрузки.

Патологическая – компенсация функции патологически измененных органов.

Организация, определение, примеры.

– замещение какой-либо области в организме соединительной тканью. Пример: рубец на коже на месте глубокой раны.

стадии лихорадки. Изменения в органах при лихорадке.

. Стадии: подъема, стояния, снижения температуры.

Воспаление, определение, классификация, виды воспаления.

повреждённой ткани или органа; сопровождающаяся явлениями альтерации, экссудации и пролиферации.

), по локализации (местное и системное).

полипов и остроконечных кондилом, вокруг паразитов и инородных тел).

 

азы воспаления, характеристика каждой фазы. Местные и общие признаки воспаления.

Воспаление – защитно-приспособительная реакция организма, направленная на устранение воздействия патогенного раздражителя и восстановление целостности и функции повреждённой ткани или органа; сопровождающаяся явлениями альтерации, экссудации и пролиферации.

кислоты)) факторы.

Фазы воспаления:

, запускающих каскад воспаления.

– проникновение через стенку сосудов (с увеличенной под воздействием медиаторов проницаемостью) иммунных клеток и плазмы.

Пролиферация – пролиферация и дифференцировка прибывших иммунных клеток, клеток паренхимы и стромы с целью восстановления повреждения.

Признаки воспаления:

Местные – покраснение, повышение температуры, отек, боль, нарушение функции

и С-реактивного белка, сывороточного амилоида А).

Виды экссудативного воспаления: фибринозное воспаление. Характеристика экссудата, виды фибринозного воспаления, исход, примеры заболеваний.

).

Виды экссудативного воспаления: гнойное воспаление. Характеристика экссудата, виды гнойного воспаления, примеры заболеваний.

с преобладанием активных лейкоцитов и продуктов их распада. Разделяется на абсцесс (отграниченное) и флегмону (разлитое). Пример – карбункул, фурункул.

 

Пролиферативное воспаление, виды, примеры заболеваний.

Пролиферативное воспаление делят на интерстициальное, гранулематозное (острое, хроническое, специфическое), гиперпластическое воспаление лимфатической ткани, продуктивное вокруг животных-паразитов/инородных тел, продуктивное воспаление с образованием полипов и остроконечных кондилом.

Опухоль, определение. Виды роста опухоли. Предопухолевые процессы. Вторичные изменения в опухоли.

, обызвествление, формирование кист.

Опухоль, определение, основные свойства опухоли, их характеристика.

).

Клинико-морфологические формы опухоли, их отличия.

Ответ:

.

, нет прорастания через базальную мембрану и метастазирования.

.

Доброкачественные опухоли, их характеристика, примеры заболеваний.

.

матки

Злокачественные опухоли, их характеристика, примеры заболеваний.

, прорастание через базальную мембрану и метастазирование, обильные вторичные изменения, строма не выражена.

, меланома.

Инфаркт миокарда, как проявление ИБС. Локализация, стадии, осложнения.

.

.

(до 2 месяцев), постинфарктный кардиосклероз.

Осложнения: острая сердечная недостаточность, отек легких, пароксизмальная желудочковая тахикардия, смерть.

Гипертоническая болезнь: определение, предрасполагающие факторы, стадии, морфологические изменения.

, курение, возраст.

энцефалопатия, кровоизлияния/дегенерация сетчатки, атрофия диска зрительного нерва, хроническая почечная недостаточность, осложненный атеросклероз сосудов, окклюзия артерий).

, фиброз, склероз и гиалиноз артериол, двустороннее сморщивание почек, гипертрофия левого желудочка, атеросклероз артерий.

Пневмония: определение, морфологические изменения. Отличие крупозной от бронхопневмонии.

Пневмония – группа различающихся по этиологии, патогенезу, морфологической характеристике острых инфекционно-воспалительных заболеваний легких с преимущественным вовлечением в патологический процесс дистальных респираторных отделов и обязательным наличием альвеолярной воспалительной экссудации.

Морфологические изменения: воспалительная инфильтрация стенки альвеол, наличие альвеолярного экссудата, содержащего НФ, МФ и фибрин.

, а на плевре – фибринозные наложения.

у.

Язвенная болезнь: определение, стадии образования язвы, осложнение язвенной болезни.

.

активная, рубцующаяся (в том числе стадии: «красного» рубца, «белого» рубца).

, перигастрит, перидуоденит, стеноз, малигнизация.

 

от пиелонефрита.

Ответ:

стрептококковой инфекции (острый постстрептококковый ГН).

лихорадка, ознобы, миалгия и артралгия, боль в пояснице, обильный лейкоцитоз (до 20-30 тысяч), помутнение мочи с примесью гноя/лейкоцитов/эритроцитов, на УЗИ – увеличение почек. Инфекция как правило проникает в лоханочную систему восходящим путем (напр. при мочеточниково-пузырном рефлюксе).

Контрольная работа по теме: «Решение прямоугольных треугольников»; геометрия; 8 класс

Контрольная работа по теме: «Решение прямоугольных треугольников»

ВАРИАНТ 1

1. Закончить предложение:

а) косинусом острого угла прямоугольного треугольника называется…

б) тангенсом острого угла прямоугольного треугольника называется…

2. В треугольнике АВС С=90о , АС=6см, ВС=8см. Найдите 1) tgB; 2) sinА.

3. Найдите катет АС прямоугольного треугольника АВС, если его гипотенуза АВ=7см, а А=45о.

4. Постройте угол косинус которого равен hello_html_59b0f09b.gif.

5. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 8см, а один из острых углов 50о. Решите треугольник.

6. В прямоугольном треугольнике гипотенуза больше одного из катетов на 2см, а второй катет равен 4hello_html_m1ec0e420.gifсм. Найдите тангенс острого угла, лежащего против большего катета.

Контрольная работа по теме: «Решение прямоугольных треугольников»

ВАРИАНТ 2

1. Закончить предложение:

а) синусом острого угла прямоугольного треугольника называется…

б) котангесом острого угла прямоугольного треугольника называется…

2. В треугольнике АВС С=90о , АС=3см, ВС=4см. Найдите 1) сtgB; 2) cosА.

3. Найдите гипотенузу АВ прямоугольного треугольника АВС, если его катет АС=7см, а А=45о.

4. Постройте угол тангенс которого равен hello_html_m4996223f.gif.

5. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 6см, а один из острых углов 35о.Решите треугольник.

6. В прямоугольном треугольнике один катет больше второго катета на 1см, а гипотенуза равна hello_html_5d607163.gifсм. Найдите тангенс острого угла, лежащего против меньшего катета.

Контрольная работа по теме: «Решение прямоугольных треугольников»

ВАРИАНТ 1

1. Закончить предложение:

а) косинусом острого угла прямоугольного треугольника называется…

б) тангенсом острого угла прямоугольного треугольника называется…

2. В треугольнике АВС С=90о , АС=6см, ВС=8см. Найдите 1) tgB; 2) sinА.

3. Найдите катет АС прямоугольного треугольника АВС, если его гипотенуза АВ=7см, а А=45о.

4. Постройте угол косинус которого равен hello_html_59b0f09b.gif.

5. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 8см, а один из острых углов 50о. Решите треугольник.

6. В прямоугольном треугольнике гипотенуза больше одного из катетов на 2см, а второй катет равен 4hello_html_m1ec0e420.gifсм. Найдите тангенс острого угла, лежащего против большего катета.

Контрольная работа по теме: «Решение прямоугольных треугольников»

ВАРИАНТ 2

1. Закончить предложение:

а) синусом острого угла прямоугольного треугольника называется…

б) котангесом острого угла прямоугольного треугольника называется…

2. В треугольнике АВС С=90о , АС=3см, ВС=4см. Найдите 1) сtgB; 2) cosА.

3. Найдите гипотенузу АВ прямоугольного треугольника АВС, если его катет АС=7см, а А=45о.

4. Постройте угол тангенс которого равен hello_html_m4996223f.gif.

5. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 6см, а один из острых углов 35о.Решите треугольник.

6. В прямоугольном треугольнике один катет больше второго катета на 1см, а гипотенуза равна hello_html_5d607163.gifсм. Найдите тангенс острого угла, лежащего против меньшего катета.

Контрольная работа по теме: «Решение прямоугольных треугольников»

ВАРИАНТ 1

1. Закончить предложение:

а) косинусом острого угла прямоугольного треугольника называется…

б) тангенсом острого угла прямоугольного треугольника называется…

2. В треугольнике АВС С=90о , АС=6см, ВС=8см. Найдите 1) tgB; 2) sinА.

3. Найдите катет АС прямоугольного треугольника АВС, если его гипотенуза АВ=7см, а А=45о.

4. Постройте угол косинус которого равен hello_html_59b0f09b.gif.

5. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 8см, а один из острых углов 50о. Решите треугольник.

6. В прямоугольном треугольнике гипотенуза больше одного из катетов на 2см, а второй катет равен 4hello_html_m1ec0e420.gifсм. Найдите тангенс острого угла, лежащего против большего катета.

Контрольная работа по теме: «Решение прямоугольных треугольников»

ВАРИАНТ 2

1. Закончить предложение:

а) синусом острого угла прямоугольного треугольника называется…

б) котангесом острого угла прямоугольного треугольника называется…

2. В треугольнике АВС С=90о , АС=3см, ВС=4см. Найдите 1) сtgB; 2) cosА.

3. Найдите гипотенузу АВ прямоугольного треугольника АВС, если его катет АС=7см, а А=45о.

4. Постройте угол тангенс которого равен hello_html_m4996223f.gif.

5. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 6см, а один из острых углов 35о.Решите треугольник.

6. В прямоугольном треугольнике один катет больше второго катета на 1см, а гипотенуза равна hello_html_5d607163.gifсм. Найдите тангенс острого угла, лежащего против меньшего катета.

Контрольная работа по теме: «Решение прямоугольных треугольников»

ВАРИАНТ 1

1. Закончить предложение:

а) косинусом острого угла прямоугольного треугольника называется…

б) тангенсом острого угла прямоугольного треугольника называется…

2. В треугольнике АВС С=90о , АС=6см, ВС=8см. Найдите 1) tgB; 2) sinА.

3. Найдите катет АС прямоугольного треугольника АВС, если его гипотенуза АВ=7см, а А=45о.

4. Постройте угол косинус которого равен hello_html_59b0f09b.gif.

5. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 8см, а один из острых углов 50о. Решите треугольник.

6. В прямоугольном треугольнике гипотенуза больше одного из катетов на 2см, а второй катет равен 4hello_html_m1ec0e420.gifсм. Найдите тангенс острого угла, лежащего против большего катета.

Контрольная работа по теме: «Решение прямоугольных треугольников»

ВАРИАНТ 2

1. Закончить предложение:

а) синусом острого угла прямоугольного треугольника называется…

б) котангесом острого угла прямоугольного треугольника называется…

2. В треугольнике АВС С=90о , АС=3см, ВС=4см. Найдите 1) сtgB; 2) cosА.

3. Найдите гипотенузу АВ прямоугольного треугольника АВС, если его катет АС=7см, а А=45о.

4. Постройте угол тангенс которого равен hello_html_m4996223f.gif.

5. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 6см, а один из острых углов 35о.Решите треугольник.

6. В прямоугольном треугольнике один катет больше второго катета на 1см, а гипотенуза равна hello_html_5d607163.gifсм. Найдите тангенс острого угла, лежащего против меньшего катета.

Урок по физике в 7 классе «Путешествие в сказку для любителей физики «Строение вещества»

Цель: в интересной форме повторить, обобщить материал по данной теме, развить у учащихся активность, инициативность, самостоятельность.

Задачи: 1) формировать познавательный интерес учащихся к изучению физики посредством внеклассных мероприятий;

2) выявлять и развивать способности учащихся, проявляющих интерес к физике;

3) воспитывать коммуникабельность учащихся, умение работать сосредоточенно и внимательно.

Вид: путешествие в сказку.

Оборудование: плакаты «Физика! Какая емкость слова», «Физика! Для нас не просто звук!», «Физика – основа всех наук!», «Сказка ложь, да в ней намек…».

Ход мероприятия

1. Вступительное слово учителя.

Теория о строении вещества позволяет рассматривать многие явления, объяснять их внутренний механизм, объяснять различия свойств твердых тел, жидкостей, газов, существования воздушной оболочки Земли, механизма теплопроводности, агрегатных превращений и многое другое.

Сегодня повторять раздел по физике о строении вещества мы будем, облачив все повторение в сказочное путешествие.

2. Путешествие в сказку.

Итак, в некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей. И была у них дочь Настасья Премудрая. Красавица была писаная, а уж рукодельница! Все умела! Но больше всего она физику любила. Закрывалась, бывало, в комнате и целыми днями физические опыты проводила.

И все шло хорошо. Но однажды налетел черный вихрь, и унес Настасью неизвестно куда.

Кликнул тут царь клич: «Кто спасет мою дочь, тому я ее в жены отдам». Нашелся храбрец: Иван – крестьянский сын. Собрался он в дорогу и пошел искать Настасью Премудрую.

Идет Иван, а навстречу ему старушка. «Куда путь держишь?» – спрашивает. Рассказал Иван все старушке. «Нелегко тебе придется. Ведь спасти Настасью может только тот, кто физику знает», – ответила она. Дала старушка Ивану клубок и говорит: «Он отведет тебя куда нужно, но волшебным станет лишь тогда, когда ты выполнишь задание».

Задание 1 – «Физическое лото».

Задания-вопросы вытаскивает учитель из мешка для лото. Выполняют все учащиеся. Одному из учеников вручается клубок. Ученик отвечает, все проверяют, исправляют, если это нужно, дополняют.

  • Физика – наука о… (природе)

  • Кто впервые ввел это слово в науку? (Аристотель)

  • Кто впервые ввел это слово в русский язык? (М. В. Ломоносов)

  • В физике используются специальные слова, которые называются… (термины)

  • Нас окружают различные предметы. Это… (тела)

  • Все тела состоят из различных… (веществ)

  • Изменения, происходящие в природе – это… (явления)

Задание 2 – «Физический диктант».

Покатился клубок и привел Ивана к болоту: не обойти, не объехать. Что делать? Видит Иван камень, а на камне написано: «Отодвинь и найдешь письмо, а в нем задание. Выполнишь – откроется тебе невидимая тропинка через болото, а не сумеешь – не видать тебе Настасьи».

Учитель ставит камень с надписью на парту учащихся, которые будут давать ответы на физический диктант.

Задания:

Все вещества, тела состоят из… (молекул)

Молекулы находятся в… (движении)

Явление проникновения молекул одного вещества между молекулами другого называется… (диффузией)

Молекулы горячей воды движутся… (быстрее), чем молекулы холодной воды.

Тело сохраняет объем и форму в… (твердом) состоянии.

Для измерения объема служит физический прибор – … (мензурка)

Молекулы состоят из… (атомов)

Тело, у которого расстояние между молекулами больше, чем размеры самих молекул – … (газ)

Предположение о том, что все вещества состоят из молекул и атомов, было высказано 2500 лет назад двумя древнегреческими учеными – … (Левкиппом и Демокритом)

Дальнейшее развитие это предположение получило в XVIII веке. Большой вклад в развитие этого учения внес… (М. В. Ломоносов)

Покатился клубок дальше по тропинке через болото. Вдруг клубок остановился. Пригляделся Иван, а впереди глубокий ров. Не обойти, не перепрыгнуть. Что делать?

Смотрит Иван: на самом краю рва опять камень огромный, а на нем слова: «Если найдешь физические ошибки в рассказе, то перекинется через ров мост, а не найдешь – так и останешься на этой стороне».

Задание 3 – «Физические ошибки в рассказе».

Встретились однажды два друга – Коля и Витя. Стали они друг перед другом знаниями хвастаться, которые они приобрели, изучая физику. «Я знаю, – говорит Коля, что мельчайшая частица вещества – это молекула». «Подумаешь!» – отвечает Витя. «А ты знаешь, что молекулы можно увидеть в обычный микроскоп?» – спрашивает Коля. «Конечно, говорит Витя. – А ты знаешь, что чем меньше скорость движения молекул, тем выше температура тела?» «Еще бы не знать! – отвечает Коля, это каждому известно! А ты знаешь, что существует три состояния вещества?» «Конечно знаю, – улыбнулся Витя. – Я даже знаю их свойства. Жидкости сохраняют объем, но меняют форму, газы не сохраняют объема и формы, а твердые тела сохраняют форму, но меняют объем». «Ты ничего не перепутал?» – спросил Коля. «Нет, конечно, ответил Витя и продолжил, – а ты знаешь, что диффузия протекает везде одинаково?» «Знаю, – ответил Коля. – На то она и диффузия».

Ученики должны найти все физические ошибки в рассказе.

Как только все ошибки были найдены, тут же появился мост, и Иван пошел дальше. Дорога, которая проходила через лес, привела его к избушке Бабы Яги. Отобрала Баба Яга волшебный клубок у него. Чтобы дальше разыскивать Настасью, Ивану нужно было выполнить три задания Бабы Яги, которая тоже была не лыком шита: физику-то она знала!

Задание 4 – «Физическая модель расположения атомов и молекул в веществе».

Английский ученый-физик Вильям Брегг предложил моделировать внутреннее строение вещества при помощи мыльных пузырей, покрывая ими поверхность жидкости. Такой метод хорошо передает рад особенностей в строении кристаллов. Вы, используя воздушные шары, сейчас покажете модели строения льда, воды и водяного пара в атмосфере. Все знают воду как жидкость и как твердое тело, наблюдают ее пары в виде причудливых, изменяющихся облаков. Покажите связи между атомами и молекулами воды в различных агрегатных состояниях.

Модель 1. Покажите статическую модель одной молекулы воды.

Модель 2. Покажите модель структуры льда.

Модель 3. Покажите динамическую модель расположения молекул в капле воды.

Модель 4. Покажите хаотическую динамическую модель структуры водяного пара в атмосфере.

Задание 5 – «Физические загадки».

  1. Что видно, если ничего не видно? (Туман)

  2. Конь бежит, а щука лежит. (Река подо льдом)

  3. Сказочная жидкость, позволяющая оживлять героев. (Живая вода)

  4. Наш серебряный кинжал

Недолго дома полежал.

Мы поднять его хотели,

А он к порогу убежал! (Сосулька)

  1. Прибежит и Солнце спрячет, а потом еще заплачет. (Туча)

  2. Покружились звездочки в воздухе немножко

Сели и растаяли на моей ладошке. (Снег)

Задание 6 – «Физический кроссворд»

hello_html_2f10c1b6.gif

Вопросы:

  1. То, из чего состоит тело. (Вещество)

  2. Прибор для измерения объема. (Мензурка)

  3. Единица измерения массы. (Килограмм)

  4. Явление смешивания двух или более веществ. (Диффузия)

  5. Плотность – физическая вели
    чина, равная отношению массы к… (Объем)

  6. Частица, входящая в состав молекулы. (Атом)

  7. Твердое состояние самой распространенной в природе жидкости. (Лед)

  8. Древнегреческий ученый, предположивший, что все вещества состоят из мельчайших частиц – атомов. (Демокрит)

  9. Как называли антигероя Терминатора в блокбастере «Терминатор II»? (Жидкий)

  10. Русский ученый, основатель Московского университета, первый русский академик. (Ломоносов)

  11. Физическая величина, характеризующая степень нагретости тел. (Температура)

  12. Как по-другому называют выдающегося ученого древности Абу Али ибн-Сину? (Авиценна)

  13. На каком материке все находится в одном из трех агрегатных состояний воды? (Антарктида)

  14. Физическое понятие, обозначающее отдельный предмет определенной формы, занимающий в пространстве конкретный объем. (Тело)

Ключевое слово – «Взаимодействие».

Выполнил Иван с вашей помощью задания Бабы Яги. Делать нечего – пришлось Бабе Яге вернуть волшебный клубок, который как компас повел Ивана дальше.

Долго ли, коротко ли шел Иван, но, наконец, пришел к замку. Оказалось, что это замок Змея Горыныча. Чтобы победить его, надо срубить три головы, а для этого надо ответить на три вопроса.

  • Одинаковые кусочки сахара были брошены в стаканы с водой одновременно. В каком стакане начальная температура была больше?

  • Вода испарилась и превратилась в пар. Изменились ли при этом сами молекулы воды? Как изменилось их расположение и движение?

  • Морское животное кальмар при нападении на него выбрасывает темно-синюю жидкость. Почему пространство, заполненное этой жидкостью, даже в спокойной воде через некоторое время становится прозрачным?

Итак, головы срублены, замок рухнул на землю. Перед Иваном стоит Настасья. «Молодец Иван! – говорит она. Не побоялся трудностей и испытаний. Все прошел. Осталась самая малость. Чтобы разрушить злые чары, надо нарисовать то, что получится, если растопить все льды Антарктиды.

Задание 7 – «Художник выручит Настасью».

Нарисовать, что получится, если растопить все льды Антарктиды.

Как только было выполнено задание, рухнули злые чары, очутились Иван и Настасья дома. Обрадовались царь с царицей. Сыграли свадьбу и стали жить поживать, да добра наживать. Тут и сказочке конец, кто слушал ее да физику повторял, тот молодец!

3. Подведение итогов урока.

Физика – наука интересная, увлекательная, могучая и всем полезно дружить с ней. Сказка – это мечта, пришедшая из глубины веков. Наука и сказка рядом идут! Познавший науку воплотит в жизнь сказку! Придумавший сказку даст толчок науке! Да здравствует наука и сказка! Да здравствует физика в сказке!

И преграды нас не остановят!

Новые миры к себе манят!

Нам оставить след в науке стоит.

И внести в открытия свой вклад.